單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)考評模式的探索

謝輝+譚曉玲+徐正坤+牛曉偉??

摘要：分析了開放實(shí)驗(yàn)的模式及與傳統(tǒng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的差別，說明了開放實(shí)驗(yàn)對能力的要求，構(gòu)建了“開題論證”加“過程考核”加 “驗(yàn)收答辯”三位一體的考核評價(jià)指標(biāo)體系，建立了動態(tài)化、多樣化的開放實(shí)驗(yàn)考評方式，修正了原來機(jī)械的驗(yàn)收答辯定成績的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核模式。開放實(shí)驗(yàn)取得較好效果。

關(guān)鍵詞：單片機(jī)；開放實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐能力；考評模式

單片機(jī)是現(xiàn)代測控的核心，《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是一門軟硬件技術(shù)結(jié)合非常緊密、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是本課程的重要組成部分。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受時(shí)間和學(xué)時(shí)所限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式相對單一，缺乏綜合性、創(chuàng)新性。開放實(shí)驗(yàn)可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降牟蛔?。其?yōu)勢主要有兩點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間不受限制，學(xué)生可以在課余時(shí)間較長時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)；二是可以通過課題小組的形式完成一些課內(nèi)實(shí)驗(yàn)很難完成的綜合性、探索性項(xiàng)目研究。通過整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，提供相對完善的實(shí)驗(yàn)平臺，開放實(shí)驗(yàn)不僅讓實(shí)驗(yàn)室資源得到充分利用，更重要的是給予學(xué)生自主發(fā)揮、自我創(chuàng)新的平臺和空間，可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)和鍛煉，為新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)室是我校重點(diǎn)打造的開放實(shí)驗(yàn)室之一，每個(gè)學(xué)期開放實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目的形式通告學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室積極探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生反映非常踴躍。但由于開放實(shí)驗(yàn)主要以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，項(xiàng)目組成員知識水平、實(shí)踐能力都不相同，課題難度也相互有差別，如何科學(xué)合理地評價(jià)開放實(shí)驗(yàn)的效果，是區(qū)別開放實(shí)驗(yàn)與普通課程實(shí)驗(yàn)的不同，推動開放實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展的一個(gè)重要問題。

本文主要針對單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)核心能力的要求，探索開放實(shí)驗(yàn)課程的考評模式。

一、 明確開放實(shí)驗(yàn)的能力要求

單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)主要以項(xiàng)目的方式開展。要明確開放實(shí)驗(yàn)與普通課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要考察的是對單片機(jī)基本知識的掌握情況，一般進(jìn)行的是單一模塊的功能驗(yàn)證，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)主要是初步培養(yǎng)學(xué)生對系統(tǒng)的認(rèn)識及分析能力，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)基本的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。開放實(shí)驗(yàn)是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的深化，對能力的要求主要包括：①單片機(jī)基礎(chǔ)理論與基本技能；②理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目的開發(fā)能力；③團(tuán)隊(duì)合作、交流協(xié)作的能力；④自主學(xué)習(xí)與探索鉆研能力。通過開放實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

二、 構(gòu)建考核評價(jià)指標(biāo)

根據(jù)單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，考核評價(jià)指標(biāo)主要由考核內(nèi)容主要由 “開題論證”、“過程考核”及“驗(yàn)收答辯”三部分按照合適的權(quán)重比例有機(jī)組成。

“開題論證”是在課程教學(xué)中很少涉及，但卻是工程實(shí)踐非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。主要包括文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)方案討論及擬解決的主要問題分析等部分組成。開題論證權(quán)重20%，重點(diǎn)是讓學(xué)生對項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)會參考與借鑒成熟的工程設(shè)計(jì)方案，對項(xiàng)目遇到的難點(diǎn)是否可以解決及可能的解決方案提出可行性論證，培養(yǎng)學(xué)生用工程的思維去面對問題。

“過程考核”是開放實(shí)驗(yàn)考核最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其權(quán)重設(shè)置為50%，目的就改變原來機(jī)械的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告與作品作為評分考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多地考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的參與度，包括儀器設(shè)備的使用熟練程度、軟硬件設(shè)計(jì)與仿真調(diào)試，系統(tǒng)的檢查與糾正等多方面的能力，對一些共性難點(diǎn)問題鼓勵學(xué)生通過查閱資料及相互探討相對自主的解決。其權(quán)重50%，目的就是對實(shí)驗(yàn)的全過程進(jìn)行動態(tài)的考核，改變過去以驗(yàn)收作品形式進(jìn)行的單一考核，通過過程考核持續(xù)監(jiān)督和和鞭策每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷鉆研學(xué)習(xí)、不斷升華知識與技能。

“驗(yàn)收答辯”主要包括實(shí)物作品演示及項(xiàng)目總結(jié)與答辯。其權(quán)重30%，通過作品演示與項(xiàng)目總結(jié)，讓學(xué)生明白預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成目標(biāo)的差距及存在的問題，了解系統(tǒng)達(dá)到的工程指標(biāo)，了解系統(tǒng)性價(jià)比的重要性；通過驗(yàn)收答辯讓學(xué)生對課題做全面的總結(jié)反思，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視實(shí)踐過程，重視知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。

以上三個(gè)方面基本涵蓋開放實(shí)驗(yàn)的全過程，通過這三個(gè)方面的考評指標(biāo)的監(jiān)控管理，可以讓開放實(shí)驗(yàn)更好地落到實(shí)處，從而更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、 建立動態(tài)化、多樣化的開放實(shí)驗(yàn)考評方式

開放實(shí)驗(yàn)不同于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，沒有固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，也沒有固定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，因此建立動態(tài)化、多樣化的考評模式非常必要。開題論證階段課可組織多樣化的宣講，可讓每一組的學(xué)生相互觀摩借鑒，在聽取不同組別學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課題的宣講論證時(shí)，從中吸收經(jīng)驗(yàn)。通過教師點(diǎn)評與學(xué)生互評對課題難度及可行性方案進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；過程考核則可以通過開放實(shí)驗(yàn)周記、階段報(bào)告的形式讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師也在指導(dǎo)學(xué)生的過程中觀察學(xué)生的能力與鉆研精神；驗(yàn)收答辯則更靈活地采用匯報(bào)、難點(diǎn)提問、課題展望等形式充分了解項(xiàng)目的完成情況及存在的問題。學(xué)生的總評成績將由各階段的參與情況及各種考核的權(quán)重比例共同評定。通過這種動態(tài)的、多樣化的考評形式基本可以比較真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、 總結(jié)

單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)修正了原來機(jī)械的驗(yàn)收答辯定成績的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核模式，通過創(chuàng)新的“課題論證”+“過程監(jiān)控”+“答辯驗(yàn)收”的三位一體的考核模式，動態(tài)化、系統(tǒng)化考核了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在此過程中領(lǐng)會了工程思維的重要性，解決問題的全面性及鉆研問題的艱巨性?？己说倪^程可以更全面更具體地鞭策學(xué)生進(jìn)步。

考核模式實(shí)踐兩年，單片機(jī)開放實(shí)驗(yàn)取得了較好的效果，在全國大學(xué)生電子競賽中實(shí)現(xiàn)了一等獎的歷史性突破，學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新能力都得到了很大提高。我校已經(jīng)建立起來一支較穩(wěn)定的有傳承的學(xué)生科技實(shí)踐隊(duì)伍。今后會在完善考評指標(biāo)、科學(xué)分配考核權(quán)重及改善開放實(shí)驗(yàn)平臺等方面繼續(xù)努力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型專業(yè)人才。

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作者簡介：

謝輝，譚曉玲，徐正坤，牛曉偉，重慶市，重慶三峽學(xué)院電子與信息工程學(xué)院；重慶市，重慶三峽學(xué)院信號與信息處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。endprint