班級管理中雙層多元指標(biāo)評價體系的建設(shè)與實(shí)踐

汪紅群　劉明皓

摘要：本文在闡述班級建設(shè)總體構(gòu)想基礎(chǔ)上，提出小組建設(shè)的基本原則和雙層多元小組指標(biāo)評價體系構(gòu)建方法，在此基礎(chǔ)上通過對某初級中學(xué)多年的觀測數(shù)據(jù)的比較，分析了其實(shí)施的效果，旨在為促進(jìn)課堂教學(xué)更加高效提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班級管理；指標(biāo)評價體系；建構(gòu)主義

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0025-02

近幾年來，高效教學(xué)模式探討異彩紛呈。高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)上，倡導(dǎo)“導(dǎo)、學(xué)、思、究”等主要環(huán)節(jié)；在課堂組織上，采用分組探究的教學(xué)模式；在學(xué)習(xí)效果的評價上，采用多角度、多方式評價模式。作為教師，如何組織課堂，如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如何適時激勵學(xué)生，是非常重要的工作。本文總結(jié)班主任在長期的教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以如何促進(jìn)個體積極主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探討雙層次多元指標(biāo)評價體系的構(gòu)建，為促進(jìn)教學(xué)更加高效提供指導(dǎo)。

一、群體智能原理與班級建設(shè)總體構(gòu)想

靈感來源于鳥群飛翔優(yōu)化原理。在天空中飛行的鳥群整齊劃一，其中既有頭雁的奮力前行，也有個體的能動調(diào)節(jié)。在運(yùn)動中個體通過觀察比較同伴的飛行狀態(tài)，適時調(diào)整自己的速度、方向、高度等飛行姿態(tài)，確保與同伴距離適中，不致掉隊(duì)和過度擁擠，從而達(dá)到整體最優(yōu)。這里既有頭雁的標(biāo)桿導(dǎo)航作用，也有個體的能動追蹤，使得眾多的鳥兒能協(xié)調(diào)一致，從而具有群體智能（Swarm Intelligence）的行為[1，2]。小組、班級和學(xué)校乃至更大的教育集團(tuán)都可看成飛行的鳥群。在班級管理中，將班級管理目標(biāo)分散到小組，賦予小組一定的能動性，使得小組之間形成競爭。通過小組間的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到班級整體最優(yōu)效果。同時希望通過小組建設(shè)，帶動個人發(fā)展，使得個體發(fā)展最優(yōu)，這樣個人有方向、小組有目標(biāo)、班級有夢想，從而像小鳥一樣協(xié)同飛翔。

二、雙層多元指標(biāo)評價體系的構(gòu)建

小組建設(shè)是高效課堂學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生互動的基本單元，是班級建設(shè)的基礎(chǔ)單元。小組建設(shè)需把握以下基本原則：小組人員搭配的均衡性與競爭性原則、職位和履職的公平與效率原則、考核體系的易操作性和持續(xù)改進(jìn)原則、事務(wù)處理時民主與集中相結(jié)合的原則。這里的“雙層”是指評價與考核對象建立在個人和小組兩個層次上，通過對個人和小組的激勵帶動整個班級建設(shè)，兩者相輔相成?！岸嘣笔侵冈u價指標(biāo)多樣化，既包括日常操行、學(xué)業(yè)成績，也包括個人履職表現(xiàn)等。要加強(qiáng)班級建設(shè)，全方位調(diào)動學(xué)生積極性，小組建設(shè)是核心，評價的指標(biāo)體系構(gòu)建是根本。評價目標(biāo)只有依托指標(biāo)體系的落實(shí)，才能使小組具備行動的靈魂，因此指標(biāo)評價體系建設(shè)在小組與班級建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。

1.個人指標(biāo)評價體系。從個人層面看，個人指標(biāo)評價體系由個人日常操行表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績和履職表現(xiàn)三部分組成。在評價個人日常操行表現(xiàn)時，將其數(shù)據(jù)化為個人日常操行分，主要通過對積極行為給予肯定性加分和各種違紀(jì)與消極行為給予否定性扣分。個人學(xué)業(yè)成績由考試成績的好壞給予評價。依據(jù)歷次考試成績，個人學(xué)業(yè)成績分退步、穩(wěn)定、進(jìn)步等多種情況。成績的評價立足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，鼓勵進(jìn)步，關(guān)注過程而非一次性得失。在日常工作中增加了個人履職表現(xiàn)的考核內(nèi)容。班級建設(shè)遵循人人都是班干部，人人參與班級管理的理念，實(shí)施全覆蓋原則，讓人人有機(jī)會得到鍛煉。個人履職表現(xiàn)主要考核班級各級班干部履職情況（能力、責(zé)任感、履職效果）。

2.小組評價指標(biāo)體系。包括小組操行表現(xiàn)和小組學(xué)業(yè)成績兩部分。在個人評價的基礎(chǔ)上，以小組為統(tǒng)計(jì)單位，統(tǒng)計(jì)小組操行分，并進(jìn)行排序，進(jìn)行優(yōu)、良、中、差評價，主要是對小組成員的積極行為給予肯定性加分，對違紀(jì)與消極行為給予否定性扣分，讓學(xué)生樹立“組興我榮，組衰我恥”意識。小組學(xué)業(yè)成績評價采用和操行分同樣的方法進(jìn)行評價，由各組員成績均值與班級成績均值的差距來排序，確定優(yōu)、良、中、差。

三、雙層多元指標(biāo)評價體系的實(shí)施過程

1.小組組建。以重慶第二外國語學(xué)校某班級建設(shè)為例，遵循小組建設(shè)的原則，將班級52人分成9小組，7個6人組，2個5人組。每個小組設(shè)一名班長（組班長），另設(shè)一名學(xué)習(xí)組長（管學(xué)習(xí)）和執(zhí)行組長（管紀(jì)律），其他為科代表或其他班干部。在9個組班長中選舉一位作為總班長，負(fù)責(zé)班級全面工作，總班長也實(shí)行淘汰制度，但一旦穩(wěn)定不再變動。班級日常管理采用組班長值周制，這樣一方面減少組班長的工作量，另一方面給更多的人提供了鍛煉機(jī)會。在小組人員搭配上，可根據(jù)小組的發(fā)展及班級的實(shí)際情況，進(jìn)行各小組組員之間的微調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)小組人員搭配最優(yōu)化。

2.日常表現(xiàn)的考核。每天小結(jié)、每周總結(jié)；班長考核小組，小組長考核個人。班級一本評價手冊，每組一本評價手冊。班長主要考核9個小組的日常表現(xiàn)。黑板上右下角繪出了小組位置對應(yīng)的九宮格圖，科任老師上課期間對各小組的表現(xiàn)作出評判并在相應(yīng)位置上給出小組加、扣分。班長每節(jié)課后將該科任老師的評價結(jié)果登記在班級評價手冊上。班長每天利用習(xí)會課公示加、扣分的原因。公示保證加、扣分的公平性，記載保證加、扣分可查詢和可追究。班長的所有評價只須落實(shí)到小組。執(zhí)行組長對本組組員的表現(xiàn)進(jìn)行考核，同時將班長對小組的加、扣分落實(shí)到組員。

3.學(xué)業(yè)成績的考核。成績最終反映了班主任工作是否有效，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，不能放松對小組、個人學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)管理。在考核時，個人與小組的學(xué)業(yè)成績以前幾次的平均成績作為基數(shù)，確定個人、小組的學(xué)業(yè)是進(jìn)步、退步還是穩(wěn)定等。小組在每次考試之后要共同討論下次考試的競爭目標(biāo)，確定的競爭目標(biāo)（對手）必須是本次考試比本組好的小組，如果下次考試趕超了該小組，就計(jì)達(dá)標(biāo)獎。當(dāng)然不要以學(xué)生的一次考試定輸贏，需要有完備的成績記錄。

4.個人履職表現(xiàn)的考核。班長團(tuán)隊(duì)（9人）的履職表現(xiàn)主要看班級在年級評比中的情況，若在年級評比中班級的各項(xiàng)評比為優(yōu)，則班長團(tuán)隊(duì)的履職表現(xiàn)為優(yōu)。班級其他班干部的履職表現(xiàn)由組班長團(tuán)隊(duì)商議，征求小組組員意見來確定，并給出理由。充分體現(xiàn)“我的班級我做主”的原則，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。endprint

5.獎懲規(guī)則。獎懲指標(biāo)體系分為個人獎懲和小組獎懲兩部分組成。每周獎勵優(yōu)秀小組，獎勵分為精神獎勵與物質(zhì)獎勵。半期與期末獎勵包括個人獎與小組獎。個人獎涵蓋了個人的方方面面，小組獎涵蓋了小組的方方面面。小組當(dāng)天評價位于最后的組員及每周落后的小組都會受到一定的懲罰。小組和個人操行分扣滿一定分?jǐn)?shù)取消一切評優(yōu)評先資格。

四、雙層多元指標(biāo)評價體系的實(shí)施效果

1.從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看班級管理實(shí)施效果。通過小組評比，將競爭機(jī)制引入小組，既促進(jìn)了小組建設(shè)，也帶動了個人均衡發(fā)展。在競爭的基礎(chǔ)上，小組組員間的互助也成為了班級的一道亮麗的風(fēng)景線。班級成績的比較要在年級同類型的班級之間進(jìn)行才有意義，通過兩年多不懈的努力，我所帶的班級，在年級同類型7個班級的評比排名，從入校時期的學(xué)業(yè)成績第7名，穩(wěn)步上升到第1名。

2.從各種活動的獲獎情況看班級管理實(shí)施效果。通過一定時期的堅(jiān)持，不僅學(xué)業(yè)成績得到了大幅度的提高，整個班級風(fēng)貌也煥然一新。初11班在年級及學(xué)校舉行的活動中所獲得的獎勵包括軍訓(xùn)表演、朗誦比賽、元旦表演、英語劇表演、校運(yùn)動會、武術(shù)操表演、黑板報評比等各項(xiàng)比賽中都獲得了較好的成績。

3.從家長態(tài)度的變化看班級管理實(shí)施效果。剛?cè)雽W(xué)時幾乎每位家長都對班級持懷疑態(tài)度，甚至還有幾位家長將孩子轉(zhuǎn)到了其他班。第一次家長會后，看到孩子們的表現(xiàn)，家長的態(tài)度發(fā)生了變化；第二次家長會后，看到孩子們的進(jìn)步，家長們基本認(rèn)同所選擇的班級和學(xué)校。孩子們的變化與進(jìn)步、家長態(tài)度的變化離不開雙層多元指標(biāo)評價體系下的班級管理，學(xué)生對班級的認(rèn)同感、歸屬感明顯增強(qiáng)，最突出的表現(xiàn)是從初一到初三沒有流失一位學(xué)生，而且學(xué)生人數(shù)還增加了，從進(jìn)校時的49人增加到現(xiàn)在的52人。

本文借助群體智能思想，構(gòu)建了班級管理的雙層多元指標(biāo)評價體系，通過對某初級中學(xué)所帶班級多年的觀測數(shù)據(jù)的比較，從多目標(biāo)的考核指標(biāo)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、班級建設(shè)獲獎及學(xué)生和家長的態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面論述了該管理措施的實(shí)施效果?？傊〗M建設(shè)既要有建設(shè)的形式，也要賦予小組建設(shè)的靈魂，這里靈魂是指小組必須具有階段性的清晰的目標(biāo)。目標(biāo)的落實(shí)主要基于指標(biāo)評價體系的建設(shè)與定期目標(biāo)考核。既有組織架構(gòu)，又有組織靈魂，加上個體能動的適時的調(diào)整，給班級目標(biāo)的達(dá)成提供了強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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