高效課堂重在引導

陳碧愛??

摘要：高效課堂是教育教學活動追求的模式，是課改工作的努力方向和基本目標。如何創(chuàng)建高效課堂，切實提升學生的學習能力，是每位教師面臨的新課題。對此，筆者通過反復總結多年的工作經驗和進一步深入思考后認為，創(chuàng)建高校課堂的關鍵在于引導。為了印證，筆者特地在所擔任的班級教學中進行了有益的嘗試，一個學期下來，取得了初步的成效。

關鍵詞：高效；案例；比較；引導

一、 列舉兩個案例

第一個案例：去年暑假，筆者與一朋友聊天，得知她的孩子在當年高考中雖然總成績上了本二線，卻沒能如愿以償升入所填報的高校就讀，原因就是因為語文成績只考了76分，不及格。

第二個案例：本學期，筆者擔任高一年兩個班的語文教學工作，第一單元考試，竟然有幾個學生成績之低令人不敢相信。通過課余時間與這些學生交流，才了解到癥結所在，原來這些孩子在初中階段，一致認為語文課太枯燥，沒意思，上課時不是睡覺就是玩手機，從不寫作業(yè)，更不用說復習功課或提升學習技能了。

這兩個案例雖然只是個例，卻充分體現(xiàn)了語文學科的重要性，表明了語文教師至關重要的引導作用以及課堂效率高低引發(fā)的直接后果。

二、 何為高效課堂

高效課堂屬于有效教學的范疇，是相對無效、低效課堂而言的。傳統(tǒng)教學認為教師在45分鐘內講完了所有的教學內容，就算是一堂好課。這種填鴨式的教學方式，老師講得再多再好，始終是一個人的獨角戲，師生之間缺乏互動，課堂效率低，最終還有可能導致學生產生厭學情緒。下面我們就傳統(tǒng)教學與有效教學進行比較：

通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課堂上和教學中的主體地位得到認可和尊重，最大程度地調動了學生學習的積極性、主動性。而老師則從純粹的傳授者變成了合作者和引導者，其中老師的引導行為對學生的學習效果產生至關重要的作用。

三、 教學初步嘗試

如何發(fā)揮教師的引導作用，真正實現(xiàn)高效課堂呢？教師應努力提高組織教學和引導學生學習質量的有關要求。筆者結合所在班級學生的具體情況，精心設計了幾個教學環(huán)節(jié)。

（一） 先聲奪人，直奔主題

特級教師魏書生說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進”。

在教授《小狗包弟》這篇課文時，一上課，筆者用充滿激情的導語，引用2003年感動中國十大人物寫給一個老人的頒獎詞引出作者，激發(fā)學生對名人的景仰之情，扣住學生的心弦。良好的開端是成功的一半，當學生的興趣被調動起來，思維也會跟著老師的思路走。他們怎么會不喜歡上語文課呢？

（二） 情境鋪墊，引人入勝

教育家夸美紐斯認為：“教一個活動的最好方式是演示”。在教授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，筆者就先用視頻《奧斯維辛探密》向學生展示奧斯維辛集中營的相關資料，了解當時的時代背景，渲染一種感傷的氛圍，帶領學生們進入悲情的世界，引起心靈上的共鳴，然后引出課題，有利于學生更好地領會文章的主旨，激發(fā)學生的愛國主義熱情，喚醒民族精神。

（三） 聯(lián)系實際，學以致用

陶行知說：“教育只有通過生活，才能產生作用，并真正成為教育”。在教授《小狗包弟》這篇課文由人及己這個環(huán)節(jié)時，筆者設計了這樣一個題目：你曾經對動物或他人做過令你遺憾、自責、悔恨的事嗎？誰能真誠地、勇敢地站起來說一說。

偉林同學說，初中的班主任是英語老師，長得很矮，戴著一副老花鏡，臉上總是笑瞇瞇的，可“我”總跟他過不去，吵過架，課堂上搗過蛋，可老師從不對“我”發(fā)脾氣。有一次“我”和同學鬧矛盾，竟叫了一群人來打這位同學，班主任知道了這件事后，為了不讓“我”受處分，忙前忙后，現(xiàn)在想起來，真不應該。在這里說一聲：“對不起，老師?！?/p>

曉莉同學說，“我”的同桌是“我”的鄰居，待“我”特好，“我”肚子痛，她幫忙拿熱水，遞上藥?？伞拔摇笨偸亲脚?，扎過她自行車的車胎，用水潑過她的書，扇過她的巴掌。上了高中，很少與她見面，回想起來，“我”感到自己太任性，謝謝她對“我”的包容。

采薇同學說，有天晚上父親帶回一條狗，灰色的毛懶散地垂在耳旁，還有幾撮不安分地翹著，身上有幾處只剩下皮，還有火燒過的痕跡，它乖乖地躲在父親的腳邊。“我”白了它一眼。“我”走進書房，它也跟著進去，“我”很火，踹了它一腳，大聲叫道，很討厭，滾開。父親看了看，問道，你真的不喜歡嗎？“我”點了點頭，父親只好把狗送走了。幾星期之后，“我”聽說這條狗被毒死了，“我”的淚水便掉了下來。雖然這發(fā)生在小學三年級，可時至今日，悔不當初。清風啊，請帶上“我”的歉意吧。

聽完三個同學的發(fā)言，筆者就因勢利導，人非圣賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉。今天你們勇敢地走到講臺前，承認錯誤，不管老師、同學還是小狗，都會原諒你們的。那么本篇文章的作者巴金作為一個受害者，勇敢地站出來，自我解剖、講真話的精神更值得我們學習。

“學生知識的增長、智慧能力的開發(fā)與精神世界的充實和豐富、人格的強健、個性的成熟和深刻與教學有著極其重要的關聯(lián)?！苯逃哪康木褪桥囵B(yǎng)全人，促進學生的健康發(fā)展。

（四） 分層教學，循序漸進

筆者在設計導學案時，一般把問題分成A、B、C、D四個層次。

案例：高一語文《奧斯維辛沒有什么新聞》問題設計

學習過程：

（一） 舊知識檢測（A級）新聞的文體知識。

（二） 預習反饋（A級） 識記重點字詞9個。

A：識記（獨學），學生對照導學案能自己解決，一般在課前解決。這是高效課堂學生學習的第一步，主要培養(yǎng)學生的自學能力。

（三） 賞析頒獎詞：（B級）

抓住兩個關鍵詞：突破“零度寫作”，著眼細節(jié)。

B：理解（對學），同等程度同學間的互幫互學，通常由兩三名學生合作完成學習。這是高效課堂學生學習的第二步，主要培養(yǎng)學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

（四） 交流探究、凝聚智慧（C級）找出文中一處細節(jié)描寫、一處側面描寫和描寫奧斯維辛現(xiàn)狀的句子，并能用自己的語言賞析。

C：應用（群學），小組所有成員一起加入的學習，通常由學生討論展示完成。這是高效課堂學生學習的第三步，主要培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

（五） 拓展延伸、目標回扣（D級）

作為生活在和平年代的我們，就“如何珍惜現(xiàn)在的生活”發(fā)表自己的看法。

D：拓展（班學），要求學生聯(lián)系所學知識、社會經驗。通常在教師的引導下學生完成。這是高效課堂學生學習的第四步，有效促進學生的學習，提升學生的學習質量。

特別要強調的是，教師在學生學習的過程中，只是組織者、引導者。學生個人能解決的問題，教師不參與；對學、群學、班學學生能解決的問題，教師不參與。教師要把學習權利、學習時間、學習空間最大限度地還給學生。教師只是喚醒潛能，啟發(fā)心智、激活思維和激勵學生。

四、 教學成效初顯

經過一學期的嘗試，兩個班的同學開始漸漸喜歡語文，自主學習能力明顯提高了，成績狀況也有所改觀。特別值得提出來表揚的是怡心同學在市統(tǒng)考中以120分的高分榮獲年段桂冠；元杰同學從原來的68分提升到90分；治勝同學從原來的71分提升到93分。

五、 結語

實踐出真知。要全面提升學生的學習能力，真正形成高效課堂，尚需要為師者多方探索，不懈努力，尤其在引導模式等方面多下工夫。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2] 鄧濤.讓學生愛上課堂[M].重慶：西南師范大學出版社，2008，5.

[3] 張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010，10.

作者簡介：

陳碧愛，福建省廈門市，福建省廈門市第二外國語學校。endprint