多元類比，突破生物教學(xué)難點(diǎn)

周榮桂

摘 要：在生物學(xué)科中，許多知識是從微觀層面出發(fā)，學(xué)生不太好直觀了解，不能讓學(xué)生在已有的知識背景下得出自己的體會(huì)。本文從多元類比出發(fā)，來突破生物教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多元類比；突破；生物教學(xué)；難點(diǎn)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-056-1

提到生物學(xué)科，大部分人的腦海中會(huì)蹦出基因、遺傳、克隆等名詞，它的表面似乎總是籠罩著一層神秘的光環(huán)，離我們的日常生活頗為遙遠(yuǎn)。其實(shí)事實(shí)情況剛好相反，它悄無聲息地影響著人們生活的方方面面，從衣、食、住、行到醫(yī)療、保健、美容等，都離不開它的影子，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物不僅是出于對高考的考慮，還是對生活的思量，都有重要的意義。然而，由于生物科學(xué)的很多知識都是從微觀層面出發(fā)，難以讓學(xué)生有直觀的了解，也不能讓學(xué)生在已有的知識背景下得出自己的體會(huì)，為了解決這個(gè)問題，筆者多方探索，發(fā)現(xiàn)用類比教學(xué)方法，可以有效解決這個(gè)難題，下面做一個(gè)簡要的講解。

一、雷同類比，明察秋毫

我們知道，在語文教學(xué)中，有一種比喻的修辭手法，通過對事物外形及本質(zhì)的類比描述，讓人對作者要闡述的事物有一個(gè)比較清晰的構(gòu)想。其實(shí)在生物中，這個(gè)方法依然卓有成效，當(dāng)在教學(xué)中有學(xué)生不理解的地方時(shí)，教師可將微觀深?yuàn)W的生物知識和學(xué)生已有的知識背景相融合，通過類比相似事物的特點(diǎn)讓學(xué)生對要學(xué)的知識有深刻的理解。下面筆者結(jié)合真實(shí)教學(xué)案例，講述對雷同類比教學(xué)法的一些體會(huì)。

比如，我在教人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》時(shí)，由于光合作用發(fā)生在植物內(nèi)部，且其過程都是細(xì)胞參與，學(xué)生不能有直觀的理解，也不能對光合作用中的各個(gè)步奏有清晰的體悟。我在逐步對光合作用的各個(gè)步奏和植物中各種細(xì)胞在光合作用中承擔(dān)的角色一一講解后，學(xué)生并沒有對這一知識點(diǎn)產(chǎn)生清晰的理解，回答問題時(shí)，或者需要思考很久，或者干脆答不上來，為了解決這一問題，我對教學(xué)內(nèi)容做了類比分析，把葉綠體比喻為制造有機(jī)物的“綠色工廠”，把光比喻為工廠的動(dòng)力來源，把二氧化碳和水比喻為工廠生產(chǎn)有機(jī)物的原料，把有機(jī)物和氧氣比喻為工廠生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學(xué)生聽到這樣的講解后，很容易在腦海中構(gòu)建出光合作用的過程和各部分的作用，成功破解了這一教學(xué)難點(diǎn)。

我們在學(xué)習(xí)任何知識時(shí)，總是會(huì)不自覺地以自己的知識背景為基礎(chǔ)，去理解新的知識，這樣可以讓我們更快地接受和理解新的知識。因此，生物教學(xué)中，如果能善加把握人類學(xué)習(xí)的這一習(xí)性，必能在講解一些教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生有豁然開朗之感。

二、反意類比，旁逸斜出

在數(shù)學(xué)的證明題中，當(dāng)正常的解題思路很難取得成效時(shí)，我們往往會(huì)考慮到用反證法。而在生物教學(xué)中，這個(gè)方法也有相當(dāng)大的借鑒作用，在講一些比較抽象的生物概念時(shí)，正向的邏輯思維很難做出讓人信服的解釋，而在生活中也找不出相似的情境，在這種情況下，不妨試試運(yùn)用反意類比教學(xué)法，通過對知識反對面的否定，達(dá)到讓學(xué)生真正了解要講解理論的作用。得益于這種類比教學(xué)法，筆者曾多次于教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)。

比如，我在講解人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》中光合作用的意義時(shí)，為了讓學(xué)生理解光合作用產(chǎn)生氧氣這一知識點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用了一個(gè)反意類比，我對學(xué)生們說，在地球上，人和動(dòng)物呼吸都會(huì)吸入氧氣，呼出二氧化碳，而假如沒有植物的光合作用，那么毫無疑問，地球上的空氣成分必將改變，氧氣會(huì)越來越少，二氧化碳越來越多，但是，眾所周知，雖然當(dāng)今時(shí)代溫室效應(yīng)已成熱議，但空氣中各成分的比例是變化不大的，從這個(gè)結(jié)論逆推，植物的光合作用必然會(huì)是吸收二氧化碳，放出氧氣，學(xué)生聽懂這個(gè)邏輯思維后，對于光合作用的意義有了深刻的理解，再也不會(huì)混淆知識點(diǎn)。

反意類比教學(xué)方法是常規(guī)教學(xué)法不能達(dá)到期望效果時(shí)，可作為救急措施使用的一記“殺手锏”，它在很多知識點(diǎn)的講解上都有別的教學(xué)方法不具有的優(yōu)勢，所能熟練運(yùn)用這種方法，一定能給生物課堂帶來意想不到的驚喜。

三、夸張類比，深入淺出

我們知道，在生物科學(xué)中，許多知識都涉及到微觀層次，小到分子甚至原子級別，這么小的單位，我們?nèi)庋凵踔劣X察不到他們的存在，在這種情況下，學(xué)習(xí)這些知識時(shí)，難免會(huì)使學(xué)生有一種晦澀難懂的感覺。視覺在學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位，沒有直觀的視覺體驗(yàn)，學(xué)生很難在腦海中構(gòu)建起清晰的知識體系。為了解決這個(gè)難題，筆者曾實(shí)驗(yàn)過許多解說方法，但教學(xué)結(jié)果都不理想，后來發(fā)現(xiàn)，夸張的類比教學(xué)方法更能讓學(xué)生接受，能讓學(xué)生對于一些微觀性的知識點(diǎn)有更好的理解。

比如，我在教人教版高中生物必修二第三章第二節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于書本上的DNA分子圖只是二維圖像，使得學(xué)生不能清楚直觀的觀察到它的真正形狀，而講解的方式在遇到這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時(shí)也顯得蒼白無力，為了破解這一難題，講課時(shí)，我?guī)Я艘粋€(gè)巨大的立體DNA雙螺旋模型，一邊講解基本知識，一邊讓學(xué)生近距離觀察模型，學(xué)生既感好奇，增加了學(xué)習(xí)興趣，又能從放大的模型中直觀地了解DNA的結(jié)構(gòu)，簡單的一個(gè)教學(xué)模型達(dá)到了一箭雙雕的效果。

在生物的一些教學(xué)板塊中，傳統(tǒng)的講解方法或是“實(shí)事求是”的類比教授并不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生理解知識點(diǎn)的目標(biāo)，若能適當(dāng)?shù)乜浯笫挛锏奶攸c(diǎn)，或是放大事物的外形，讓學(xué)生“以大見小”，對于學(xué)生吃透知識點(diǎn)頗有助益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]正媛媛.高中生物教學(xué)中難點(diǎn)的確立和突破[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（02）.

[2]易逢春.新課程背景下高中生物教學(xué)難點(diǎn)突破初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（32）.