河北省高職教育發(fā)展的瓶頸及對(duì)策初探

欒麗梅??

摘要：黨的十九大對(duì)職業(yè)教育提出來(lái)深化產(chǎn)教融合的要求，新形式下河北高職教育也遭遇了諸多瓶頸，如何實(shí)現(xiàn)校企深度合作，發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的良性循環(huán)，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研一體化進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏是擺在高職院校面前的一大難題。本文提出當(dāng)務(wù)之急是鞏固并提升特色專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，明確定位、正確規(guī)劃，激發(fā)教師潛能，加大校企合作力度，借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范系統(tǒng)的高職教育創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；產(chǎn)教融合

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的艱巨任務(wù)。剛剛過(guò)去的十九大報(bào)告中對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。行走在快車(chē)道上的河北職業(yè)教育也在國(guó)家對(duì)高職教育高度重視的寬闊舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色，積極推動(dòng)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)功能，然而近年來(lái)也遇到了諸多發(fā)展的瓶頸，高職教育的蓬勃發(fā)展是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，唯有結(jié)合高職院校及學(xué)生自身特點(diǎn)，發(fā)揮教育主管部門(mén)、院校、合作企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，采取強(qiáng)有力的措施，才能保障高職畢業(yè)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中大展宏圖，推動(dòng)河北高職教育不斷向前發(fā)展。目前多數(shù)院校存在的共性瓶頸問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略逐漸浮出水面。

一、 借力特色專(zhuān)業(yè)的輻射效應(yīng)

部分院校單純地追求學(xué)校的規(guī)模，形成了以學(xué)生人數(shù)和硬件配備論英雄的局面，因此呼吁特色專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)其輻射效應(yīng)。二戰(zhàn)后德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出現(xiàn)了教育集團(tuán)化的傾向。為了擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，改革創(chuàng)新教育體系，提升辦學(xué)層次和辦學(xué)效果，相近專(zhuān)業(yè)院校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組建職業(yè)教育集團(tuán)，明確定位，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，形成特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成資源利用的最大化，唯有如此才能增強(qiáng)職業(yè)院校的吸引力和影響力。因此，呼吁高職院校有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，不同辦學(xué)層次的院校要針對(duì)自身特點(diǎn)選擇職業(yè)特色。把職業(yè)性和學(xué)術(shù)性眉毛胡子一把抓的后果往往是哪個(gè)也做不好。職業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)人接受專(zhuān)業(yè)教育的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)，因此提升高職教育人才的可持續(xù)發(fā)展能力迫在眉睫。他山之石，可以攻玉，河北省可以突破區(qū)域限制，借助與北京、天津、山東等職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)毗鄰的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)參觀訪(fǎng)問(wèn)等形式兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)闊視野。

獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的突破口，也是高職畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗地位的有力保障。譬如石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的郵政、通訊專(zhuān)業(yè)；河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的冶金技術(shù)、材料工程專(zhuān)業(yè)等；邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽修、服裝專(zhuān)業(yè)；唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控及自動(dòng)化等都產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效益，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力依托。創(chuàng)特色、樹(shù)品牌，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)資源達(dá)到資源的優(yōu)化配置，從而形成品牌效應(yīng)，既提升了院校整體水平和服務(wù)能力，又有助于了解企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)更深度的產(chǎn)教結(jié)合。

二、 “以人為本”加大師資培養(yǎng)力度

當(dāng)前，一些高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而師資是教育環(huán)節(jié)中最為核心的要素之一。要想辦好教育，必須把好教師關(guān)。秉承“以人為本”的辦學(xué)理念，關(guān)注教師個(gè)人實(shí)踐能力成長(zhǎng)是當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)階段，要將高職教師隊(duì)伍建設(shè)放在戰(zhàn)略高度上去合理規(guī)劃，完善培養(yǎng)和激勵(lì)體系，加大人事分配制度改革力度，提升教師職業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。針對(duì)職業(yè)院校教師倦怠，部分院校提出職業(yè)教育專(zhuān)門(mén)的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重技能水平的考察（如不同等級(jí)的職業(yè)技能證書(shū)區(qū)別對(duì)待），提高教師積極性；讓每位老師人盡其才，物盡其用。設(shè)定符合高職院校特色的師資培養(yǎng)目標(biāo)，激勵(lì)教師在每個(gè)階段得以不同程度的提升，提升其歸屬感和幸福指數(shù)。

師資力量的發(fā)展趨勢(shì)影響著一所院校的興衰成敗，也在根源上影響著向社會(huì)輸送人才的質(zhì)量。完善師資對(duì)于高校提升競(jìng)爭(zhēng)力乃是當(dāng)務(wù)之急，也具有重要的戰(zhàn)略意義。部分專(zhuān)業(yè)課教師走出象牙塔后直接擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。象征性的短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷不足以拓寬其技能儲(chǔ)備。部分高職院校雖然引進(jìn)了企業(yè)及行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才，但是這些教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代也是無(wú)從保障，因此建議專(zhuān)業(yè)課教師間隔性的輪流去企業(yè)實(shí)習(xí)，及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)與新理念，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的迭代更新、與時(shí)俱進(jìn)。石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院充分利用大中專(zhuān)畢業(yè)生人才交流會(huì)進(jìn)行深度市場(chǎng)調(diào)研，為人才培養(yǎng)方案的制訂提供一手資料，更加合理的進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)所有雙師教師除了要考取任課相關(guān)領(lǐng)域證書(shū)之外，還鼓勵(lì)教師加入行業(yè)協(xié)會(huì)，定期參加行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的特色活動(dòng)，為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施獲取最新信息。另外，教師加大橫向課題的參與力度也有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)集合。多渠道、寬領(lǐng)域的橫向課題成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又可以立足企業(yè)需求，為校企合作搭建良好的合作平臺(tái)。為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，提升了教師的實(shí)踐能力和科研水平，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，一箭雙雕，起到事半功倍的效果。

辦學(xué)條件的改善不僅體現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)任教師的培養(yǎng)，還要重視兼職教師管理，兼職教師是師資力量的重要組成部分，其力量不容小覷。在兼職教師的引進(jìn)方面也要做到向一線(xiàn)員工傾斜，側(cè)重實(shí)踐能力?；诟呗氃盒５奶攸c(diǎn)，專(zhuān)兼職教師比例應(yīng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，做到專(zhuān)業(yè)人才及時(shí)引進(jìn)。另外，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、開(kāi)展講座、報(bào)告、咨詢(xún)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效地補(bǔ)充校內(nèi)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，與課堂教學(xué)相輔相成。

三、 深化產(chǎn)教融合、校企合作

校企合作流于表面形式，頂崗實(shí)習(xí)趨于形式化是普遍存在的共性問(wèn)題。職業(yè)院校需要在深化產(chǎn)教融合、校企合作方面下大工夫。這也是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的最直接的措施。

實(shí)習(xí)本來(lái)是一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的過(guò)程，也是學(xué)生從象牙塔走向職場(chǎng)的過(guò)渡和教師了解前沿知識(shí)與技能的重要途徑。然而一些頂崗實(shí)習(xí)趨于形式化，往往呈現(xiàn)出鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵的局面，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校對(duì)學(xué)生在頂崗崗位上的監(jiān)管力度不夠，實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)不深入。每一屆實(shí)習(xí)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題在下一屆的實(shí)習(xí)生身上往往會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)踐技能的培養(yǎng)僅僅停留在表面的了解，難以深入。針對(duì)合作企業(yè)介入程度不夠深入，課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位要求如果想達(dá)到無(wú)縫對(duì)接，必要的時(shí)候可以實(shí)施聯(lián)合招生?？傊?，合作方式要推陳出新，合作途徑不拘一格，合作機(jī)制尚待完善。實(shí)訓(xùn)基地的管理方面要完善相關(guān)制度。通過(guò)措施加以保障長(zhǎng)久有效的合作。院校搭建制度平臺(tái)，用先進(jìn)的管理理念做指引，尋找適合各自院校特色的切實(shí)可行的解決方案。

校企合作的初衷是雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)際操作中要拓寬發(fā)展思路，走創(chuàng)新發(fā)展道路絕非易事。目前表面化的合作方式亟待改變，故步自封與職業(yè)教育的實(shí)踐精神不符。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，走出一條教師、院校、行業(yè)企業(yè)相互促進(jìn)的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)三者的共贏，為行業(yè)企業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)加大市場(chǎng)對(duì)高職人才培養(yǎng)的參與度，激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展的活力。

校企合作開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)本應(yīng)是反映教學(xué)改革的新動(dòng)向，構(gòu)架緊跟時(shí)代發(fā)展的知識(shí)與技能體系。然而在資源庫(kù)建設(shè)方面，院校響應(yīng)政策組建了教學(xué)資源庫(kù)，但是真正使用的人群卻很少。并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的影響力。共享平臺(tái)設(shè)計(jì)的初衷是為方便不同院校教師之間交流、為學(xué)生自學(xué)提供便利，同時(shí)發(fā)揮校內(nèi)外教師資源各自的優(yōu)勢(shì)，提供更加便捷高效的數(shù)字化資源。然而作為一個(gè)新興的事物，這一院校合作的資源共享集聚機(jī)制如何才能實(shí)現(xiàn)資源的高效利用是一個(gè)值得探索的重大課題，需要在實(shí)用性和時(shí)效性上下大工夫。

此外，近年來(lái)隨著高等教育普及，尤其是單獨(dú)招生形勢(shì)喜人的境遇下，生源質(zhì)量有所下降，伴隨而來(lái)的學(xué)生管理難度加大。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，樹(shù)立吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)有愛(ài)等人文意識(shí)和職業(yè)自律意識(shí)，也是擺在每一位高職教師面前的艱巨任務(wù)，值得進(jìn)一步得探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐黎明.基于專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的區(qū)域職業(yè)教育資源整合和優(yōu)化的探索和研究[J].新疆職業(yè)教育研究，2012（3）.

[2] 孟慶國(guó).我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（19）.

作者簡(jiǎn)介：欒麗梅，河北省石家莊市，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。endprint