農(nóng)村小學中老年教師語文課堂提問效率現(xiàn)狀及對策

譚品杰

【摘要】雖然新課程改革已經(jīng)進行了好多年，但是很多中老年教師的教育理念沒有發(fā)生太大變化，依然有“滿堂灌”現(xiàn)象，課堂提問效率不高，直接影響了課堂教學質(zhì)量。為了提高教學質(zhì)量，文章通過對教學現(xiàn)狀的調(diào)研，積極思考了改變策略。

【關鍵詞】中老年教師；課堂提問效率；現(xiàn)狀；對策

【基金項目】本文為廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學中老年教師課堂提問效率的策略研究》（2015C023）的研究成果。

新課程改革已經(jīng)進行了好多年，這場改革不管是在教育理念上還是在課堂的組織形式上，都給教育帶來了翻天覆地的變化。我校地處農(nóng)村地區(qū)，大部分教師年齡超過40歲，全校教師隊伍老齡化嚴重，他們中依然存在傳統(tǒng)、教條、老舊的教學模式，語文課堂提問效率低下。

一、新課標下農(nóng)村小學中老年教師語文課堂提問效率現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程改革所產(chǎn)生的深刻變化已經(jīng)反映在中老教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，教師們正在走進新課程。但也發(fā)現(xiàn)，中老年教師在語文課堂提問上也有不少難題和困惑，效率低下。比如：中老年教師依然有“滿堂灌”現(xiàn)象，經(jīng)常采用的課堂提問模式是“一問一答”；提問過程中往往只顧數(shù)量，不求質(zhì)量，學生的思維空間和思考的時間沒有體現(xiàn)出來；在教學過程中，學生回答時間過短，教師為順利完成教學任務往往在極短的時間就叫停；不信任學生，答案被教師完全控制，左右學生個人想法，不給學生回答問題需要的醞釀和思考時間；課堂提問設計沒有根據(jù)教學目的，教學重點、難點來展開，沒有層次，不遵循由易到難的規(guī)律；等等。

二、在新課程下提高農(nóng)村小學中老年教師語文課堂提問效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，增強意識

新課標強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。對于教師來說，角色定位很重要。教師要主導課堂，掌控課堂，學會點燃學生的思想火焰，引導學生主動參與。只有學生積極參與，自覺地參加，課堂才會活躍。這就要求教師在教學過程中，必須設計好教學過程，設計好教學情景，設計好提問方式。這樣才能激發(fā)學生的參與激情，師生互動才會融洽，學生才會放開自己，積極主動，在不知不覺中掌握知識點，教師也很好地完成了教育教學任務。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟。中老年教師這樣角色的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就達到的。為此，學校要搭建一種適合中老年教師的學習、培訓平臺，要經(jīng)常組織中老年教師外出學習，觀摩，轉(zhuǎn)變觀念，舉辦中老年教師說課、優(yōu)質(zhì)課比賽，建立“青幫老”結對幫學活動，讓中老年教師親身感受新課程的變化，更主動地改善自己的知識結構，努力提高自身業(yè)務水平。這是提高語文課堂提問效率的根本所在。教師只有熟悉新課程要求才能真正駕馭好整節(jié)課堂，提高語文課堂提問的效率。

（二）巧妙設計，由易到難，適度表揚

課堂提問是提高教育教學質(zhì)量的關鍵所在。課堂提問是一種必不可少的教學技能。講究課堂提問藝術，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。因此，提問是否得法，引導是否得力，將直接影響教學的效果。在語文課堂提問中，要根據(jù)教學的目標、重點和難點提出問題，并且設計問題要巧妙，要有層次，由易到難。在教學過程中逐一解決教學重點和難點，實現(xiàn)教學目標，才算是完成教學任務。

其次，要把握好提問的基本原則。準確性：提問必須注意問題要準確，答案要明確。針對性：應根據(jù)學生、授課內(nèi)容和教學階段的不同，采取不同的提問方式。量力性：提問要難易適度。思維性：提出的問題應具有思維價值，能有效地發(fā)展學生的思維能力。

另外，課堂提問藝術也要恰當表揚學生，這是激勵學生參與課堂活動的有效方法，有助于提高語文課堂提問的效果。

（三）面向全體，關注個體

教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，教師無法為每一個學生設計一套問題，但是可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現(xiàn)促使不同的學生得到不同的發(fā)展的目標。

對于各方面能力較好的學生，應該采用連環(huán)提問的方法。連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進行提問，提問的面寬，難度大，適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學生學習中后期階段或思維敏捷的學生。

對于各方面能力較弱的學生，可以采用單個提問的方法。單個提問是就思維活動的一個環(huán)節(jié)進行提問，提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學古詩《春曉》時提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？”提問直截了當，簡潔具體，學生容易回答。

（四）激發(fā)興趣，多問新穎性的問題

教師提出的問題要有新意，才能激起學生探索問題的興趣，增強課堂提問的有效性。比如《威尼斯的小艇》這篇課文的提問可以設計為：“作為一名導游你怎樣介紹威尼斯，帶我們?nèi)ビ瓮?？”問題一拋出，學生一下子興趣大發(fā)，談論起來，都爭做導游，仿佛自己就是一名導游。于是學生自己動手查資料，把威尼斯的情況熟記下來，并能口述，教師的教學任務也就在無形中就完成了。

總之，中老年教師只有積極轉(zhuǎn)變思想觀念，學習新課程的要求，努力提高自己的業(yè)務水平，才能在教育教學過程中真正地增強語文課堂提問的有效性。endprint