“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下軟件人才培養(yǎng)模式探索與實踐

曾凌靜　鄭志嫻

摘 要：針對高職院校教師未能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展所帶來便利，提出在教學方式的教育變革問題，介紹了軟件人才培養(yǎng)中基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學賽融合程序設(shè)計能力培養(yǎng)，課程教學資源、信息化教學模式，師資隊伍建設(shè)，結(jié)果表明利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以改進教育教學方式，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。該模式對高職軟件人才培養(yǎng)有較好的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

Abstract：Given that teachers in higher vocational colleges fail to take advantage of the development of Internet+，this paper proposes a renovation mode in the teaching.It introduces the cultivation of the program design ability based on the combination of learning and contest，teaching resources，information-based teaching model，and team building of teachers based on Internet environment in the training of software talents.The results show that the use of Internet+ can improve the teaching mode and the quality of talent cultivation in higher vocational colleges.This model has a good reference value for talent cultivation in higher vocational colleges.

Keywords：Internet+；talent cultivation；model

1 引言（Introduction）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。當前高職教育中，有些課堂教學還停留在傳統(tǒng)模式，課堂教學大都以教師為中心，學生學習處于“被動”地位。推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。目前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與各領(lǐng)域深度融合，因此在教育領(lǐng)域必須發(fā)揮更大的作用。

2015 年7 月4日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，該意見提出“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”[1]。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，我們?nèi)绾沃貥?gòu)新的教育模式，為高職教育注入新鮮的創(chuàng)新力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育””就是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育的各領(lǐng)域之中，如何正確認識互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的格局和發(fā)展規(guī)律，進而積極探索和實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下新的教育思想、新的教育觀念和新的教育教學方式，是抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”機遇，深化教育綜合改革，有效促進教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵[2]。

本文以福建船政交通職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討了在專業(yè)建設(shè)和課程學習中，將互聯(lián)網(wǎng)資源注入到軟件人才培養(yǎng)的領(lǐng)域中，通過科學定位培養(yǎng)目標，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，挖掘大數(shù)據(jù)資源，打造軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。依托互聯(lián)網(wǎng)載體，通過建設(shè)豐富的課程教學資源，將企業(yè)所需要的新技能、新知識與學校的教育教學有機結(jié)合，在新的時代背景下推動高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學賽融合，培養(yǎng)學生程序設(shè)計能力（Programming ability cultivation based on the combination of learning and contest under the Internet+ Environment）

以“1個模塊、3個項目、10個任務(wù)”的形式來組織《Android手機應(yīng)用開發(fā)》課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化、項目化。針對每一個模塊，采用分組團隊合作競賽方式，利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置一個團隊合作的隨堂練習，提供實時排名功能。學生在規(guī)定時間段內(nèi)，只要在有聯(lián)網(wǎng)的情況下都可以參與競賽，以此激發(fā)學生之間團隊協(xié)作，相互競爭的意識和學習自主性。通過學生之間的相互評價，篩選出感興趣的學生進入興趣小組，吸引一批不同專業(yè)背景學生，先參加系部的選拔賽，以競賽工作室集中訓練一小片，通過篩選參加“校賽”、使得愿意深度參與冒尖學生入圍省賽集訓隊，實現(xiàn)學生輔導(dǎo)差異化。通過層層選拔篩選，打造“班賽、系賽、校賽、省賽、國賽”五級競賽平臺，充分挖掘?qū)W生的潛能[2]。2015年至2018年，軟件技術(shù)專業(yè)學生在全國職業(yè)院校技能大賽榮獲國賽一等獎4項、二等獎3項，省賽一等獎6項，參加全國“中慧杯”“奧派杯”等電子商務(wù)競賽技術(shù)類競賽一等獎2項，二等獎3項。通過培養(yǎng)學生的程序設(shè)計能力與團隊合作，我系師生共同參與開發(fā)，申請了10余件如“智能交通APP”等具備軟件著作權(quán)的作品。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，建設(shè)微課程體系，豐富教學資源（Constructing micro-course system and enriching teaching resources under the Internet+ environment）

在移動互聯(lián)與大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的今天，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源獲取信息與知識是當今的大趨勢，而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為教學模式形式已經(jīng)大量涌現(xiàn)出來[3]。以我?！禔ndroid手機應(yīng)用開發(fā)》課程為例，我們將課程教學內(nèi)容分解為若干個模塊，每個模塊分為若干個5分鐘左右的微課教學任務(wù)，形成知識網(wǎng)絡(luò)樹或知識框架。微課不僅可以引導(dǎo)學生通過主動建構(gòu)來獲取知識，學生還可以不受時間、空間的限制，隨時隨地回顧知識體系。目前，我?！禔ndroid手機應(yīng)用開發(fā)》課程，在線質(zhì)量課程 “安卓應(yīng)用開發(fā)及質(zhì)量控制”已有包括微課、動畫、視頻、文本、試題庫在內(nèi)的資源100多條，與企業(yè)合作共建微課資源，完成了三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微視頻的設(shè)計與制作。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)載體，開展校企合作，共同開發(fā)移動互聯(lián)項目實戰(zhàn)實訓指導(dǎo)書與案例庫。這些資源用來支持課程教學和學習過程，形成較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化管理，打造社會化學習平臺（Implementing information management and constructing the social learning platform under the Internet+ environment）

以基于建構(gòu)主義學習理論的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），搭建起一個在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下具有高職特色的社會化學習平臺，如圖1所示。積極構(gòu)建一個能激發(fā)學生學習興趣的教學氛圍，引進合作企業(yè)比如“掌上公交”“支付寶”等真實項目，學生只有在興趣的驅(qū)動下，學生才愿意去學并且學得輕松、主動。通過此平臺，并將該需要學生掌握的知識點和職業(yè)崗位能力分解到該門課程中，在Moodle平臺上和企業(yè)共建CDIO課程體系三級項目，分別是核心課程項目的教學內(nèi)容、實訓項目、引導(dǎo)項目、畢業(yè)設(shè)計[4]。一級項目是綜合項目成果歷程化，側(cè)重培養(yǎng)學生對專業(yè)的認識和實際崗位能力；二級項目是實訓項目成果、評價結(jié)果歷程化，側(cè)重培養(yǎng)綜合實踐和團隊合作能力，并避免了課程之間的重復(fù)；三級項目是每門課程學習成果、評價結(jié)果歷程化，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)項目技能和項目實施能力。所有課程結(jié)束，在Moodle平臺上呈現(xiàn)初一個完整的手機APP作品。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升教學質(zhì)量（Strengthening the construction of double-certificated teaching staff and improving teaching quality under the Internet+ environment）

5.1 加強專業(yè)教師在職培養(yǎng)

以在線網(wǎng)絡(luò)課程或脫產(chǎn)培訓、進修等方式，選派學院中青年骨干教師和專業(yè)教師，利用寒、暑假時間到認證培訓機構(gòu)參加短期培訓，使大部分教師達到J2EE與.Net應(yīng)用程序講師，手機開發(fā)設(shè)計師的水平；選派骨干教師利用暑假到企事業(yè)生產(chǎn)第一線實踐，引導(dǎo)專業(yè)課教師實踐訓練，提高教師的實踐能力。

5.2 加強兼職教師隊伍建設(shè)

依托“產(chǎn)教融合、校企合作、校校合作”模式，培養(yǎng)一支“專兼結(jié)合、校企共用”的相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。我們要充分發(fā)揮校企、校校合作優(yōu)勢，聘請企業(yè)導(dǎo)師來校授課，或者企業(yè)工程師利用互聯(lián)網(wǎng)資源給學生在線指導(dǎo)，參與人才培養(yǎng)方案的制定、實驗實訓室建設(shè)等，加強交流，形成高職院校與對口企業(yè)、科研機構(gòu)人才“互兼互聘、多向流動”的柔性引進機制[5]。圖2是近兩年來，我校專職教師與兼職師資比例。

6 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，云平臺在教學中的應(yīng)用（The application of cloud platform in teaching under the Internet+ environment）

圍繞軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺時，采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法等多元化教學模式。本文以我校《Android手機應(yīng)用開發(fā)》課程為例，讓學生能夠開展自主性學習。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學平臺當中，為學生提供充足的學習內(nèi)容，使學生在自主學習的過程中具有選擇性[6]。

6.1 教學形式多樣化

學生在學習過程中，在線課堂使用答疑討論、頭腦風暴、投票問卷、限時競賽、軟件模擬、遠程監(jiān)控、反饋、提交作業(yè)、簽到等功能，使課堂在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下滿足各類教學項目需求，實現(xiàn)師生、生生之間以合作的方式探索知識的難點、要點，理解和運用知識，共同開發(fā)項目，整個過程開展 “用戶、資源、活動、時間、成績、教學評價”等課程實施的全過程信息化管理[7]。

6.2 設(shè)計任務(wù)作業(yè)

由于存在學生差異，所以教師在針對存在個體差異學生布置作業(yè)任務(wù)的過程中需要有層次性。比如教師在任務(wù)的安排上，根據(jù)學生的學習進度和接受程度合理分配，把任務(wù)分成基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)兩種層次。其中，基礎(chǔ)作業(yè)涵蓋移動互聯(lián)相關(guān)競賽涵蓋的知識點與技能點，[8]該類型作業(yè)主要是讓班級當中80%—90%的學生對手機開發(fā)的基本項目流程有基礎(chǔ)性的認識；拓展作業(yè)主要是復(fù)雜項目的創(chuàng)意設(shè)計和優(yōu)化，這是教師根據(jù)學有余力的同學所布置開放性作業(yè)。

6.3 線上互動加強交流

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，針對當前Android手機開發(fā)的前沿技術(shù)，發(fā)起討論和交流，實現(xiàn)對相關(guān)問題的深入理解。在此教學平臺上，企業(yè)導(dǎo)師還可以在線上與學生進行交流，幫助教師、學生和企業(yè)導(dǎo)師之間建立溝通的橋梁，形成良好的學術(shù)交流氛圍。比如講解UI界面設(shè)計知識點“動畫”“繪圖”等概念，教師事先制作設(shè)計美觀的界面，借助酷炫的設(shè)計效果，引起學生的興趣；這些知識點的場景設(shè)計都讓學生有了更加直觀地感受，更能激發(fā)他們的興趣，提高教學效率[9]。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的這一優(yōu)勢，教師的課程更加有效率，教學效果得到顯著的提高。

6.4 利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習成果檢測

網(wǎng)絡(luò)以其資源的豐富，為課堂教學的改革提供了良好的平臺。我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導(dǎo)學生進行自主探究學習。學生在課程中所學的知識，做成某個模塊內(nèi)容，當所有課程模塊學完后，一個完整的APP就實現(xiàn)了，學生作品就可以轉(zhuǎn)化為公開的作品。通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使封閉式課堂成為一個全開放式的課堂，無論是學習內(nèi)容，還是學習方法，都是開放式的。

通過實時動態(tài)監(jiān)控，我們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上得到學生技術(shù)能力曲線，如圖3所示，以“Android工程師”技術(shù)能力為基準，展示學生掌握的技術(shù)與職業(yè)崗位標準存在的差距。在此平臺上，教師可根據(jù)學生技術(shù)能力曲線來實時監(jiān)控學生掌握知識的水平，以此為依據(jù)，靈活的調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略。而學生能夠通過能力曲線的標桿，發(fā)現(xiàn)自己在那些模塊存在不足，并進行針對性的學習以提高相關(guān)能力。

6.5 成果展示評價

在課程教學過程當中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺還有一個作用是對學生的學習狀況進行統(tǒng)計。首先教師通過對學生上交的作業(yè)情況進行量化打分，其次學生可以進行自評，組內(nèi)互評，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺向?qū)W生進行作品的展示，并要求學生對作品開展互評，這種多元評價模式肯定學生在該課程學習過程中所付出的努力和表現(xiàn)出的能力[10]。因此，教師可以充分使用這一功能對學生的整體學習情況進行了解，同時讓學生的創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)。

7 結(jié)論（Conclusion）

本文探討了將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建的學賽融合，豐富教學資源，基于Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學新模式，從軟件開發(fā)行業(yè)人才需求出發(fā)，構(gòu)建“雙師”型師資隊伍，實現(xiàn)高職院校軟件人才培養(yǎng)新模式。積極主動地認識互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的格局和發(fā)展規(guī)律，將互聯(lián)網(wǎng)思維真正滲透到軟件人才培養(yǎng)工作中，隨著教育信息化的不斷推進，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，推動教育理念、課程體系、教學途徑與實踐應(yīng)用的對接，深化高職教育綜合改革，有效促進高職教育現(xiàn)代化的重要保證[11]。

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作者簡介：

曾凌靜（1983-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：Android應(yīng)用開發(fā)，計算機教學.

鄭志嫻（1979-），女，碩士，副教授，軟件設(shè)計師.研究領(lǐng)域：移動互聯(lián)開發(fā)技術(shù)，網(wǎng)站前端技術(shù).