應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革探索

鄭東霞　黃璟皓

摘 要：針對高等教育教學(xué)改革在課堂教學(xué)過程中得不到很好的落實問題，分析OBE教育理念及教學(xué)改革的必要性，提出基于OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，研究課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課程考核方式設(shè)計、課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制等內(nèi)容，使工程教育改革切實落實到課堂教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；OBE；課堂教學(xué)；工程教育

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：In view of the problem that the classroom teaching reform of higher education is not fully implemented in the teaching process and the necessity of OBE education concept and teaching reform，the paper proposes a classroom teaching mode based on OBE，including the design of course teaching process，the course assessment methods，the evaluation mechanism of classroom teaching quality，making the implementation of engineering education reform effectively implemented in the classroom teaching process.

Keywords：application-oriented university；OBE；classroom teaching；engineering education

1 引言（Introduction）

2016年6月，中國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，實現(xiàn)了中國工程教育的國際互認(rèn)，開啟了推動工程教育改革的國家戰(zhàn)略進(jìn)程。從2005年起，中國開始建設(shè)工程教育認(rèn)證體系，逐步在工程專業(yè)開展認(rèn)證工作，并把實現(xiàn)國際互認(rèn)作為重要目標(biāo)[1]。經(jīng)過近10年的發(fā)展，我國已經(jīng)在31個工科專業(yè)類中的18個專業(yè)開展了認(rèn)證，截止2015年底，已有553個專業(yè)點通過認(rèn)證。十年來的認(rèn)證工作經(jīng)驗表明，課堂教學(xué)已經(jīng)成為工程教育改革的“最后一公里軟肋”。

遼寧省內(nèi)外多所高校開始步入國際工程教育認(rèn)證；多所高校在人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行了深入改革，取得了不錯的效果。實踐證明，被認(rèn)證專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)證的過程其實就是全面發(fā)動，并積極推行課堂改革的過程。

2 OBE教學(xué)理念（OBE teaching philosophy）

OBE（Outcomes-Based Education，OBE）是一種教育理念，在21世紀(jì)90年代被提出，發(fā)展到今天已經(jīng)被全世界高等教育領(lǐng)域所認(rèn)可[2]。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。OBE思想指出教育者應(yīng)該從利于學(xué)生畢業(yè)后幾年內(nèi)的能力發(fā)展為出發(fā)點，設(shè)計出預(yù)期應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力指標(biāo)，根據(jù)這些能力指標(biāo)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即所有教學(xué)活動的設(shè)計與開展均以使學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以及學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。OBE也被稱為成果導(dǎo)向教育，一切教育形式的設(shè)計與教學(xué)實施后的目標(biāo)都以學(xué)生完成教育之后取得的教育成果為中心[3]。區(qū)別于傳統(tǒng)教育，OBE有以下理念：

（1）成果決定而不是進(jìn)程決定。傳統(tǒng)課堂是由教學(xué)進(jìn)程決定最后的結(jié)果，而OBE教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)由成果決定教學(xué)過程，學(xué)生從一開始就應(yīng)該明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力，并制定出最終的預(yù)期表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上教師針對學(xué)生的需求制定一系列的教學(xué)計劃，配合學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。

（2）擴(kuò)大機(jī)會而不是限制機(jī)會。OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生實時學(xué)習(xí)結(jié)果評估為依據(jù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生掌握情況對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改變，為學(xué)生擴(kuò)大掌握知識的機(jī)會。

（3）以學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)。OBE要求獲得證書的要求是以學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)，必須達(dá)到了規(guī)定的績效指標(biāo)，才可以獲得學(xué)分。

（4）強(qiáng)調(diào)各部分知識整合。OBE理念是從結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，將每門課的結(jié)構(gòu)與能力相結(jié)合，從而使學(xué)生能力達(dá)到頂峰。

（5）教師指導(dǎo)而不是教師主宰。OBE強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)生為中心，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用示范、診斷、評價等方式，對學(xué)生提出建設(shè)性建議，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到所要的預(yù)期結(jié)果。

（6）合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教師將學(xué)生進(jìn)行評分，把教師與教師、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系放于一種競爭的環(huán)境中。

3 基于OBE的課堂教學(xué)模式改革的必要性（The

necessity of the reform of classroom teaching

model based on OBE）

傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)計、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教材使用、畢業(yè)要求、教師評價等過程，都是由進(jìn)程決定最后的結(jié)果；傳統(tǒng)教育將所有的學(xué)生放在同一進(jìn)度、同一速率的模式中進(jìn)行培養(yǎng)，然而學(xué)生的吸收知識能力、理解能力和隨機(jī)應(yīng)變能力各不相同，在同一模式培養(yǎng)下就會造成部分學(xué)生對于知識的掌握不熟練；傳統(tǒng)教育模式以學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)修完規(guī)定學(xué)分為準(zhǔn)，而多數(shù)學(xué)分的獲得與否取決于教師規(guī)定的分?jǐn)?shù)或者要求，實際工程能力有待商榷，出現(xiàn)學(xué)生實際能力參差不齊甚至不達(dá)標(biāo)的情況；傳統(tǒng)課堂以教師主講為主，學(xué)生只是被動的聽取教師所教授的內(nèi)容，沒有獨(dú)立思考；傳統(tǒng)課堂教師對學(xué)生進(jìn)行評分，把教師與教師、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系放于一種競爭的環(huán)境中；傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)過程，沒有注重結(jié)果，而學(xué)生受教育的成果恰恰是最應(yīng)該關(guān)注的地方，因此教育教學(xué)改革勢在必行。

工程教育改革最終要落實在課堂上，基于OBE教育理念的課堂教學(xué)模式改革是工程教育改革的重要環(huán)節(jié)[4]。通過改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，切實提高專業(yè)工程教育的質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國內(nèi)高校在基于OBE教學(xué)改革方面還處于剛剛起步階段，如何改革應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，是本文的出發(fā)點。建立基于OBE的課堂教學(xué)模式，對于高校培養(yǎng)工程人才有很好的借鑒意義。

（1）工程教育改革的最后環(huán)節(jié)——為課堂教學(xué)改革提供借鑒意義

多年來的工程教育認(rèn)證經(jīng)驗表明，課堂教學(xué)如何基于產(chǎn)出為導(dǎo)向，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是工程教育改革的“最后一公里軟肋”。本文的研究基于OBE教育模式，探討在應(yīng)用型高校中課堂教學(xué)模式應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新改革，以適應(yīng)工程教育模式人才培養(yǎng)，提升計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為能夠與國際上的專業(yè)人才競爭提出一些實用的方法，為其他應(yīng)用型高校進(jìn)行工程人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗。

（2）促進(jìn)計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

隨著社會的發(fā)展，更多的高等院校需要培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型工程人才，才能滿足企業(yè)、社會的需要。本文從對國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)剖析，與目前學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，在本校制定的人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，形成規(guī)范的制度及文檔，提出適合應(yīng)用型高?；贠BE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4 基于OBE的課堂教學(xué)模式探討（Discussion on

classroom teaching model based on OBE）

OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)。在實踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞預(yù)期的教學(xué)效果制定[5]。本文以軟件工程專業(yè)核心課程《軟件測試》為依托，圍繞OBE的教育理念，探討以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以“以生為本”的課堂教學(xué)模式，從課程教學(xué)資源準(zhǔn)備、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式、課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等方面出發(fā)，研究應(yīng)用型高校在OBE教育模式下如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使工程教育改革真正落到實處，為應(yīng)用型高校的OBE教學(xué)改革提供借鑒。

4.1 課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

本文著重“以學(xué)生為中心”“基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”為主要研究方向，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，建立基于OBE的課堂教學(xué)模式，以O(shè)BE為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生潛能，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、思維、精神和能力；利用翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生間互助等模式，提升課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果；形成一套基于OBE的課堂教學(xué)模式和方法。

4.1.1 明確課程預(yù)期達(dá)到的能力目標(biāo)

首先明確學(xué)生的畢業(yè)能力目標(biāo)，了解軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時預(yù)期達(dá)到的能力指標(biāo)及畢業(yè)五年后通過發(fā)展應(yīng)能達(dá)到的能力目標(biāo)。了解本門課程在整個培養(yǎng)方案中所占的位置，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及課程的學(xué)習(xí)效果所達(dá)成的能力應(yīng)支撐學(xué)生畢業(yè)能力要求；即課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，是專業(yè)層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的一部分，是從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（TOPCARES-CDIO指標(biāo)，簡稱T-C）分解或直接得來的。以我校軟件工程專業(yè)學(xué)生為例，軟件工程學(xué)生的畢業(yè)能力指標(biāo)預(yù)期達(dá)到T-C指標(biāo)中的8個一級指標(biāo)，24個二級指標(biāo)，39個三級指標(biāo)。《軟件測試》課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容及課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生預(yù)期達(dá)到的能力指標(biāo)應(yīng)該是從軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能力指標(biāo)中分解得出，表1是《軟件測試》課程預(yù)期達(dá)到的能力指標(biāo)列表。

4.1.2 課程教學(xué)設(shè)計論證

針對一門課程在培養(yǎng)方案中的位置，開展該門課程的教學(xué)設(shè)計論證，包括以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，以及評估學(xué)習(xí)效果的設(shè)計論證，制定出“課程標(biāo)準(zhǔn)”，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確給出課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)方法與教學(xué)手段、學(xué)習(xí)策略與技巧、課程教學(xué)基本條件、質(zhì)量保障措施等，使學(xué)生清楚自己畢業(yè)后能具有什么樣的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)該門課程后具有什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)大綱中制定教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠達(dá)到課程預(yù)期的能力指標(biāo)，制定課程考核方案，使課程考核能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、提升學(xué)習(xí)效果。選擇教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的設(shè)計，豐富課堂的教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.1.3 實施學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動

圍繞課程目標(biāo)達(dá)成的能力要求，對課程進(jìn)行理論教學(xué)、課內(nèi)外實踐教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計。在實施教學(xué)活動中以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心組織教學(xué)；在授課內(nèi)容上主要采用項目驅(qū)動的TC-CDIO教學(xué)理念開展教學(xué)?！盾浖y試》課程采用的教學(xué)方法有：

（1）任務(wù)驅(qū)動法：以“項目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動，將各部分知識點引入教學(xué)過程中。

（2）講授教學(xué)法：教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡釋結(jié)論。

（3）案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識、理論和技能，鍛煉提高獨(dú)立工作能力。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂法：以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊協(xié)作等、加強(qiáng)專業(yè)能力的訓(xùn)練。課程中以學(xué)生實踐為主，教師對整個過程進(jìn)行控制，作為技術(shù)顧問對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并對關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。

4.1.4 評估學(xué)習(xí)效果

OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我進(jìn)行競爭，不斷進(jìn)行自我超越，為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作、共同協(xié)作等方法，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行考核評定成績，每節(jié)課抽查部分同學(xué)進(jìn)行形成性評價，通過持續(xù)的形成性評價使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就體驗。圍繞課程的三級項目，學(xué)生自行分組，以團(tuán)隊合作的形式完成項目實踐內(nèi)容，并且以團(tuán)隊整體進(jìn)行形成性考核，以提高學(xué)生共同合作、溝通協(xié)調(diào)的能力?？傊?，持續(xù)評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生及時體會到收獲取得成果的快樂。

4.2 課程考核方式設(shè)計

課程的考核方式分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核方式的設(shè)計注重持續(xù)考核，考核學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等方面；設(shè)計多種考核形式，包括課堂表現(xiàn)、課堂實踐內(nèi)容、作業(yè)、期中考試、三級項目考核等等；在任務(wù)的布置上，針對不同水平學(xué)生布置不同的題目，因材施教；建立形成性考核成績公開制度，不定期的對形成性考核成績進(jìn)行公示。對于終結(jié)性考核，采取教考分離方式，任課教師制定題庫，由其他教師進(jìn)行抽題及試卷印刷；在題目的設(shè)置上，嚴(yán)格以教學(xué)大綱為依據(jù)，統(tǒng)一命題，提高試題（庫）質(zhì)量；在閱卷環(huán)節(jié)，采用集體流水評卷的教考分離制度。表2為軟件測試課程形成性考核內(nèi)容。

4.3 課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制建立

建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評價機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)課程的反思并持續(xù)改進(jìn)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況定量與定性相結(jié)合進(jìn)行分析，找出課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思；對影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，提出存在的具體問題，有針對性的制定改進(jìn)措施。充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，學(xué)生及時反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷地對課堂教學(xué)效果進(jìn)行自我評價和總結(jié)，在下一輪教學(xué)中，改進(jìn)之前存在問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且重點跟蹤。

5 結(jié)論（Conclusion）

本文研究如何以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向改革課堂教學(xué)模式，即如何實施“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)”的課堂教學(xué)，探討教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)方法、教學(xué)評價及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成教學(xué)模式的革新。改變傳統(tǒng)的固有教育理念，以為學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)為保證，探討與國際接軌的應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，使畢業(yè)生工程實踐能力得到國際上的認(rèn)可。

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作者簡介：

鄭東霞（1978-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件測試.

黃璟皓（1997-），男，本科生.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件測試.