思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向下商務(wù)英語專業(yè)課程模塊設(shè)計

孫智慧

摘 要：對英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)課程模塊的設(shè)計基礎(chǔ)進行了對比分析，認為教育界需要探索如何將思辨能力的各項子能力融入商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)中的英語知識與技能、商務(wù)知識與技能等模塊，采用分析式、案例式等多元教學(xué)方法，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨意識和思辨能力。

關(guān)鍵詞：新國標(biāo)；課程模塊；商務(wù)英語專業(yè)；思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672.1101（2018）05.0100.05

Abstract： The National Criteria of Teaching Quality for Undergraduate Business English Majors puts forward specific requirements for the training of critical thinking skills. By comparing the curriculum modules of English majors and Business English majors， this paper explores how to integrate the cultivation of the subskills of critical thinking into the teaching of each module， and suggests proper teaching methods. This paper aims at enhancing students' critical thinking awareness and skills.

Key words：New National Criteria； Curriculum modules； Business English majors； Critical thinking skills

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在提交給教育部的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中明確表述：……在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。2018年3月教育部頒布的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新國標(biāo)”）指出：應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養(yǎng)；并對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做出了以下表述：學(xué)生應(yīng)具有英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。新國標(biāo)強調(diào)了培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的必要性和時代要求。英語界學(xué)者文秋芳、孫有中、王守仁、仲偉合等已撰文對此現(xiàn)象進行了思考和探索。有的研究者就此問題進行了實踐調(diào)查，從某一具體的語言技能或課程出發(fā)，比如寫作、演講、口語等，提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的建議和方法。培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，商務(wù)英語專業(yè)教育也應(yīng)符合這一要求，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計有針對性的專業(yè)課程模塊和課程體系，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。

一、思辨能力和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)

思辨能力（Critical Thinking Skills）是正常人類必須具備的思考辨析能力。美國“The Delphi Project”給思辨能力的定義是：“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促發(fā)對證據(jù)類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋”[1]。思辨能力由認知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）兩部分構(gòu)成。認知技能一般包括闡釋、分析、評價、推理和說明等能力。情感意向指思辨能力活動中應(yīng)當(dāng)具備的思維態(tài)度和思維習(xí)慣等，包括探索真理、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心、好奇心等七個維度。培養(yǎng)思辨能力，既要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能，也要關(guān)注學(xué)生的批判性思維精神和思維習(xí)慣。

黃源深教授曾觀察到英語專業(yè)學(xué)生在用英語表達時存在思辨能力不足問題：“學(xué)生遇到爭論需要說理時，寫文章需要論述時，聽講座需要發(fā)問時，常常會腦子里一片空白，覺得無話可說；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起……這種缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們稱之為‘思辨缺席?！盵2]不少一線教師已經(jīng)關(guān)注到，很多大學(xué)生相對欠缺分析、評價、推理和說明的能力，思辨和論證缺乏深度和廣度。由文秋芳、王建卿等學(xué)者組織的我國首個大規(guī)模文科類大學(xué)生思辨能力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不盡如人意，總體處于底下水平，甚至外語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的思辨能力優(yōu)勢到三年級時就基本不復(fù)存在了[3]。造成這一現(xiàn)象的部分原因是外語專業(yè)學(xué)生接受的訓(xùn)練多局限在記憶、模仿、重述層面，而不是分析、推理、評判等方面。課堂教學(xué)以教師講座式教學(xué)為主，以知識傳遞為目標(biāo)，忽視了思辯能力的培養(yǎng)。

教育部2000年版英語專業(yè)《英語教學(xué)大綱》（附錄III）指出：在外語教學(xué)中模仿和機械的語言技能訓(xùn)練是必要的，但一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，文秋芳指出：“英語專業(yè)人才應(yīng)具備邏輯推理能力、創(chuàng)新思辨能力、分析與解決問題能力、創(chuàng)新研究與實踐能力、綜合評價能力等，這些能力共同構(gòu)成英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力?！盵4]大學(xué)時期是認知發(fā)展的重要階段，大腦認知機制已經(jīng)成熟，提升學(xué)生的思辨意識，將思辨能力訓(xùn)練融入到課程體系之中，可以為知識性和技能性學(xué)習(xí)提供思辨能力的支持。

思辯能力的提高需要行之有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因為，“國外教育機構(gòu)早已認識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，到20世紀(jì)末，美國、加拿大、澳大利亞等國已有40%以上的大學(xué)開設(shè)思辨能力相關(guān)課程?！盵5]國內(nèi)也出現(xiàn)了許多同類探索，用不同的方法、通過不同的課堂教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，但是有限的教學(xué)時間常常令該類訓(xùn)練讓位于知識的傳授和語言技能的操練。因此，探討如何在課堂教學(xué)中，兼顧語言技能訓(xùn)練、商務(wù)知識傳授和思辨能力培養(yǎng)，是有著理論意義和實踐價值的。為此，英語教育需要依據(jù)新國標(biāo)中商務(wù)英語專業(yè)課程體系的五大模塊分類——英語知識與技能類、商務(wù)知識與技能類、跨文化交際類、人文素養(yǎng)類及實踐教學(xué)——思考適合應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課程設(shè)計和教學(xué)模式，以期實現(xiàn)新國標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 商務(wù)英語專業(yè)課程模塊設(shè)計和教學(xué)方法改革

2007年，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)立了全國首個本科商務(wù)英語專業(yè)；2012年，教育部正式認定商務(wù)英語專業(yè)為獨立的專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)（側(cè)重于英美文學(xué)、語言學(xué)和英語國家研究）、翻譯專業(yè)并列，并規(guī)定：“商務(wù)英語專業(yè)方向主要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿(mào)、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的英語高級專門人才?！盵6]截止2018年5月，全國開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校數(shù)為367所，已有千余所院校開設(shè)了商務(wù)英語方向課程。

盡管商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)仍是英語語言知識和技能，但是因為課程設(shè)置的差異，商務(wù)英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面擁有超出英語專業(yè)的優(yōu)勢。在強調(diào)記憶、模仿、重構(gòu)的語言技能課程的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的與商務(wù)、經(jīng)濟課程相關(guān)的知識架構(gòu)和內(nèi)在邏輯，有利于學(xué)生分析、推理、評判等思辨能力的培養(yǎng)。但是，如何利用好這一優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中教授英語語言技能知識和商務(wù)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并不是一件能夠輕易完成的事情。本文將從課程模塊設(shè)計和教學(xué)方法改革兩方面探討如何在課堂教學(xué)中凸顯商務(wù)英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上的優(yōu)勢。

按照新國標(biāo)對商務(wù)英語專業(yè)和英語專業(yè)課程模塊和學(xué)時比例的要求，對比兩個專業(yè)的學(xué)時分配，本課題重新整合課程模塊（專業(yè)核心課程）；并依據(jù)特爾斐雙維度思辨能力模型，將思辨能力的各項子培養(yǎng)目標(biāo)充實到具體的課程模塊中，明確不同類型課程模塊的培養(yǎng)重心（見表1）。

英語、商務(wù)英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識要求都規(guī)定學(xué)生需掌握兩類必備知識： 英語語言知識和人文社科知識，且都規(guī)定語言知識是專業(yè)的核心基礎(chǔ)知識。綜觀兩個專業(yè)的課程模塊設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，同作為外語學(xué)科的分支，兩個專業(yè)語言知識和技能類課程均占有學(xué)時總數(shù)的一半以上，區(qū)別僅在于承載語言知識點的語料。夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能，提高英語語言綜合應(yīng)用能力同是兩個專業(yè)共同的教學(xué)重點。語言應(yīng)用、人文素養(yǎng)、跨文化交際等模塊的課時比例也大體相同。兩個專業(yè)課程模塊最主要的區(qū)分點是英語語言素材、專業(yè)知識類課程內(nèi)容以及實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

在兩個專業(yè)的課程模塊設(shè)置中，模塊內(nèi)主要課程均按照教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)劃分，各模塊不同的知識要求對應(yīng)不同的能力構(gòu)成和能力要求。但是，相對而言，思辨能力的各個子能力之間是相互關(guān)聯(lián)和相互融合的關(guān)系，本文依照模塊間不同的知識內(nèi)容大體劃分，無法一一絕對對應(yīng)。需要在具體的教學(xué)過程中有目的地適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、課堂教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

商務(wù)英語專業(yè)的課堂教學(xué)經(jīng)常面臨這樣一個問題，如何在有限的課堂教學(xué)時間里通過模仿和操練提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合運用能力和商務(wù)實踐能力，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析問題、解決問題等思辨能力。本課題將嘗試將思辨能力的培養(yǎng)引入到商務(wù)英語各個教學(xué)模塊中，幫助學(xué)生將思考和辨析融入到日常學(xué)習(xí)中。

（一）英語知識與技能類課程模塊

該模塊課程占專業(yè)課總學(xué)時比例的50-60%，包括英語語音、英語語法、綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)翻譯等課程，教學(xué)的主要內(nèi)容是在商務(wù)的語境下夯實英語語言基本技能，提高學(xué)生的英語語言運用能力和邏輯思維能力。在閱讀等知識輸入的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思路延展，論據(jù)、論證和論點之間的邏輯關(guān)系，掌握基本的邏輯原理，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，避免出現(xiàn)邏輯謬誤，混淆視聽。在拓展閱讀中，針對同一主題或事件，選取多篇不同立場觀點的文章進行對比閱讀，通過對文本的解構(gòu)、分析、重構(gòu)等，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，加深對主題和文本的理解，并在寫作等課程中通過輸出，加深印象。

商務(wù)英語專業(yè)的寫作課程包括兩大類：英語寫作和商務(wù)英語寫作。“前者側(cè)重寫作基礎(chǔ)技能和分析推理能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)思立意、謀篇布局、修改潤色等寫作步驟，落實分析、推理、論述、評價、監(jiān)控等認知技能和認知標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]后者主要遵循固有的規(guī)范和表達方式，如寫作商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用頻率較高的一些應(yīng)用文，如投訴信、投訴信回復(fù)、感謝信、詢問信等。針對這類文體的寫作可以采用體裁分析式教學(xué)法，通過分析范文的寫作步驟和語言特征，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、推理、辨析和總結(jié)，找準(zhǔn)此類體裁文章的寫作思路與技巧。

在語言知識、技能類課程中，可適當(dāng)提高部分課程的自主學(xué)習(xí)比重，如語音課、聽力課等；提高部分課程的綜合程度，關(guān)聯(lián)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使其互為支撐，如商務(wù)英語閱讀和商務(wù)英語寫作、語法和綜合商務(wù)英語課程等。在這個模塊的教學(xué)中可以嘗試采取混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再回到課堂進行問題解答、協(xié)作探究、互動交流等活動進行交互式學(xué)習(xí)，將思辨能力和語言能力的訓(xùn)練貫穿全部課堂教學(xué)。

（二）商務(wù)知識與技能課程模塊

商務(wù)知識與技能課程模塊包括經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、國際商法導(dǎo)論、國際商務(wù)談判、國際營銷概論、國際商務(wù)禮儀、國際貿(mào)易實務(wù)、實用電子商務(wù)等課程。該類課程以傳授商務(wù)相關(guān)理論與知識為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則。在教學(xué)過程中，注意發(fā)掘和利用商務(wù)知識的內(nèi)在邏輯，采用內(nèi)容依托式教學(xué)，把語言教學(xué)和商務(wù)知識教學(xué)結(jié)合起來。孫有中教授認為，根據(jù)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容組織教學(xué)的“內(nèi)容依托式”的綜合訓(xùn)練模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率[8]。

鑒于以上課程均采用全英教材，在教學(xué)的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不要將關(guān)注的重心過多停留在語言層面，應(yīng)重點關(guān)注課文的知識體系、內(nèi)在邏輯以及學(xué)術(shù)寫作的特點和技巧。將教師的“啟發(fā)式教學(xué)”（含小組討論、案例分析）與學(xué)生“研究型學(xué)習(xí)”（含主題演講、學(xué)術(shù)報告）緊密結(jié)合，設(shè)計“互動+辯論式”的課堂活動，通過組織學(xué)生進行陳述、分析、討論、辯論、評價、反饋等思維活動，實施研究性和問題導(dǎo)向性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題和獨立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。

例如，“國際商務(wù)談判”是商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門理論和實踐密切結(jié)合的應(yīng)用性課程，涉及商務(wù)談判的基本概念及特征、商務(wù)談判策劃、商務(wù)談判對象的選擇、談判的方式、談判的過程與技巧、商務(wù)談判風(fēng)險管理、商務(wù)談判禮儀等諸多方面?？刹捎脝栴}導(dǎo)向教學(xué)模式（Problem-based learning），作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可通過提出問題——建立假設(shè)——查詢資料——討論并修正假設(shè)——歸納結(jié)論等教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，積極主動地獲取知識。

（三） 跨文化交際和人文素養(yǎng)模塊

該模塊包含跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論、英語演講、英美概況、英美文學(xué)賞析、歐美文化概論、中國文化概要等課程，旨在傳授跨文化知識和人文社科知識，拓寬學(xué)生的社會文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。在知識習(xí)得的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的開闊視野和獨立精神。在跨文化交際和演講的課程中，可以采用項目教學(xué)法，即以思辨能力為依托、以活動為中心、以反復(fù)實踐和評估為內(nèi)容的教學(xué)方法。組織學(xué)生以小組為單位，同時保證小組成員的流動性，以增加學(xué)生的情感聯(lián)系和思維活躍，從假設(shè)、質(zhì)疑、闡釋、分析、總結(jié)、陳述、評價等維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合思辨能力。

英美文學(xué)賞析、英美概況等課程，既是語言知識類課程，也是人文素養(yǎng)類課程。這類課程的重點是將學(xué)生的認知能力從布魯姆-安德森認知能力模型中的“識記、理解”初級階段提升到“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”高級階段。為學(xué)生提供高質(zhì)量的、經(jīng)典型的閱讀內(nèi)容，并基于這樣的閱讀開展教學(xué)。采用內(nèi)容依托式（Content-based）課程，開展批判性的閱讀、研討和寫作，有助于提升學(xué)生獨立思考、理性判斷和交流的能力，培養(yǎng)綜合思辨能力。

（四）實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科生課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，約占總學(xué)分的9%左右，包括社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文寫作、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實踐等內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究與實踐能力。學(xué)生參與這個環(huán)節(jié)的各類實踐活動，通過實習(xí)實踐檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析和評判問題的能力。以學(xué)科競賽之一的“商務(wù)講演比賽”為例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇真實產(chǎn)品為依托，用英文撰寫策劃書，內(nèi)容包含企業(yè)運營相關(guān)的各種商務(wù)活動，如新產(chǎn)品介紹與發(fā)布、公司戰(zhàn)略介紹、創(chuàng)業(yè)展示、營銷策劃等，并以英文演講和表演的形式進行展示。這一實踐活動的選題、論證、推理、演繹、推介、創(chuàng)新、結(jié)論等環(huán)節(jié)都將學(xué)生的英語語言和商務(wù)知識的學(xué)習(xí)與社會商務(wù)實踐相結(jié)合，鍛煉和考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究能力和商務(wù)實踐能力。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代西方教育體系中，“思辨能力的訓(xùn)練已經(jīng)成為不可分割的一部分，學(xué)生在完成大學(xué)本科學(xué)習(xí)后就應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)乃急婺芰Α！盵9]2018年3月新發(fā)布的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也對英語類專業(yè)思辨能力培養(yǎng)提出了明確要求。用人單位需要的商務(wù)英語人才需具備良好的溝通能力、思維能力、社會實踐能力，但是在目前學(xué)生思辨能力欠缺的情況下，單單提倡發(fā)展創(chuàng)新能力和主動探索、獨立處理事務(wù)的能力是無本之木、無源之水。商務(wù)英語，作為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要誕生的新專業(yè)，更應(yīng)該重視思辨能力與課堂教學(xué)的融合，加強外語人才的復(fù)合能力培養(yǎng)，凸顯人才培養(yǎng)特色。參考文獻：

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]