教育機(jī)智在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

汪超

摘要：教育機(jī)智是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況迅速做出判斷并付諸行動(dòng)以解決問題的能力。這是教師教育能力和高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

關(guān)鍵詞：教育機(jī)智;課堂教學(xué)

教育機(jī)智是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況迅速做出判斷并付諸行動(dòng)以解決問題的能力。這是教師教育能力和高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師的工作對象是許多具有復(fù)雜心理活動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)都可能出現(xiàn)許多意料不到而必須對待的問題，這些問題，需要教師冷靜而迅速機(jī)制的處理以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。教師如何運(yùn)用教育機(jī)制來組織課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1 沉著冷靜，機(jī)制處理

在課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)，教師要冷靜、沉著，才會(huì)保證教學(xué)的順利進(jìn)行。然而有些教師一遇到突發(fā)事件就賭氣發(fā)火、批評訓(xùn)斥，甚至停下課來就事論事地處理，這種針鋒相對或直接改變突發(fā)事件結(jié)果的做法并不明智，不利于教學(xué)機(jī)制的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到突發(fā)事件，往往善于控制自己的感情，心平氣和，泰然處之，以靜制動(dòng)，態(tài)度嚴(yán)肅而柔和，心胸平靜而理智，正確處理師生矛盾，緩解學(xué)生的對立情緒。這樣，既不影響課堂教學(xué)，又不放棄原則來姑息遷就學(xué)生的問題行為。記得有次在教學(xué)三角形的分類時(shí)，我正在黑板上畫圖，突然，“啪”的一聲，一個(gè)什么東西打到了我的頭上?！笆钦l？站起來！”我大吼一聲。學(xué)生被這突如其來的吼聲嚇住了，一個(gè)個(gè)地低下了頭。想著學(xué)生這膽大妄為的行為，我滿肚子是火，正想接著往下教訓(xùn)，但一見學(xué)生這驚惶失措的樣子，我的心一下就軟了下來。得饒人處且饒人吧，再說這還是上課時(shí)間，如果我再這么糾纏下去，學(xué)生肯定沒心思聽下去了，達(dá)不到教學(xué)效果，我這一節(jié)課就這么泡湯了。不行，我得把學(xué)生的注意力重新放到課堂學(xué)習(xí)中來。于是，我靈機(jī)一動(dòng)一動(dòng)，笑哈哈地說：“誰的眼力這么好，扔得這么準(zhǔn)，彈無虛發(fā)。要是在戰(zhàn)爭年代，一定能多殺幾個(gè)鬼子，有前途！”邊說我還邊豎起了大拇指。學(xué)生一看我這輕松搞笑的模樣，哄堂大笑起來，氣氛一下又活躍起來，我看機(jī)會(huì)到了，話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才的小插曲還不錯(cuò)吧，不過，這是課堂，我們還是接著學(xué)習(xí)三角形的分類吧！”這樣，學(xué)生又立刻回到了學(xué)習(xí)中去了，并且這節(jié)課紀(jì)律特別好，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。下課后，那位上課東西的同學(xué)不用我去找他，自己主動(dòng)到我辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤，以后再也沒犯同樣的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在想想，幸虧課中及時(shí)止住怒火，不然，又不知該怎么收場。針對這種情況，教師及時(shí)冷靜處理，保證教學(xué)有序進(jìn)行。

2 抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)

學(xué)生在課堂上思想活躍，尤其是讓學(xué)生回答問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，分散了學(xué)生的注意力，。在這種情況下，強(qiáng)行壓制，批評學(xué)生是難以奏效的，這時(shí)，教師可運(yùn)用機(jī)智的語言肯定其優(yōu)點(diǎn)，中肯分析事情的緣由，因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)活動(dòng)。記得有一次在講關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基本概念時(shí)，講著講著，突然教室外響起了放煙花刺耳的聲音，而且這聲音還一直響下去，使教學(xué)無法進(jìn)行，大部分學(xué)生都捂著耳朵張望窗外。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，大聲講道：“現(xiàn)在大家開始數(shù)數(shù)，看煙花的響了幾下，然后回答你數(shù)的是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?！边@個(gè)案例中，學(xué)生注意力已游離了教學(xué)目標(biāo)。如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生聽講，不僅教學(xué)效果不好，而且會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系。我因勢利導(dǎo)，巧妙地把環(huán)境中的噪音變成了有利于教學(xué)的情景，順應(yīng)了學(xué)生的心理，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中，并且加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。所以，遇到課堂偶發(fā)事件時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，正面啟發(fā)，善于誘導(dǎo)，。這樣，不僅保證了課堂教學(xué)的秩序，而且擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息，從而達(dá)到了教學(xué)目的也有效地處理課堂偶發(fā)事件。

3 根據(jù)情景，隨機(jī)應(yīng)變

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多教師將這些偶發(fā)事件視之為課堂的最大干擾因素。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，那么課堂也就變得精彩了！

記得我在上圓的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)，正用圓規(guī)示范畫圓，突然圓規(guī)腳尖脫落了，當(dāng)時(shí)我十分尷尬，正準(zhǔn)備再拿一個(gè)圓規(guī)擦掉重畫。忽然，我靈機(jī)一動(dòng)，改變了主意，馬上調(diào)整心態(tài)，故作難色“求”學(xué)生：“你們能幫老師出出點(diǎn)子，把這個(gè)圓補(bǔ)充完整嗎？”學(xué)生討論后得出：由于圓規(guī)兩腳張開的距離沒變，只要找準(zhǔn)圓心就行了。我故意不解地問道：“怎么找圓心？”生1：“用圓規(guī)在不完整的圓內(nèi)試著找?！鄙?：“那樣不準(zhǔn)確，也不科學(xué)?？梢杂弥背弋嫵鲋睆?，兩條直徑的交點(diǎn)就是圓心?！鄙?：“可以將圓規(guī)的一個(gè)腳尖放在圓上，圓規(guī)兩腳張開的距離不變，畫一個(gè)新圓，然后在圓上換個(gè)位置按同樣的方法再畫出一個(gè)新圓，這兩個(gè)新圓的交點(diǎn)就是圓心。”于是我就讓學(xué)生分別演示。

面對偶發(fā)事件，我沒有大亂方陣，而是借助自己的靈感恰到好處地隨機(jī)應(yīng)變，拋磚引玉地將問題拋給學(xué)生，使意外成為很好的教學(xué)契機(jī)，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，潛移默化中讓學(xué)生鞏固了圓心、直徑、半徑的概念。學(xué)生對我彌補(bǔ)的“失誤”的方法倍感興趣，因而掌握的知識(shí)與技能也尤為牢固。而且在這一活動(dòng)中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)造潛能得到了有效的開發(fā)。試想，如果教師敷衍了事或重新拿一個(gè)圓規(guī)畫一個(gè)圓，又怎能迸發(fā)出如此多的好點(diǎn)子呢？

4 聰慧地利用偶發(fā)的教學(xué)資源，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)

綜上所訴，為了防止和避免課堂上偶發(fā)事件的發(fā)生，教師的教學(xué)工作要有預(yù)見性，防范于未然。即使遇到突發(fā)事件，教師也要沉著冷靜，敏銳觀察，靈活應(yīng)變、機(jī)智處理，保證課堂教學(xué)組織井然有序，穩(wěn)而不亂，使整個(gè)課堂沉浸在師樂教生樂學(xué)，默契配合，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好的氛圍中。