高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式研究

魏娜

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)化教學(xué)成為了高職院校發(fā)展的主要方向，特別是在就業(yè)競爭越發(fā)激烈的當(dāng)下，如何提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，成為了人才培養(yǎng)過程中需要面對(duì)的問題。本文主要從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)角度來對(duì)訂單式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以緩解學(xué)生就業(yè)問題給高職院校發(fā)展帶來的壓力，盡可能培養(yǎng)出更多符合用人單位需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：訂單式人才培養(yǎng);藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);校企合作

1 引言

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)的發(fā)展，提高了用人單位對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求量，而高職院校為打破招生和專業(yè)建設(shè)的瓶頸，紛紛開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。但是目前學(xué)校人才培養(yǎng)模式與用人單位的實(shí)際需求存在差異，這種差異給高職院校發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2 訂單式人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

所謂“訂單式”，即學(xué)校和用人單位提前簽署好人才培養(yǎng)和勞動(dòng)用工的合同，雙方共同商議和制定人才培養(yǎng)的內(nèi)容和計(jì)劃，學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)業(yè)和獲得相關(guān)專業(yè)技能后，就可以直接到企就業(yè)。這不僅提高了高職院校在人才培養(yǎng)過程中的針對(duì)性，而且讓更多的學(xué)生可以符合用人單位的實(shí)際需求，有效緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。基于這一現(xiàn)實(shí)意義，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過“教師工作室”這一形式來對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，并由專業(yè)老師直接帶領(lǐng)學(xué)生到企參觀和實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸，盡可能提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

3.1 基礎(chǔ)知識(shí)傳授

該階段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)其他基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握，比如思想政治教育、英語、計(jì)算機(jī)等。這些學(xué)科教學(xué)可以放在一年級(jí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育階段朝專業(yè)教育階段的過渡。雖然該過程沒有涉及到相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生通過對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、思想品德、外語能力和計(jì)算機(jī)操作能力等，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.2 職業(yè)技術(shù)教學(xué)

該階段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，比如結(jié)構(gòu)素描、空間透視及手繪技法、建筑工程制圖與識(shí)圖、CAD、PHOTOSHOP和3DMAX等，這些學(xué)科教學(xué)可以放在二年級(jí)，讓學(xué)生初步了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生也可以在定崗實(shí)習(xí)的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)技術(shù)和技能有所了解。

3.3 職業(yè)技能教學(xué)

該階段主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握程度，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、庭院景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等，這些學(xué)科教學(xué)可以放在三年級(jí)，讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的分析方法和評(píng)價(jià)原則，并且具有獨(dú)立進(jìn)行藝術(shù)作品設(shè)計(jì)的能力，為后續(xù)的就業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。職業(yè)技能教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，即要求學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)用性和前沿性，并且能夠在實(shí)際的設(shè)計(jì)中不斷鍛煉自身的職業(yè)技能。

3.4 校企聯(lián)系

“校企合作”作為全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。高職院校在開展訂單式人才培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)企業(yè)的工作要求以及相關(guān)的工作體制來明確當(dāng)前市場領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)人才的素質(zhì)要求，并以此為依據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更具有針對(duì)性和實(shí)效性。另外，高職院?？梢越柚髽I(yè)資源，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，從而彌補(bǔ)高職院校師資力量和教學(xué)條件的短板，緩解實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的匱乏問題，從根本上解決學(xué)生的就業(yè)問題。

4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

從上文的分析中可以看出，訂單式人才培養(yǎng)除了體現(xiàn)于課堂教學(xué)外，更多的是對(duì)人才培養(yǎng)方法的要求，即要求教學(xué)內(nèi)容可以與實(shí)際的崗位需求相適應(yīng)，讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)和技能外，以真實(shí)獲得崗位工作的經(jīng)歷和體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好適應(yīng)未來的工作環(huán)境和壓力。在“校企合作”的內(nèi)容選擇上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以采用“理論學(xué)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)——畢業(yè)設(shè)計(jì)——就業(yè)實(shí)習(xí)”這一教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與用人單位之間的聯(lián)系，并且根據(jù)用人單位和市場人才需求的實(shí)際反饋來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。比如，在頂崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)校老師安排學(xué)生到企進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在與其他職工的學(xué)習(xí)和交流過程中，獲得更多的心得體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這些內(nèi)容都是單純課堂教學(xué)無法體現(xiàn)的。從“校企合作”的實(shí)踐模式上看，“教師工作室”作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的基地和對(duì)外合作交流的平臺(tái)，主要由老師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，讓課堂教學(xué)得以延伸。其不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)乃至市場，從而擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的場景，縮小了學(xué)校與社會(huì)實(shí)際之間的距離。比如，可以通過師帶徒的方式來幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，在具體的實(shí)踐過程中，專業(yè)老師、企業(yè)設(shè)計(jì)師和企業(yè)管理人員都可以成為學(xué)生的指導(dǎo)老師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，可以隨時(shí)解決學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，更好融入到企業(yè)和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中。

5 結(jié)束語

高職院校招生門檻的降低，其在給更多學(xué)生提供繼續(xù)深造機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給學(xué)生的就業(yè)帶來了一定的挑戰(zhàn)。訂單式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，可以更好突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，幫助高職院校培養(yǎng)出與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)人才，緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。因此，高職院校需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化，通過“教師工作室”這一形式來對(duì)接用人單位的實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅云.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].美術(shù)教育研究，2016，（3）：136-137.