高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解難度預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)研究

張居設(shè)

【摘 要】本文論述培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解預(yù)測(cè)能力的重要性，認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀理解中需要充分利用篇章的標(biāo)題、體例、結(jié)構(gòu)以及讀者自身的知識(shí)儲(chǔ)備等內(nèi)容對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出提高課外閱讀的量、多讀國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)新聞的大標(biāo)題、點(diǎn)撥學(xué)生掌握篇章的體裁特征和語(yǔ)言特征、掌握一定的閱讀策略和技巧等對(duì)策，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解預(yù)測(cè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生? 英語(yǔ)? 閱讀理解? 預(yù)測(cè)能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10C-0139-03

閱讀是人們獲取信息的重要方式之一。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)言使用的重要表現(xiàn)形式。對(duì)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能中，閱讀無(wú)疑是最重要的技能。一般而言，“閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，更為關(guān)鍵的是強(qiáng)調(diào)教授英語(yǔ)閱讀策略和訓(xùn)練思維能力”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，特別是在英語(yǔ)基礎(chǔ)不是非常扎實(shí)的高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)難度預(yù)測(cè)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀預(yù)測(cè)能力，幫助他們選擇合適的閱讀策略，提高閱讀理解正確率是高職院校英語(yǔ)教師十分重要的任務(wù)之一。

一、預(yù)測(cè)能力在英語(yǔ)閱讀理解中的重要性

語(yǔ)言難度預(yù)測(cè)是語(yǔ)言理解過(guò)程中非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟，它是我們處理所接受到的信息的重要手段。有效的預(yù)測(cè)能使學(xué)生做到有的放矢，增加理解的準(zhǔn)確性，幫助他們樹(shù)立語(yǔ)言理解的自信心，并且降低他們?cè)诶斫膺^(guò)程中出現(xiàn)的緊張情緒。美國(guó)學(xué)者Goodman（1983）指出：“有效的閱讀并不產(chǎn)生于對(duì)于全部語(yǔ)言成分的精確的知覺(jué)和辨認(rèn)，而是取決于讀者的技巧，即選擇最少的、最有生產(chǎn)力的和對(duì)產(chǎn)生第一次正確預(yù)測(cè)所必須的提示。讀者能具有預(yù)測(cè)尚未讀到的下文內(nèi)容的能力，猶如在聽(tīng)能方面，聽(tīng)著能預(yù)測(cè)到尚未聽(tīng)到的東西一樣，這對(duì)閱讀說(shuō)來(lái)是非常重要的?！遍喿x是主動(dòng)去接受和理解所接收到的信息的過(guò)程，這是一個(gè)不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修正以及再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證和再修正的往復(fù)過(guò)程。在進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，讀者往往借助于自己所具有的邏輯思維能力、語(yǔ)法和文化知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)文章的主要內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)以及所涉及的生僻詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解所接觸到的內(nèi)容的目的。

眾所周知，在聽(tīng)力理解中，預(yù)測(cè)具有不可替代的作用，同時(shí)，在閱讀理解的過(guò)程中，預(yù)測(cè)同樣發(fā)揮著重要作用，它是學(xué)生需要掌握的重要技能之一。教師可以根據(jù)所選取的語(yǔ)言材料的主題內(nèi)容、語(yǔ)言環(huán)境、詞匯難易度、語(yǔ)法知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)以及分析策略與閱讀技巧等內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生目前所具備的知識(shí)水平和能力，結(jié)合學(xué)生的智力水平、學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷，語(yǔ)篇和語(yǔ)言的難易度等內(nèi)容，先行對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和診斷，通過(guò)這樣的方式，教師在選擇閱讀材料和選取教學(xué)方式方法上就可以做到有的放矢，增加學(xué)生的理解準(zhǔn)確率，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，我們可以說(shuō)，預(yù)測(cè)能力在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中具有不容忽視的作用。

二、英語(yǔ)閱讀理解中預(yù)測(cè)的方式

在英語(yǔ)的閱讀理解中，我們需要充分利用篇章的標(biāo)題、體例、結(jié)構(gòu)以及讀者自身的知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（一）借助文章的標(biāo)題，對(duì)文章的主題和題材進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題是一種現(xiàn)行組織者（advance organizer），它往往揭示了文章的主題或主要內(nèi)容。比如閱讀一篇題為“The Science and our Lives”的文章，讀者立刻會(huì)猜到文章的體裁是說(shuō)明文，主要內(nèi)容是描述科技和我們生活之間的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生所具有的常識(shí)，他們就有可能猜出文章的內(nèi)容可能包括科技對(duì)我們生活產(chǎn)生什么影響，前后對(duì)比的差距是什么等內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，生活經(jīng)歷和背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料的難易度有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的準(zhǔn)確性有較大幫助。

（二）通過(guò)篇章層次、段落層次及句子層次等結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，把握文章的主題和作者的思路。不同的文章有不同的組織結(jié)構(gòu)，它對(duì)文章的理解有重要影響。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，一般來(lái)說(shuō)，一篇文章包含開(kāi)篇、正文、結(jié)尾三大部分。正文是語(yǔ)篇的關(guān)鍵部分，它往往會(huì)使用具有過(guò)渡、承轉(zhuǎn)作用的詞句，或者使用起銜接作用的段落，學(xué)生可以根據(jù)這些詞匯和段落就能比較容易追尋到作者的思路。在段落層次上，我們需要掌握段落的擴(kuò)展方式，弄清楚段落是按時(shí)間、空間還是按過(guò)程順序擴(kuò)展的。不同的擴(kuò)展方式有不同的特點(diǎn)，掌握了它們的特點(diǎn)就掌握了基本的結(jié)構(gòu)，對(duì)篇章內(nèi)容的理解就變得輕松。同時(shí)，我們也知道，句子層次結(jié)構(gòu)可以幫助讀者預(yù)測(cè)閱讀材料的難重點(diǎn)所在，忽略掉冗余信息，判斷難易度，提高閱讀的效率。

（三）抓住核心詞匯，預(yù)測(cè)文章主題。詞語(yǔ)總是和一定的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系在一起的。作者都是根據(jù)篇章思想內(nèi)容表達(dá)的需要有意識(shí)地將不同的詞語(yǔ)組合在一起。作者一般是根據(jù)表達(dá)思想內(nèi)容的需要，為了使內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一，在文章中都考慮選用最好的語(yǔ)言形式，如詞語(yǔ)的意義、搭配以及色彩等，這樣就可以達(dá)到整個(gè)文風(fēng)和語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。在這樣的文章中，學(xué)生可以找出文章、段落以及句子的關(guān)鍵詞，通過(guò)這些核心詞匯來(lái)把握文章的主要內(nèi)容，從而對(duì)文章的主題進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷。

（四）通過(guò)正誤判斷問(wèn)題、大意問(wèn)題、細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，展開(kāi)預(yù)測(cè)。閱讀理解后所附的練習(xí)題均圍繞著文章的內(nèi)容展開(kāi)。充分理解正誤判斷題、大意題、細(xì)節(jié)題的內(nèi)容，基本上可以判斷文章的主旨大意。在此基礎(chǔ)上，我們就可以對(duì)文章的難易度進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，教師在安排學(xué)生閱讀文章前，可以有意識(shí)地安排學(xué)生充分理解文章后的練習(xí)題及所提供選項(xiàng)的內(nèi)容，提高閱讀理解難易度的預(yù)測(cè)。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解預(yù)測(cè)能力的對(duì)策

閱讀理解預(yù)測(cè)能力的提高不是一朝一夕就做到，它需要我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，結(jié)合一定的方法才能逐步提高。

（一）提高課外閱讀的量，豐富背景知識(shí)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師長(zhǎng)期不間斷地有意識(shí)地訓(xùn)練，這樣學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)才會(huì)在閱讀中不斷地豐富。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，更多的收獲是在課外獲得。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)閱讀練習(xí)的方式，督促學(xué)生不斷加強(qiáng)課外閱讀，增加閱讀量，在閱讀過(guò)程中提高詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，吸收更多優(yōu)秀的句子，豐富自己的知識(shí)積累，從而提高自己閱讀理解的預(yù)測(cè)能力。同時(shí)，在增加學(xué)生課外閱讀的量時(shí)，我們還需要注意培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，讓學(xué)生做到“知其然，知其所以然”。這樣，有了基本的“量變”，“質(zhì)變”就“水到渠成”了。

（二）多讀國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)新聞的大標(biāo)題。標(biāo)題是新聞內(nèi)容的集中和概括，它用簡(jiǎn)練的文字濃縮了新聞中最主要或最值得注意的內(nèi)容。為了最大限度地吸引讀者，標(biāo)題都會(huì)被制作得標(biāo)新立異和富有色彩，吸引讀者注意。比如，我們看到Greece Wins Euro Championship的標(biāo)題時(shí)，讀者就知道文章的主要內(nèi)容是“希臘獲得歐洲杯冠軍”，他們就可以猜測(cè)文章的主要內(nèi)容是希臘在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以多少的比分擊敗了哪位對(duì)手獲得了冠軍，獲得冠軍的意義是什么，國(guó)內(nèi)的反應(yīng)如何等內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，我們就可以逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生猜測(cè)文章中心大意的能力。

（三）點(diǎn)撥學(xué)生掌握篇章的體裁特征和語(yǔ)言特征。書(shū)面語(yǔ)篇一般有五種類型，敘述文、說(shuō)明文、議論文、描述文、指令文體等。各種書(shū)面語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)、代詞、連詞和冠詞等在語(yǔ)言材料中也有各自特點(diǎn)。由于每一類的社會(huì)功能、目的不同，其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也不同，因此語(yǔ)言特征也不同。學(xué)生掌握不同的類型特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，可以很好地預(yù)測(cè)閱讀材料的難易度。

（四）掌握一定的閱讀策略和技巧。閱讀是一個(gè)相互作用的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者運(yùn)用已有的背景知識(shí)與書(shū)面文字雙重信息建構(gòu)意義。從另一角度來(lái)講，閱讀的相互作用還體現(xiàn)在閱讀過(guò)程中多種閱讀技巧的共同作用。因此在閱讀教學(xué)中，我們有必要培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、猜測(cè)詞義、識(shí)別指代關(guān)系等閱讀策略，并培養(yǎng)學(xué)生了解文章組織結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)文章關(guān)鍵詞、閱讀文章標(biāo)題與副標(biāo)題，尋找主旨句，推論作者暗含觀點(diǎn)等閱讀技巧，在閱讀過(guò)程中不斷提高學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀文章難易度的能力，并逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解預(yù)測(cè)能力需注意的問(wèn)題

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，然而在國(guó)家推進(jìn)高等教育大眾化的過(guò)程中，高職學(xué)生所具有的基礎(chǔ)不扎實(shí)、自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問(wèn)題不容忽視。為了提高他們的英語(yǔ)閱讀理解的預(yù)測(cè)能力，我們需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（一）注意學(xué)生參差不齊的語(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)題。高職學(xué)生存在語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，在一個(gè)教學(xué)班中，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大的差別。同樣的教學(xué)，“高材生”有“吃不飽”的感覺(jué)，潛力沒(méi)能充分發(fā)揮。而“落后學(xué)生”的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，因此他們?cè)陂喿x中往往存在以下問(wèn)題：閱讀速度緩慢，對(duì)文章內(nèi)容的理解的深度較淺，閱讀技巧和策略的掌握不到位或是運(yùn)用不夠靈活等。這些問(wèn)題的存在造成了他們的理解率低下、閱讀成績(jī)不佳的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，對(duì)他們采取不同的教學(xué)方法，正確有效地提高不同層次學(xué)生的閱讀水平。

（二）注意閱讀材料的選取多樣性問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生認(rèn)知或英語(yǔ)程度如何，閱讀何種語(yǔ)言材料，閱讀材料都要注意各種題材和內(nèi)容的結(jié)合，如廣告、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、電話交談等，并結(jié)合不同性別、角色、情景、話題等內(nèi)容進(jìn)行分析，目的是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高思維推理能力、人文素質(zhì)和文化交流能力，通過(guò)課內(nèi)外的大量閱讀，學(xué)生會(huì)有全方位的提高。

（三）加強(qiáng)師生、生生之間的交互。閱讀教學(xué)的主體包含創(chuàng)作主體、教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體?；诖?，閱讀教學(xué)中的師生關(guān)系不再是單一的“施教者”與“受教者”之間的關(guān)系，而是雙向交互、共同參與、平等對(duì)話的雙方。教師是課程教學(xué)的協(xié)調(diào)者和課堂活動(dòng)的組織者。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，將學(xué)生始終置于問(wèn)題中，通過(guò)完成任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，突出語(yǔ)言的綜合性和交際功能來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，只有讀者與語(yǔ)篇間不斷地相互作用才能建立完整的意義。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要注重加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解預(yù)測(cè)能力是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方式之一。對(duì)高職學(xué)生而言，在語(yǔ)言基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的情況下，在具有一定背景知識(shí)的前提下，通過(guò)閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀理解預(yù)測(cè)能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要方法。

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