蒙秋瓊
【摘要】本文論述現(xiàn)階段民辦高職院校教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題,提出分項(xiàng)目分層次模塊化培訓(xùn),滿足不同層次教師的發(fā)展需求,加大教師赴企業(yè)實(shí)踐的力度,加強(qiáng)職后培訓(xùn)的組織和監(jiān)管等對(duì)策,進(jìn)一步提高民辦高職院校教師的雙師素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】民辦? 高職院校? 職后培訓(xùn)? 雙師型
【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2018)10C-0092-02
教育發(fā)展的根本是教師。沒(méi)有好的師資,就沒(méi)有好的教育,教師的教學(xué)水平影響著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。民辦高職院校要想在市場(chǎng)化的社會(huì)環(huán)境中獲得長(zhǎng)足發(fā)展,則必須要有穩(wěn)定而強(qiáng)大的“雙師型”師資隊(duì)伍,而“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑就是加強(qiáng)教師職后教育?!蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。如何使民辦高職院校教師跟上時(shí)代的步伐,建立多渠道、全方位、開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的職后培訓(xùn)機(jī)制,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、民辦高職院校“雙師型”教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題
信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日趨旺盛,但在各類招聘會(huì)上卻頻現(xiàn)“企業(yè)無(wú)人可招、高職畢業(yè)生就業(yè)無(wú)門”的尷尬。原因之一是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié),而其本質(zhì)則是作為人才培養(yǎng)首要執(zhí)行者的教師職后教育與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求的脫節(jié)。民辦高職院校由于其體制的特殊性,在教師職后培訓(xùn)的管理和資金投入方面對(duì)比公辦院校較為薄弱,在教師職后培訓(xùn)的問(wèn)題上更為突出。下面以廣西某民辦高職院校為例,分析當(dāng)前民辦高職院校教師職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。
(一)校內(nèi)培訓(xùn)。當(dāng)前教師職后校內(nèi)培訓(xùn)主要以講座培訓(xùn)、“師帶徒”老教師指導(dǎo)新教師等活動(dòng)為主。其中校內(nèi)講座式培訓(xùn)以新教師入職培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、專題講座等居多,此類講座能充分利用校內(nèi)資源,簡(jiǎn)單易行,即便是聘請(qǐng)校外專家開(kāi)展講座,成本也能夠很好地把控。但此類“大鍋飯”式的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性,缺乏對(duì)教師培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃安排,未能滿足不同階段不同層次教師的發(fā)展需求,教師處于被動(dòng)培訓(xùn)的狀態(tài),且有限的校內(nèi)資源限制了對(duì)某些新理念新技術(shù)的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。“師帶徒”類型的指導(dǎo)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)很好,但由于監(jiān)管不力,往往流于形式,既增加了老教師的工作負(fù)擔(dān),新老師又沒(méi)得到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與提升。
(二)校外培訓(xùn)。校外培訓(xùn)分為專業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)等三大塊。專業(yè)培訓(xùn)以各級(jí)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主。此類培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有保障,培訓(xùn)內(nèi)容專一,對(duì)教師幫助較大,但通常培訓(xùn)名額有限,部分學(xué)校更是把此類培訓(xùn)與職務(wù)晉升和職稱評(píng)聘掛鉤,僧多粥少使得培訓(xùn)名額的爭(zhēng)奪戰(zhàn)日趨激烈,普通教師難以參與,培訓(xùn)覆蓋面更窄。繼續(xù)教育培訓(xùn)則以在職繼續(xù)教育為主,培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng),對(duì)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高有很大的幫助,但民辦高職院校由于資金投入的限制,通常缺乏對(duì)此類培訓(xùn)在政策上的扶持和制度上的傾斜,使得教師工作和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大,極大地降低了教師的參與意愿。教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)能夠很好地提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力,讓教師在技術(shù)、思想上與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)需求接軌,但由于缺乏健全的保障制度和考評(píng)機(jī)制,導(dǎo)致此類培訓(xùn)成為“走過(guò)場(chǎng)”,背離培訓(xùn)的初衷。
(三)考證培訓(xùn)。考證培訓(xùn)能夠強(qiáng)化教師的專業(yè)理論和實(shí)操水平,但部分教師為了考試而考試,對(duì)整個(gè)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的考核流于形式,培訓(xùn)結(jié)果僅局限于一紙證書(shū),能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。
二、民辦高職院?!半p師型”教師職后培訓(xùn)的對(duì)策
高職教育作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要基地,肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位輸送人才的重要任務(wù),這要求高職教師不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能,還要有將二者融會(huì)貫通到實(shí)踐教學(xué)中的“雙師”能力。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的職后培訓(xùn),探索科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、高效化的培訓(xùn)體系,使教師能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能,不斷提高自身修養(yǎng),進(jìn)而提高教師的職教素質(zhì)。
(一)分項(xiàng)目分層次模塊化培訓(xùn),滿足不同層次教師的發(fā)展需求。根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn),將培訓(xùn)內(nèi)容分為教育教學(xué)技能、專業(yè)技能、學(xué)歷學(xué)位提升、科研創(chuàng)新等模塊,其中教育教學(xué)技能模塊包含校際交流的內(nèi)容,專業(yè)技能模塊包含專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)的內(nèi)容。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,為每個(gè)模塊設(shè)置基礎(chǔ)、強(qiáng)化、提升三個(gè)級(jí)別,每個(gè)級(jí)別設(shè)置不同課程,可通過(guò)講座、觀摩、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、參與實(shí)踐、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)和學(xué)校發(fā)展需求不斷補(bǔ)充完善,形成逐級(jí)提高的可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)體系。例如,教育教學(xué)技能分為基礎(chǔ)級(jí)、強(qiáng)化級(jí)和提升級(jí),基礎(chǔ)級(jí)教育教學(xué)技能包括基本的備課、教案書(shū)寫(xiě)、課堂管理、課堂教學(xué)等,強(qiáng)化級(jí)教育教學(xué)技能包括針對(duì)一個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)制作等,提升級(jí)教學(xué)技能包括針對(duì)一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂制作等。
民辦高職院校教師來(lái)源廣泛,根據(jù)其學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)不同,對(duì)新入職教師可簡(jiǎn)單分為高校畢業(yè)生、企業(yè)單位人員、純教師人員等三種類型。高校畢業(yè)生剛走上工作崗位,新的征程新的開(kāi)始,所有培訓(xùn)課程均從基礎(chǔ)開(kāi)始。企業(yè)單位人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,理論知識(shí)水平參差不齊,教育教學(xué)能力絕大部分為零基礎(chǔ),初始培訓(xùn)課程應(yīng)選擇基礎(chǔ)級(jí)教育教學(xué)技能課程,根據(jù)情況搭配選擇其他模塊層次的課程。純教師型人員則根據(jù)職稱級(jí)別和教齡選擇對(duì)應(yīng)級(jí)別的培訓(xùn)課程。學(xué)校要引導(dǎo)教師做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,協(xié)助教師量身定制培訓(xùn)方案,并在全員范圍內(nèi)分項(xiàng)目分層次遞進(jìn)式推進(jìn)培訓(xùn)。這樣既擴(kuò)大了職后培訓(xùn)的空間,又滿足不同層次教師的發(fā)展需求,促進(jìn)教師綜合能力的提升。
(二)加大教師赴企業(yè)實(shí)踐的力度,實(shí)現(xiàn)雙贏。一切真知來(lái)源于實(shí)踐,企業(yè)實(shí)踐是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑之一。加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)中赴企業(yè)實(shí)踐的力度,將企業(yè)實(shí)踐融入專業(yè)技術(shù)模塊的每一個(gè)環(huán)節(jié)。按照“專業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)應(yīng)”的原則,與企業(yè)共同制定教師企業(yè)實(shí)踐方案,明確實(shí)踐任務(wù)。鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)等,不斷改變自身的知識(shí)架構(gòu),提高專業(yè)技能;鼓勵(lì)教師將企業(yè)項(xiàng)目、生產(chǎn)環(huán)境帶入校園、帶進(jìn)課堂,內(nèi)化知識(shí),促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)以致用,與市場(chǎng)接軌,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
民辦高職院校由于其民辦體制,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源為非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi),因此對(duì)成本把控較為嚴(yán)格,在教師職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上低投入高回報(bào)是首選。教師走進(jìn)企業(yè),既增加了教師的工作經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大了外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),了解了社會(huì)需求,提高了專業(yè)技能,又使學(xué)校降低了教師外出培訓(xùn)成本,提高了師資水平,可謂雙贏。
(三)加強(qiáng)職后培訓(xùn)的組織和監(jiān)管,促產(chǎn)增效。加強(qiáng)對(duì)教師職后培訓(xùn)的監(jiān)督和管理,有利于增強(qiáng)培訓(xùn)效果,促進(jìn)培訓(xùn)成果積極轉(zhuǎn)化到日常教育教學(xué)中。實(shí)行人人參與,人人過(guò)關(guān)制,以課程小組為單位組織研習(xí),通過(guò)說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開(kāi)課等活動(dòng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。舉辦專業(yè)、二級(jí)學(xué)院、校級(jí)比賽,層層選拔優(yōu)秀者,優(yōu)先職務(wù)晉升和職稱評(píng)聘。鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)官方舉辦的各類競(jìng)賽活動(dòng),如教育教學(xué)比賽、技術(shù)技能比賽、學(xué)生技能比賽等,達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。實(shí)行負(fù)責(zé)人責(zé)任制,層層設(shè)定監(jiān)督與考評(píng)人員,監(jiān)管與考評(píng)分開(kāi),人力資源部門從培訓(xùn)過(guò)程到考評(píng)實(shí)行全程監(jiān)控,防止徇私舞弊,層層落實(shí),層層把關(guān)。
民辦高職院?!半p師型”教師職后培訓(xùn)不是一朝一夕、一蹴而就的事情,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作。學(xué)校應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā),構(gòu)建科學(xué)、完整、可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教師職后培訓(xùn)體系;應(yīng)予以政策傾斜,營(yíng)造良好的教師職后培訓(xùn)氛圍,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性;還應(yīng)以制度的形式進(jìn)行監(jiān)督和管理,確保職后培訓(xùn)的行之有效。
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