混合式教學(xué)在高職會計學(xué)原理課程中的應(yīng)用

盧方 凌世壽

【摘 要】本文論述高職會計學(xué)原理課程教學(xué)方法單調(diào)枯燥、教學(xué)資源實際利用程度不高、信息化工具未能得到合理運用等問題，提出在課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，通過課前學(xué)生自學(xué)、課堂教師導(dǎo)學(xué)、課后鞏固拓展三個階段實施，并以“銷售過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”任務(wù)為例，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺等信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體完成理論、實踐、素養(yǎng)三位一體式教學(xué)，順利突破教學(xué)重點難點。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 混合式教學(xué)? 會計學(xué)原理課程? 信息化教學(xué)? 教學(xué)資源? 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0056-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了極大的變化。對于信息化較成熟的會計行業(yè)來說，不僅行業(yè)整體面臨著由核算型向管理型的功能轉(zhuǎn)型，會計教育也面臨著教學(xué)模式的重大變革。因此，如何順應(yīng)時代要求，更好地融入互聯(lián)網(wǎng)思維，將線上教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)會計教學(xué)無縫對接，培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才助力行業(yè)整體轉(zhuǎn)型升級，已經(jīng)成為目前會計教育者應(yīng)深入思考的問題。因此，有必要借鑒先進(jìn)教學(xué)理念改革現(xiàn)有會計教學(xué)模式，以順應(yīng)時代和行業(yè)發(fā)展的需求。本文以高職會計學(xué)原理課程為例，對實施混合式教學(xué)進(jìn)行探索。

一、高職會計學(xué)原理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

會計學(xué)原理課程是高職財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識體系的基石，該課程學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此其十分重要。課程內(nèi)容涉及會計基本理論（包括會計假設(shè)、會計對象、會計科目、復(fù)式記賬法等），以及企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的程序和方法等。該課程開設(shè)在大一上學(xué)期，對于初涉專業(yè)的新生而言，會計學(xué)原理理論與實務(wù)并存，知識點多且原理抽象、不易理解，呈現(xiàn)出“入門難”的特點，學(xué)生既需要吃透理論又需要掌握核算技能，僅通過課堂學(xué)習(xí)難以完全達(dá)到知識內(nèi)化和熟練掌握核算技能的雙重目標(biāo)。目前，高職會計學(xué)原理課程教學(xué)主要存在以下問題。

（一）教學(xué)方法單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂訓(xùn)練嚴(yán)重不足。教學(xué)方法上，目前高職院校會計學(xué)原理課程大多采用PPT配合課堂講授，輔助以配套圖片、文本、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段。課堂教學(xué)大多沿襲“教師主導(dǎo)灌輸，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)模式，教師以“口頭講授+板書+課件演示”，在課堂上向?qū)W生傳授知識。此種方式，教師雖然可以面對面言傳身教，將自身對問題的思考路徑、觀點、人格魅力等潛移默化地影響學(xué)生，但此種課堂教學(xué)方式也存在較嚴(yán)重的問題：單調(diào)枯燥，難以長期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;面對面交流受限于課堂45分鐘，學(xué)習(xí)時間利用不充分，課堂訓(xùn)練嚴(yán)重不足;“一刀切”式教學(xué)無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)資源實際利用程度不高，缺乏與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。教學(xué)資源上，除PPT、視頻等多媒體教學(xué)資源外，近年來大多數(shù)高職院校也均加強(qiáng)了會計數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，但實際利用程度不高。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)原理課程已搭建了精品課程、教學(xué)資源庫、課程網(wǎng)站、實訓(xùn)操作平臺等，但在實際教學(xué)過程中，這些資源常常是孤立的，且建設(shè)完成后大多數(shù)都閑置，缺乏與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）信息化工具尚未在課堂教學(xué)中得到合理的運用，學(xué)生對教師的依賴感還比較強(qiáng)。從學(xué)習(xí)者角度分析，以2017級入學(xué)的高職學(xué)生為例，均為“90后”或“00后”，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)早已融入他們的學(xué)習(xí)和生活，比起在課堂上被動接受老師的言傳身教，他們更喜歡手機(jī)和平板，更喜歡主動探知新鮮有趣、富有創(chuàng)造力的事物，例如新游戲、新App、刷朋友圈等，但較多的高職院校仍視手機(jī)進(jìn)課堂為洪水猛獸，想方設(shè)法禁止，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)上明顯遺留著高中時代對教師的依賴感，自主學(xué)習(xí)能力和意識不強(qiáng)，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、混合式教學(xué)的概念與實施的可行性

混合式教學(xué)（Blending Learning）是指將網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和面對面課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)能滿足學(xué)生移動式、多元化的自主學(xué)習(xí)要求，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，能促使教師在教學(xué)過程中更注重引導(dǎo)、啟發(fā)和過程監(jiān)控，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、積極性。

在構(gòu)建混合式教學(xué)時，線上教學(xué)可以利用各自院校已搭建的精品課程、教學(xué)資源庫、課程網(wǎng)站等數(shù)字化教學(xué)資源，也可以利用全球公共學(xué)習(xí)平臺慕課（MOCC）。在線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合中，教師可以有計劃地根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度安排線上、線下教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時;學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源開闊視野，提高時間的利用率，這使得混合式教學(xué)在實施上存在可行性。

三、混合式教學(xué)下會計學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計思路

借助多媒體資源和信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律以及培養(yǎng)“素養(yǎng)·管理·創(chuàng)新”的復(fù)合型技術(shù)會計專業(yè)人才的需求，筆者將整個教學(xué)過程分為課前學(xué)生自學(xué)、課堂教師導(dǎo)學(xué)、課后鞏固拓展三個階段（如圖1所示），分階段實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化、知識鞏固提升的教學(xué)任務(wù)。依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、會計基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺等信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體完成理論、實踐、素養(yǎng)三位一體式教學(xué)，順利突破教學(xué)重點難點。

四、混合式教學(xué)下會計學(xué)原理的教學(xué)實施

筆者在2017年秋季會計學(xué)原理教學(xué)中挑選出入學(xué)平均分相差不大的2017級會計3班、4班作為研究對象展開混合式教學(xué)研究，其中2017級會計3班設(shè)為實驗班采用“線上+線下”混合式教學(xué)，2017級4班設(shè)為普通班采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式。下面將以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材系列《會計學(xué)原理》學(xué)習(xí)情境五中任務(wù)2“銷售過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”為例，具體展示混合式教學(xué)的實施過程。

（一）課前自學(xué)。課前教師利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課前學(xué)習(xí)資源、發(fā)布前置學(xué)習(xí)活動指南，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看“銷售業(yè)務(wù)核算中賬戶與科目設(shè)置”和“銷售過程單據(jù)認(rèn)知”的微課視頻、PPT及拓展資源，并完成配套理論測試和單據(jù)識別練習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課前完成線上知識傳授工作。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況主動完成自學(xué)和課前測試。教師需根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)清單的情況，結(jié)合超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、反芻率、配套測試和練習(xí)所集中反映出的疑難問題，進(jìn)一步針對性地備課和調(diào)整課堂教學(xué)。具體見表1。

（二）課堂教學(xué)。在混合式教學(xué)的實際操作中，最為重要的是如何在師生面對面的課堂時間內(nèi)達(dá)到并完成多次知識內(nèi)化。本課例中，為了讓學(xué)生熟練掌握“正常銷售業(yè)務(wù)核算”的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中采用了“疑惑講解→任務(wù)呈現(xiàn)→學(xué)習(xí)探究→業(yè)務(wù)指導(dǎo)→獨立操作→總結(jié)評價”的“六步教學(xué)法”。具體見表2。

其中，“疑惑講解”環(huán)節(jié)為課前學(xué)生自學(xué)階段與課堂教師導(dǎo)學(xué)階段的銜接點，教師根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)平臺測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學(xué)生的提問情況，針對典型錯誤和疑惑進(jìn)行集中分析講解，完成第一次知識內(nèi)化，也為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動掃清理論障礙。

在“任務(wù)呈現(xiàn)→學(xué)習(xí)探究→業(yè)務(wù)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，教師使用FLASH動畫生動有趣地呈現(xiàn)案例企業(yè)“佳宇服裝廠”銷售業(yè)務(wù)核算任務(wù)，組織和指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組對案例企業(yè)銷售業(yè)務(wù)流程及單據(jù)流轉(zhuǎn)、會計憑證填制進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。根據(jù)小組探究學(xué)習(xí)結(jié)果分組匯報，教師有針對性地對進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)及時解決學(xué)生在銷售業(yè)務(wù)核算方法運用過程中出現(xiàn)的問題，至此完成第二次知識內(nèi)化。

在“獨立操作→總結(jié)評價”環(huán)節(jié)中，基于前兩次知識內(nèi)化，為了讓每位學(xué)生更好地掌握銷售過程業(yè)務(wù)核算方法和關(guān)鍵點，教師組織學(xué)生以個人為單位獨立對本次課教學(xué)重點、難點內(nèi)容進(jìn)行理論測試和會計虛擬仿真演練。其中，會計虛擬仿真演練充分利用會計基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生以企業(yè)會計人員身份根據(jù)銷售業(yè)務(wù)過程中產(chǎn)生的仿真增值稅普通發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、銷售合同、出庫單等原始單據(jù)，獨立完成業(yè)務(wù)分析、填制仿真會計憑證等實訓(xùn)內(nèi)容。會計基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺能實現(xiàn)實時評分糾錯，營造了良好的人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)糾錯，有針對性地自行反復(fù)訓(xùn)練，極大改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生操作訓(xùn)練次數(shù)有限的問題。教師可根據(jù)會計基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對銷售過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算要點、個人或小組在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價。一方面培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)問題的能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對工作過程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，到此為課堂第三次知識內(nèi)化。

（三）課后鞏固。利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生可以通過觀看微課視頻來達(dá)到鞏固本次課重點、難點知識的目的。此外，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置學(xué)生課后觀看“賒銷業(yè)務(wù)流程”的FLASH動畫，拓展所學(xué)銷售業(yè)務(wù)類型，并在“話題討論”板塊發(fā)布“賒銷和現(xiàn)銷對企業(yè)有何影響”的積分話題討論活動，以拓展學(xué)生的管理和理財思維。

五、教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)效果。從會計學(xué)原理課程按混合式教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實踐和教學(xué)效果來看，形式上打破了過去教師“一言堂”的單一課堂形式;內(nèi)容上學(xué)生學(xué)習(xí)視野得到拓展，專業(yè)知識也得以深化;學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成，自主探究能力得以提升。一個學(xué)期下來，本課程實驗班與普通版教學(xué)效果對比也十分明顯。與普通班相比，采用混合式教學(xué)的實驗班在期末考試優(yōu)秀率和及格率上遙遙領(lǐng)先。如表3所示。

此外，教師通過問卷星調(diào)查兩個對照班級的學(xué)生對本課程進(jìn)行滿意度和學(xué)習(xí)收獲等情況。如圖2所示，實驗班學(xué)生普遍表示喜歡在課程中運用混合式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)的意識和能力明顯增強(qiáng)，課堂參與程度更高，實際動手操作能力得到提高，尤其是會計基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺嵌入課堂訓(xùn)練，滿足了學(xué)生在仿真企業(yè)環(huán)境下對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算原理的運用。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，普通班學(xué)生在課堂滿意度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的獲得感上相比與實驗班明顯偏低。

由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，借鑒混合式教學(xué)的理念，將線上與線下教學(xué)無縫銜接更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，且對學(xué)生的動手實操、發(fā)現(xiàn)及解決問題等綜合能力的提升均大有裨益。

（二）教學(xué)反思?；旌鲜浇虒W(xué)作為當(dāng)下全新的教學(xué)理念之一，在具體實施中可能也會面臨很多的問題。比如，教師如何將教學(xué)內(nèi)容在課前自學(xué)與課堂教學(xué)中合理分配，如何科學(xué)地對學(xué)生課前自學(xué)疑難點與學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，課堂上如何實現(xiàn)師生良好互動，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點組織課堂活動，如何實現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)的可檢測等問題，無一不在考驗著教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用線上線下學(xué)習(xí)時間，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)容量的同時，也要求教師對應(yīng)增加教學(xué)資源的供給，這就要求教師要在教材和配套練習(xí)之外，不斷豐富和搜集更多教學(xué)素材。除此之外，10分鐘左右的課前微課制作，學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與指導(dǎo)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動交流等，也都對教師信息技術(shù)水平提出了更高的要求。本次混合式教學(xué)在高職會計學(xué)原理課程的應(yīng)用，僅是一個開始，今后課程團(tuán)隊教師還將繼續(xù)探索，以期逐漸將這種教學(xué)模式向其他專業(yè)課程擴(kuò)展，最后實現(xiàn)高職會計類專業(yè)的全覆蓋。

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