藝術(shù)“留白”，構(gòu)建靈動(dòng)型道德與法治課堂

梁潤(rùn)祺

[摘 要]教學(xué)“留白”本身就是一種教學(xué)“藝術(shù)”，能給學(xué)生更多的空間進(jìn)行發(fā)揮。課堂“留白”需要一定的技巧，可從心理狀態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、情感陶冶、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面著手，以構(gòu)建靈動(dòng)型的道德與法治課堂。

[關(guān)鍵詞]“留白”；靈動(dòng)型課堂；道德與法治

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0058-02

課堂“留白”是課堂教學(xué)中的“逗號(hào)”，起到一定的暫停與休息的作用。在課堂講解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)很容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂理解不準(zhǔn)確。用課堂“留白”的方式能給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，同時(shí)也能讓講課方式更加靈活，構(gòu)建一個(gè)靈動(dòng)型的道德與法治課堂。

一、不憤不悱，心理狀態(tài)要“留白”

教育不僅是一種知識(shí)的傳播，也是一種心理的引導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)行知識(shí)的分析和記憶，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)提升很多。面對(duì)比較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生一種厭煩心理，因此，我在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)課堂“留白”的方式來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生開(kāi)心愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《青春的情緒》，我在課前就向?qū)W生講解了這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解情緒的多樣性和復(fù)雜性。課堂上，我用一個(gè)小故事作為引導(dǎo)，講述了情緒的不同表達(dá)方式。同時(shí)，我對(duì)每種情緒的心理狀態(tài)進(jìn)行了講解，并引導(dǎo)學(xué)生將自己控制情緒的經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)分享。在學(xué)生分享情緒、談感受時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一定的空間，即進(jìn)行“留白”。學(xué)生在講解和分享自己的感受時(shí)，思想意識(shí)里會(huì)有一些新的觸動(dòng)，這是一種微妙的、健康的心理暗示，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定程度的疏導(dǎo)作用，逐漸讓學(xué)生擁有健康的心理。

七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)難免會(huì)憤怒與浮躁，這種情緒會(huì)影響他們對(duì)新知識(shí)的吸收與理解。在這種情況下，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的“留白”，讓學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)自己，提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、疏密相間，課堂結(jié)構(gòu)要“留白”

以一個(gè)40分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，教師講解的時(shí)間一般在30分鐘，然后留出10分鐘的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生做練習(xí)。而在這種課堂模式下，學(xué)生真正能夠集中注意力的時(shí)間只有10—15分鐘，這樣教師講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就不能完全掌握。對(duì)此，教師可通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)“留白”的方式，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的疏密相間，巧妙地避免了學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《我們的情感世界》，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就給學(xué)生留出一定的空間，通過(guò)“教師的講解與引導(dǎo)+學(xué)生的感受表達(dá)”的方式，將課堂結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)部分。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，也有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的想法和感受。課堂“留白”的方式使課堂張弛有度，學(xué)生的聽(tīng)課效果得到有效提升。

課堂“留白”需要教師靈活掌握，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用不同的教學(xué)措施，讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間去感悟，發(fā)揮課堂“留白”的最大效果。

三、設(shè)置懸念，思維發(fā)展要“留白”

七八年級(jí)的學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的好奇心理，教師在備課時(shí)應(yīng)抓住這種心理，結(jié)合當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備一些懸念內(nèi)容。在課堂上應(yīng)預(yù)留出一些時(shí)間，拋出懸念，并且不立即說(shuō)出緣由，而是讓學(xué)生自己來(lái)分析，通過(guò)已知的內(nèi)容進(jìn)行推理判斷，逐漸形成一種正確的思維。

例如，教學(xué)人教版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時(shí)，為了讓學(xué)生樹(shù)立起“健康上網(wǎng)”的意識(shí)，我在課堂上引用了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詐騙的例子：“一個(gè)女學(xué)生在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了一名男子，這個(gè)女學(xué)生與男子聊了幾次后，她的家里就被盜了?！边@種網(wǎng)絡(luò)騙局的實(shí)質(zhì)我沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生自己分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多猜想，最后，一個(gè)學(xué)生猜出了案件發(fā)生的來(lái)龍去脈：騙子通過(guò)聊天套取了她家的信息和家庭成員的作息情況，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)地址找到她家，進(jìn)行盜竊。學(xué)生聽(tīng)到后都很震驚，同時(shí)也深受教育，對(duì)安全上網(wǎng)有了新的認(rèn)識(shí)。這種懸念留白的方式，也讓學(xué)生的推理思維得到了發(fā)展。

每個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解時(shí)，感覺(jué)很難，但如果教師對(duì)其進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究其與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

四、余音繞梁，情感陶冶要“留白”

“余音繞梁三日不絕也”，我們?cè)诘赖屡c法治課堂上適當(dāng)“留白”也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“余音繞梁”的感受。在教學(xué)中，教師可用真人實(shí)事來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)這種情感記憶深刻。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)“愛(ài)在家人間”時(shí)，我在課堂上播放了一段小視頻，主要講述的是在孩子不知情的情況下，母親的付出，包括金錢上的無(wú)私付出以及生活上無(wú)微不至的照顧。視頻播放后，我沒(méi)有對(duì)母愛(ài)進(jìn)行語(yǔ)言描述，而是讓學(xué)生閉上眼睛，回想一下自己的母親，用一句話形容自己對(duì)母親的愛(ài)和母親對(duì)自己的愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行情感“留白”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感情迅速升華。

道德與法治本身就是一門感性思維與理性思維共存的學(xué)科，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解常識(shí)，明道理辨是非，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過(guò)這種情感來(lái)充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生變成“有血有肉”、有豐富情感的人。

五、虛實(shí)相間，板書設(shè)計(jì)要“留白”

課堂板書記錄了當(dāng)堂課重要的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)板書的過(guò)程中，可以采取“留白”的方式，讓學(xué)生根據(jù)板書的設(shè)計(jì)方式、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?。從事物到精神層面，板書的設(shè)計(jì)可以虛實(shí)相間，給學(xué)生無(wú)限的想象空間，充分啟迪學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《生命可以永恒嗎》時(shí)，我在黑板上寫出了三行字“生命的誕生”“生命的續(xù)接”“生命的認(rèn)識(shí)”，然后讓學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題：“生命的誕生有哪些特點(diǎn)？生命是怎樣延續(xù)的？你對(duì)生命是怎樣認(rèn)識(shí)的？”第三個(gè)問(wèn)題是板書中的第三個(gè)部分，這個(gè)部分是給學(xué)生留出的板書“空白”。學(xué)生在寫答案的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)生命進(jìn)行思考，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中，他們已經(jīng)掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上對(duì)板書“空白”進(jìn)行自主的填充，然后對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)板書“留白”發(fā)揮自己的想象力，建構(gòu)一個(gè)靈動(dòng)型的道德與法治課堂。

用課堂“留白”的方式可以讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，提升想象能力與學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往地對(duì)課堂“留白”的創(chuàng)新方式進(jìn)行研究，探索出更多更適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更加廣闊的空間去發(fā)揮自己的潛能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

張展翔.初中課堂教學(xué)中的“交流”與“留白”[J].科教文匯（下旬），2010（8）：90+92.

（責(zé)任編輯 袁 妮）