美術(shù)課堂教學(xué)評議之我見

江立強(qiáng)

摘要：教育的服務(wù)性是教師職業(yè)的重要特征之一，教師的天職是育人，以人為本、以學(xué)為體的評議觀是教學(xué)評議的進(jìn)步。評議的靈活性亦可視為機(jī)變，是評議者策略的選擇和非原則的評價處理。評價是教學(xué)評議活動中的功課，評價水平反映出評議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評議;美術(shù)課堂

評議的實質(zhì)還是一個評估問題。作為一個概念加以區(qū)別，有必要說明評議是評估的一種特殊形式。恰如其分地參與并發(fā)表評議意見，較好地掌握好評議的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)水平可以產(chǎn)生有益的幫助。

首先教學(xué)評議體現(xiàn)在原則性和是非觀上，應(yīng)該做到公正、公平公允。公正是尊重客觀事實，做到實事求是，既不夸大問題，也不掩蓋毛病。以事實為依據(jù)，以教育、教學(xué)規(guī)律為準(zhǔn)繩，去了解問題、看待問題、解決問題。公平所指評議者應(yīng)把自己與被評放在平等位置參與評議活動。公平是公正態(tài)度具體的顯現(xiàn)，公平也像是一桿稱，稱得起的自然少不了份量。也如一個人也好，一件事也好，存在與發(fā)生都有一個對應(yīng)的關(guān)系，在評議活動中評議一方總是占據(jù)主動的位置，被評是被動的，這就決定了評議者的責(zé)任。所謂公平的體現(xiàn)在一定的操作空間之中是可以解釋的。公平應(yīng)該堅持評議的原則，根據(jù)要求對被評一視同仁不分親疏，要做到公平評價在技術(shù)上可以采取求小值的方法，以此建立保險機(jī)制。這里所指的小值即問題的非擴(kuò)充性。這種處理方法可以有效防止評議者與評議者之間、評議者和被評雙方判別差異的擴(kuò)大。公允就是評議者不能過于依賴個人的已有經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn)去評議教學(xué)，評議用語少用諸如應(yīng)該、必須一類帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的命令。防止偏激，偏好的主觀臆測，防止超出界限的外延和伸展，討論應(yīng)集中者個人的認(rèn)識、態(tài)度、能力和學(xué)識涵養(yǎng)。認(rèn)識到這一點我們對教學(xué)評議便會考慮到需要抱有一種審慎的態(tài)度。

美術(shù)課堂教學(xué)評議具有獨立的學(xué)科特征，這就要求評議應(yīng)該注意到評價本身所包含的特質(zhì)及要求。一個評議者如果缺乏應(yīng)該具備的美術(shù)素養(yǎng)，其評價意見很難切中要害解決問題，相反可能致使評議變得文不對題空泛無物，無的放矢禍及他人。因此評議者本身的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識能力水平在某種意義上決定了評價的質(zhì)量，經(jīng)驗是在實踐活動中積累起來的，多聽、多看、多思可以幫肋評議者提高課堂教學(xué)評議的能力。

任何評價都會帶有一定的價值傾向，美術(shù)課堂教學(xué)評議活動的目的在于通過評議達(dá)到肯定成績發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)共同提高和發(fā)展。所以評議應(yīng)該予人以支持和幫助，只有把善良的愿望帶進(jìn)教學(xué)評議中來才能加深相互的理解以求得對目標(biāo)的共識。對于評議者而言：如果能看到一節(jié)課存在的問題，可以說明你是里手;如果在失敗之中能看到成功與希望，并能協(xié)助他人找到通向希望的路徑，證明你是高手。

課堂教學(xué)評議的目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化，是借用評價作為工具，幫助一個人，發(fā)展一個人。要盡量消除評價的攻擊性，評議者需要考慮被評的位置并設(shè)身處地地為別人想一想，只要不是原則問題，意見存在分歧是可以理解的。很多技術(shù)問題應(yīng)該采用互相商討的方式進(jìn)行，道理只有一個，越辯便會越明。評議的出發(fā)點很重要，評議愿望是決定評議結(jié)果的要素，它是評議進(jìn)行的動機(jī)所在，因此在課堂教學(xué)評議中具有支配地位。

于問題的本身，協(xié)助被評找到形成問題的原因和解決的辦法，使評議產(chǎn)生積極的作用。要特別防止武斷和唯我唯是的情形出現(xiàn)，因為這樣做有失公允也有欠公平。

樹立以人為本、以學(xué)為體的評價觀，重視教學(xué)評議的教育性、服務(wù)性和發(fā)展性。評議對象作為一個活動的參與者，在教學(xué)過程中的互動、交流所表現(xiàn)出的服務(wù)態(tài)度與教育水平，是教學(xué)質(zhì)量的直接反應(yīng)。成功者是無須批評的。從某種意義上看成功者不會存在大的過失，為什么這樣說？因為成功最大限度地說明了他的優(yōu)秀性，評議應(yīng)以肯定為主，以幫助為輔。

教育的服務(wù)性是教師職業(yè)的重要特征之一，教師的天職是育人，以人為本、以學(xué)為體的評議觀是教學(xué)評議的進(jìn)步。如果評議能對被評產(chǎn)生積極影響，評議便形成了正面效應(yīng)，否則相反。因此在評議活動中關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)和計量條件的建立，應(yīng)擺在學(xué)有所獲、教有所得的基礎(chǔ)上。對于評價標(biāo)準(zhǔn)的衡定性和靈活性如何掌握，衡定性更多地反應(yīng)在原則要求方面，靈活性更多反應(yīng)在評議策略和評價方法方面。要做到公正、公平、公允的評議，評議者的心態(tài)也是很重要的。因為心態(tài)可以影響情緒，如果在評議過程中滲透進(jìn)過分的情緒因素，其表述呈現(xiàn)的意見便可能離開事實本身而被個人情緒所左右。評議的衡定性乃在于評議者個人的觀點、水平以及氣質(zhì)類型所決定，具體表現(xiàn)在評議的視角、方式以及言語特色等處。評議的靈活性亦可視為機(jī)變，是評議者策略的選擇和非原則的評價處理。

總而言之。評價是教學(xué)評議活動中的功課，評價水平反映出評議。