初中信息技術課教學探析

周蝦仔

摘 要：要上好初中信息技術課，首先要通過執(zhí)行師生行禮規(guī)程，嚴格隨時可控網(wǎng)絡端口，通過作業(yè)導入以及開展分層分組等方式加強課堂管理，這是前提。其次，通過教學情境激趣、教學案例激趣、教學語言激趣、教學任務激趣，引導學生學以致用，并以成果為導向開展自主探究，不斷拓展教學時空，創(chuàng)新和優(yōu)化評價體系，才能提高教學效果。

關鍵詞：初中；信息技術課；教學；探析

一、課堂管理是保障

（一）執(zhí)行禮規(guī)

不少學生覺得信息技術課是“休息課”，畢竟在目前的教學體制下，該課程確實不占主要地位。因此，上課散漫，拖沓，以至于課前課后基本的師生行禮都省略了。加之，信息技術課堂空間布局和計算機擺設等，一般都設在計算機房，明顯區(qū)別于一般教室，甚至連很多老師上課連“上課、請全體起立”等都不執(zhí)行了，這樣更難讓學生迅速進入學習的狀態(tài)。為了提高教學效果，首先必須強化教學管理。特別是第一次課的首因效應要高度重視。第一次課，筆者都是提前和班主任打好招呼，要求學生務必按時到教室，學生到期后，嚴肅認真、正兒八經(jīng)地提出每次信息技術課都必須走師生行禮的程序，并在當場訓練1到兩次，讓學生坐有坐姿、立有站像，聲音齊亮。下課同樣也執(zhí)行“下課禮”。據(jù)了解和觀察，實在是太多教師，特別是信息技術課的教師，忘記了這個最基本的程序。不忘初心，方得始終。把最基本的教學要求找回來并嚴格執(zhí)行考勤和紀律制度，對教學管理起到立竿見影的效果，學生就不再把信息技術課當兒戲，已進入機房，就能快速收心回到學習狀態(tài)。

（二）嚴控網(wǎng)絡

信息技術課程離不開網(wǎng)絡，但網(wǎng)絡上與教學無關的信息、渠道，對學生的注意力造成很大影響，而正值青春期的學生貪玩之心、自控力還是比較薄弱的，因此，必須通過技術手段，由老師主機或講臺端能隨時控制網(wǎng)絡的開閉，需要用時即時啟動，沒有用到時立馬斷網(wǎng)，根據(jù)教學內容和任務收放自如，方能有效控制課堂。

（三）作業(yè)導入

在課堂“禮規(guī)”的整頓后，在知道不可能隨時可以“偷雞”上網(wǎng)后，下一次課一來就馬上講解上一節(jié)課所布置的作業(yè)或者上節(jié)課存在的操作問題或者點評學生的“成果”，學生就能馬上進一步回到學習狀態(tài)中，畢竟，老師講的正是自己之前做的，大腦上的“回路”馬上接應起來，進入了學習的心理情境。

（四）分層分組

根據(jù)一段時間的觀察，將學生對信息技術學習的態(tài)度和能力分為A、B、C三個等次[1]，在此基礎上把全班分為N個小組，每個小組都ABC三種學生組成，兼顧內向外向的個性平衡，選一個作為組長，所有教學任務的完成、課堂學習態(tài)度和紀律表現(xiàn)，均以小組為單位進行考核。小組內合作幫扶，采取組長負責制。小組外開展比學趕超的競賽。根據(jù)筆者經(jīng)驗，這樣的做法很好發(fā)揮學生的主體性、主動性、合作能力與競爭意識，每次教學目標都能在積極的氛圍中順利完成。

二、維持興趣是根本

（一）教學情境激趣

記得一次在學《超鏈接應用》時，我先讓學生觀看“2Ol6網(wǎng)絡流行語大盤點”，然后問道：“你知道2O17年有哪些經(jīng)典的網(wǎng)絡流行語？”話音剛落，學生們興奮地說：“Duang、厲害了我的哥、狗帶、主要看氣質、扎心、重要的事情說三遍、老鐵沒毛病…… ”“那么，你們知道這些詞語到底是什么意思嗎，出自哪里，該用在什么場合呢？ ”接著，我打開了電子雜志“2016網(wǎng)絡流行語解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了課堂任務：實現(xiàn)電子雜志的目錄跳轉。如此，通過以學生感興趣的話題，迅速建立了有趣有效的教學情境，而接下來的課堂任務就興致勃勃、水到渠成去完成了。

（二）教學案例激趣

有趣的教學案例很多，但使用時要注意時機，一般在課中使用，時間不宜太長，最好不要一堂課僅用一個案例，這樣會降低學生注意力的持續(xù)性。

（三）教學語言激趣

信息技術課，主要是一個講操作的課程，按部就班的話實在乏味。但哪怕是集體備課而使用的相同教學設計，不同的老師卻有不一樣的效果。關鍵就在于教師的語言、動作、神態(tài)等一系列教學儀態(tài)的不同。這里，講課關鍵要講一種激情，講出一種感染力。通過感同身受的點評，通過稍微夸張一點，幽默一點的講課風格，特別是不要吝嗇對學生的贊美，表揚，那么這是令學生歡迎而深受鼓舞的課程。

（四）教學任務激趣

課堂任務的設計要根據(jù)教學內容、學生的分組分層兩個情況來確定。而且，這個教學任務的操練占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時間，因此，要任務的設計既要考慮層次性，也有挑戰(zhàn)性的，又貼近學生的生活，是他們感興趣的內容。這樣才能長時間的促進他們專注探索。

三、自主探索是主線

（一）學以致用促探究

信息技術課程具有很強的操作性和應用性，任何一個模塊都可以相對獨立，學一點就可以用一點。譬如，學word文檔，馬上可以用它來編輯文稿，用來整理筆記，排版復習資料等。教學的過程實際上也是學生“做中學、學中做”的過程，只要教師善于引導，善于肯定，必將能保持和促進他們的積極性，是他們在“做學一體”的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學習新技能，形成一個良性循環(huán)。

（二）成果導向促探究

信息技術應用的課程并沒有嚴格的難易程度的劃分，懂了就懂，不懂就是不懂，都是一個操作的問題。而且，各個模塊的只是操作要點相對獨立，并不是必須掌握了所有瑣碎的操作點才能完成一個作品。與其長篇大論啰嗦地一個一個要點講演練，還不如打亂教材順序，以作品成果為導向，開展整合性教學。譬如，比如學習Powerpoit時 ，我先以Powerpoit制作了一個自我介紹，里面有文本、聲音 、視頻、動畫、幻燈片切換等。我提出開展自我介紹課件比賽，作品可以在網(wǎng)絡上展示分享。于是學生熱情高漲。我就引導他們簡單的把一些基本的操作講解演示給他們看。他們很快也完成了比較粗糙的作品，很興奮，但怎樣才能讓讓課件更為美觀，錯字怎么改？字體、字色的怎么改變，背景如何置換，二維圖形、藝術字等如何應用調整？最后，有的同學掌握了這些知識，沒掌握的壞著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。幾個課時的時間，大部分同學以能隨心所欲的制作作品了。

四、拓展時空是趨勢

作為信息技術教師，我們應該在在線教學上走得更遠。筆者曾嘗試在某線上課程平臺開發(fā)相關課程，學生不論在校還是在家，都能登錄學習平臺進行學習。有一次臨時參加一次重要會議來不及調課，我就在平臺上安排好學習內容和任務。學生能在班干部的帶頭下，很好地完成所有內容，雖然我在開會，但偶爾也能通過手機網(wǎng)絡形式及時遠程釋疑。在線學習既能把課堂教學和課后自學銜接起來，還能突破傳統(tǒng)教學時空限制，拓展了教學內涵，是課堂的主要輔助手段，更是未來大勢所趨。

五、創(chuàng)新評價是導向

一是善于對學生進行積極評價。特別是對學生的操作過程不能一言不發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)贊許的亮點，在巡查和輔導學生過程中，在師生互動回答中，要充分發(fā)揮評價的功能和作用，讓學生感到教師對他的積極肯定，從而使其內心體驗到被關注、被尊重、被鼓勵的積極體驗，更加積極地學習。二是不要忽略個體差異，要善于給B、C層次的學生更多的積極有效的評價。不能僅以“優(yōu)秀作品展示”來代替評價[2]。雖然展示也在一定意義屬于評價，但這不符合新課程改革強調的“評價要面向全體學生”。 三是可以借助某些軟件輔助開展各種考核、登記、點評、評價等，更方便也有效率。

參考文獻：

[1]范勇.初中信息技術教學創(chuàng)新的實踐探索[J].科學大眾，2015（01）.

[2]姚斌.初中信息技術課堂評價實施策略[J].都市家教.2017（08）.