“先學(xué)后教”模式下微課在高中政治課堂的運用

趙亞清

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，微課這一教學(xué)資源運用于高中思想政治課堂，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的目的。本文主要從三個方面論述：微課的概念、 微課對思想政治課實際教學(xué)的作用以及思想政治微課的運用策略。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；微課；思想政治課

一、微課的概念

什么是微課呢？微課是一個“舶來品”，它是在借鑒西方實踐基礎(chǔ)上的一種本土化創(chuàng)新。對于其定義，盡管有多個版本，但基本要義卻大體相似。我們可以用幾個核心關(guān)鍵詞概括：視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習。這些關(guān)鍵詞既概括了微課的核心要素，又凸顯了微課不同于其他教學(xué)資源的特點。

二、微課對思想政治課實際教學(xué)的作用

（一）微課對政治課課堂開展具有重要作用

在“以人為本”核心理念的指導(dǎo)下，全面提升課堂教學(xué)有效性成為所有學(xué)校和教師的共同追求。筆者所在學(xué)校結(jié)合自身實際，嘗試建立了“導(dǎo)學(xué)案式的先學(xué)后教”模式，即：課前學(xué)生自主預(yù)習——課上學(xué)生分組討論——課堂合作探究——教師精講答疑——課后練習（操作流程見下圖）

“導(dǎo)學(xué)案式的先學(xué)后教”這一模式是通過導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習前置，課堂則成了展示交流、糾錯落實、點撥提升的舞臺。這種模式改變了過去學(xué)習知識在課內(nèi)、內(nèi)化知識在課外的格局，重新建構(gòu)成學(xué)習知識在課外、內(nèi)化知識在課內(nèi)的新局面。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，該模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習品質(zhì)都有了很大提升。但是存在一個明顯問題：有些學(xué)生因為能力的差異無法參與討論，逐漸被邊緣化。分析原因，問題出在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師提供的預(yù)習資源不足，導(dǎo)致他們預(yù)習質(zhì)量不高，也逐漸喪失預(yù)習的熱情與動力。例如《經(jīng)濟生活》中關(guān)于商品的供求與價格之間相互影響的關(guān)系，這部分內(nèi)容盡管教材著墨不多，但它是理解價值規(guī)律的一個重要理論，是教學(xué)的重難點。學(xué)生課前預(yù)習時如果沒有形象直觀的感受，僅靠閱讀課本上的理論，是無法真正理解這部分知識的。也無法完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習作業(yè)。因此如何開發(fā)更多預(yù)習資源，提高預(yù)習質(zhì)量，是我們目前面臨的新問題。

微課的出現(xiàn)，給了我們希望，使“導(dǎo)學(xué)案式的先學(xué)后教”模式的實施有了新的轉(zhuǎn)機。微課程時間短，一般5—10分鐘，學(xué)生易于接受；微課以視頻的形式出現(xiàn)，集文字、聲音圖像等于一體，學(xué)生樂于接受；微課只圍繞某個知識點展示教學(xué)過程，學(xué)生急于接受。教師課前將本課要點分別做成微視頻，與導(dǎo)學(xué)案一起提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的需要選擇性地收看。這些視頻資料的補充，能提高預(yù)習質(zhì)量，賦予“導(dǎo)學(xué)案式的先學(xué)后教”模式新的生命。

（二）微課對政治課課后鞏固也具有重要作用

在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生由于學(xué)習能力的差異對于知識點的把握程度會有所不同，有些學(xué)生需要利用課后時間再“消化”。 而微課的一大特色就在于可以滿足學(xué)生差異化學(xué)習需求。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己對課堂知識的掌握程度有針對性地選擇恰當?shù)奈⒄n進行加深和鞏固。這樣既解決了教師對于不同學(xué)生很難做到整體性與差異性兼顧的困難，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。從某種意義上說，微課貫徹了孔子所提倡的“因材施教”理念。

（三）微課對學(xué)生自主學(xué)習的作用

建構(gòu)主義學(xué)習觀認為，學(xué)生是學(xué)習過程的中心，教師應(yīng)“為理解而教學(xué)”，即幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識并承擔學(xué)習責任。筆者認為將微課運用于思想政治課堂是契合這一理念的。學(xué)生觀看微課，自我思考、互動交流，進而將新知納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，不斷豐富自己的知識體系。學(xué)生主動學(xué)習、自主參與，教師根據(jù)學(xué)生在展示和交流過程中的反饋信息點撥釋疑，形成良性互動，極大地增加了課堂的有效性。同時，學(xué)生在利用微課這一先進技術(shù)手段進行自學(xué)的過程中更能感受到學(xué)習的意義，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。微課給學(xué)生提供了自我控制學(xué)習過程的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，形成正確的價值取向和道德定力，在實踐創(chuàng)新中增長才干。

（四）微課對教師自我發(fā)展的作用

微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)，能夠幫助教師拓寬教學(xué)技能、豐富教學(xué)實踐。隨著微課資源的開發(fā)深入各地的學(xué)校以及各所學(xué)校的不同學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源日益豐富。廣大教師可以通過下載、收集優(yōu)秀作品來豐富和擴展課堂教學(xué)資源，節(jié)省人力物力，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，微課可以為全國各地的教師提供相互交流的機會，有利于廣大教師學(xué)習先進、互相探討，制作出更優(yōu)秀的微課作品，不斷提高自己的教學(xué)技能。

三、思想政治微課的運用策略

筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)公開課，印象非常深刻。在這節(jié)課上教師播放了六段視頻，每段5-6分鐘。其中，四段是基本理論的歸納和解讀，兩段是情境的設(shè)置及提問。在課堂上，教師有時像一個播放員，不停地擺弄電腦；有時又像一個旁觀者，冷冷地看著自己事先錄制的微課。課堂互動少，現(xiàn)場生成少，思維碰撞少。雖然教師在課前已經(jīng)做了充分準備，但課堂顯得很冷清，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。在筆者看來，這樣的微課根本無法翻轉(zhuǎn)課堂。雖然課中也可以針對知識疑難點播放視頻，但播放頻率太高，把本應(yīng)用于課堂互動、交流的時間用于播放微課視頻，浪費課堂寶貴的40分鐘，課堂效果也要打折扣。筆者認為，這位教師播放的這幾段微課都可以放在課前，作為預(yù)習資料包和導(dǎo)學(xué)案一起發(fā)給學(xué)生，而課堂變成生生、師生互動的場所。這才是筆者認為的具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的微課。

筆者所在學(xué)校實行“導(dǎo)學(xué)案式的先學(xué)后教”模式，如何把微課這一新型教學(xué)資源運用于學(xué)校的教學(xué)，這是擺在本校教師面前的新課題。鑒于上述案例的教訓(xùn)，我們政治組教師在反思：“先學(xué)后教”模式下微課到底應(yīng)“微”在什么地方？什么時候“微”？

（一）創(chuàng)設(shè)主線，“微”在思路的理順處

凡是成功的課堂教學(xué)，必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，即在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路。它像一張精美的旅游線路圖，把學(xué)生帶進“風景絕佳處”，使一堂課顯得有條不紊、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈。

在教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)情等實際情況，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化組合成清晰的教學(xué)思路，并制作成一個微課。這樣的微課是學(xué)生走進課堂的指南，直接影響著教學(xué)活動的方向和效果。

比如在教學(xué)“樹立正確的消費觀”時筆者設(shè)計了6分鐘的微課，對整節(jié)課的教學(xué)思路進行了闡述。本課教學(xué)主線圍繞兩個生活主題，第一個生活主題是“逛街購物”，通過媽媽與兒子、女兒的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析四種不同的消費心理。第二個主題是“新房裝修”，該主題下設(shè)置四個情境，分別引導(dǎo)學(xué)生對適度消費、理性消費、綠色消費、勤儉節(jié)約的思考和認識。

精彩的課堂需要精心預(yù)設(shè)。本節(jié)課上，教師設(shè)置的微課通過創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒先前經(jīng)驗，引出后續(xù)知識，成為連接學(xué)習者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。

（二）剖析概念，“微”在解讀的困難處

思想政治課教材內(nèi)容具有抽象概括性，而學(xué)生的生活是鮮活的、感性的。因此教師要在學(xué)生生活與教材內(nèi)容之間搭建一座橋梁，便于學(xué)生順利到達知識彼岸。那么教師應(yīng)該何時搭、怎么搭這座橋梁呢？在本?！跋葘W(xué)后教“教學(xué)模式下，這座橋應(yīng)該在課前學(xué)生預(yù)習階段就幫助搭建，至于怎么搭建這座橋梁，首先要清楚哪些地方需要搭建。

比如《經(jīng)濟生活》這本書涉及到”物物交換”、“社會必要勞動時間”等概念，太抽象，學(xué)生缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗，理解上有難度，需要教師剖析概念，拉近生活與知識間的距離。在教學(xué)第一框《揭開貨幣的神秘面紗》這一框時，教學(xué)指導(dǎo)意見對“貨幣的產(chǎn)生”這一知識點的教學(xué)建議是“模擬物物交換”的場景。但導(dǎo)學(xué)案無法動態(tài)呈現(xiàn)這一場景，所以筆者錄制了一段“模擬物物交換場景”的微課，時間持續(xù)5-6分鐘，視頻從“交換場景開始——遇到困難——想出讓交換變得方便的辦法——一般等價物出現(xiàn)”結(jié)束。學(xué)生課前看過這個微課視頻，所以對一般等價物和貨幣的產(chǎn)生容易理解，利于突破教學(xué)難點。

（三）碰撞思維，“微”在理解的偏差處

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”在課堂上，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們在交流甚至爭論中充分暴露自己的思維過程，在思維碰撞中點燃智慧的火花，可以使課堂充滿活力?！跋葘W(xué)后教”模式下，學(xué)生結(jié)合教師提供的微課資源包和導(dǎo)學(xué)案，完成充分的自學(xué)并帶著問題進課堂。課堂上教師可以騰出時間組織合作學(xué)習，觀察學(xué)生互動，進行師生互動。通過“因?qū)W而導(dǎo)”的答疑解惑，學(xué)生思維逐步趨于清晰和深入，思維品質(zhì)逐步提升。

在教學(xué)綜合探究“正確對待金錢”這一內(nèi)容時，筆者課前錄制一個微課，供學(xué)生自學(xué)思考。微課首先呈現(xiàn)不同人對金錢的認識：“古人說‘有錢能使鬼推磨。錢有兩戈，傷盡古今人品。有人說‘金錢不是萬能的，但沒有是萬萬不能的。針對這段話，設(shè)計第一個問題“你認為金錢是什么？是天使？是魔鬼？并說說理由”對這個問題學(xué)生可能沒有統(tǒng)一的答案，甚至可能截然相反。第二個問題“你認為金錢能做什么？金錢不能做什么？”此問的目的是引導(dǎo)學(xué)生全面看待金錢的作用。

本節(jié)課，筆者在學(xué)生思維容易出現(xiàn)偏差處設(shè)計問題，學(xué)生在課前準備的基礎(chǔ)上進行課堂討論乃至辯論，教師最后點撥，實現(xiàn)動態(tài)生成。

（四）關(guān)注熱點，“微”在認知的新穎處

我們周圍每天都在變化。思想政治課教學(xué)不應(yīng)是紙上談兵、枯燥乏味的，而應(yīng)該是直面生活、與時俱進的。這是思想政治課的學(xué)科特點決定的。但熱點問題往往游離于教材之外，要求教師大量地收集、大膽地挖掘，并以熱點作為背景材料，設(shè)計與書本知識密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解熱點問題，讓理論回歸生活本身。

如果換一種呈現(xiàn)方式，將這些熱點材料，包括文字、圖片、音像，通過教師加工和編輯后拍成微視頻播放給學(xué)生看，也許能演繹更精彩的課堂。因為這樣生動、具體的呈現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知熱情，調(diào)動學(xué)生思維積極性。

比如在教學(xué)《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)”時，“上海復(fù)旦大學(xué)投毒案”轟動全國，犯罪嫌疑人林森浩以故意殺人罪被一審判處死刑，當時已進入報請最高人民法院核準階段，林森浩的大學(xué)同學(xué)、朋友、老師聯(lián)名請求改判無期徒刑。備受媒體關(guān)注的“復(fù)旦投毒案”再度引起熱議。筆者認為學(xué)生對這一事件會比較感興趣，畢竟這是發(fā)生在校園內(nèi)的事件，接近學(xué)生的現(xiàn)實生活。另外這一事件有教育意義，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。筆者在課前錄制一段微課，時間5-6分鐘。播放一段視頻，簡單回顧整個事件，最后提出兩個問題：（1）你希望的最后判決結(jié)果是死刑或無期徒刑？為什么？（2）呈現(xiàn)兩句名言：東漢哲學(xué)家王符‘德不稱其任，其禍必酷；能不稱其位，其殃必大；北宋史學(xué)家司馬光‘才者，德之資也；德者，才之帥也。結(jié)合名言和視頻，請你談?wù)劜排c德的關(guān)系。

思想政治課不該僅傳授知識，就像人不能只吃鹽一樣，要把鹽放進飯菜里再吃。本節(jié)課把“上海復(fù)旦大學(xué)投毒案”這一案例帶進課堂，能讓學(xué)生對這一事件進行反思，這也是思想政治課程的內(nèi)在要求。

（五）架構(gòu)體系，“微”在知識的融通處

知識之間不是雜亂無章，往往是有內(nèi)在聯(lián)系的。梳理帶有內(nèi)在聯(lián)系的知識，建立起系統(tǒng)、完整的知識體系，就能更快、更有效地獲得更多知識。

“導(dǎo)學(xué)案式的先學(xué)后教”這一模式要求學(xué)生進行課前學(xué)習，但并不是放羊式自學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認知水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，精心編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在閱讀填寫、思考練習的過程中進行知識梳理。

筆者設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案有一板塊——建立網(wǎng)絡(luò)，目的就是要求學(xué)生構(gòu)建這一課時的知識框架。每一目、每一框、每一課、每一單元、四個單元之間，甚至四本必修課本之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)建。但要求學(xué)生課前完成這個體系是有困難的。為了解決這個問題，筆者課前錄制一個本課時的相關(guān)知識體系，與導(dǎo)學(xué)案一起給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系。比如《揭開貨幣的神秘面紗》這一框的知識體系如下圖：

當然在呈現(xiàn)這張結(jié)構(gòu)圖之后，筆者說明了商品——貨幣——紙幣三者之間的關(guān)系，這是必須解釋的。這樣娓娓道來，學(xué)生一目了然。當然這個微課也可以作為課后復(fù)習用，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇。

美國著名教育家布盧姆認為，如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于我們理解其他類似的事物；把一件事物放進構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。相反，只掌握零碎的知識既不利于記憶，更不利于創(chuàng)新。學(xué)生對知識體系課前嘗試構(gòu)建，課間再進行互動交流以及教師引導(dǎo)，最終建立起更科學(xué)、更完整的知識體系。

以上微課片段一般都在課前呈現(xiàn)，課堂上根據(jù)需要選用，學(xué)生課后也可以自主選擇，實現(xiàn)充分的“學(xué)”。當然并非每一課時都需要那么多微課視頻，太多反而增加學(xué)生的學(xué)習負擔。這些微課不管是錄制技術(shù)還是內(nèi)容，有很多不完善的地方，需要在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)改進。

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