“慕課”高校法語教學(xué)的可行性探索

楊源

摘 要：近年來，各大高校興起一股新興風(fēng)潮，大力推崇“大規(guī)模開放線上課程”（MOOCs，譯為“慕課”）。適逢我國法語教學(xué)信息化建設(shè)正處于“初步應(yīng)用整合”向“融合創(chuàng)新”過渡的階段，因此，MOOC在高校法語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探索極具現(xiàn)實意義。本文簡單介紹了MOOC是什么，分析了MOOC的融入將為大學(xué)法語教學(xué)帶來的機遇，提出了如何有效地將MOOC與傳統(tǒng)的大學(xué)法語課堂相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高等教育；慕課；法語教學(xué)；線上課程；可行性

就當(dāng)前而言，大學(xué)法語教學(xué)顯然已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸期，亟待創(chuàng)新和突破，而MOOC的融入為大學(xué)法語教學(xué)帶來了前所未有的機遇。如何成功地抓住這個機遇，實現(xiàn)自身的蛻變，是各大高校需要認(rèn)真思考和解決的問題。

一、慕課概述及其價值

慕課取自MOOC的諧音，特指一種大型的網(wǎng)絡(luò)公開課程，源自美國。MOOC由M、O、O、C四個大寫字母組合而成，是Massive Open Online Course的縮寫。早在2008年，MOOC概念就已經(jīng)被外國研究者提出，但是直到2011年，MOOC平臺才真正被國外的大眾熟知，廣受國外各大高校的推崇；發(fā)展至2013年，MOOC平臺傳至國內(nèi)，深受北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)名校的歡迎，各大高校逐步發(fā)展成為合作伙伴，致力于為廣大師生提供全新的教/學(xué)體驗。MOOC主要具備三大特點：第一，規(guī)模龐大；第二，可共享海量資源；第三，為世界各地的所有學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機會；第四，幾乎所有課程都是免費課程。

近年來，MOOC的發(fā)展十分迅速，為我國高校教育帶來了不容忽視的影響。就當(dāng)前而言，我國對MOOC的研究還處于初始階段，無論是研究的數(shù)量，還是研究的深度和廣度，都嚴(yán)重不足。某種程度而言，法語教學(xué)一直是一個待開發(fā)的教學(xué)領(lǐng)域，普遍存在著“學(xué)生的畏難情緒嚴(yán)重、教師的授課方式老套、教育資源匱乏”等問題。如果可以深入研究MOOC，并充分發(fā)揮它的價值與優(yōu)勢——“全新的授課形式、全新的教學(xué)資源、全新的教平臺”，則一定可以讓處在信息化轉(zhuǎn)型和國際視野發(fā)展中的法語教學(xué)抓住MOOC時代的機遇，為學(xué)生帶來全新的法語學(xué)習(xí)體驗。

二、“慕課”應(yīng)用于高校法語教學(xué)的可行性

（一）有望解決大學(xué)法語教學(xué)資金投入不足引起的問題

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的深入，社會對外語人才的需求也越來越大，外語人才匱乏已逐步衍生成為尖銳的社會矛盾之一。為有效緩解這一社會矛盾，相關(guān)教育部門提出了擴大高等教育招生規(guī)模的政策。一方面，這一政策的實施為我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供了契機；另一方面，大批量教學(xué)加劇了長期辦學(xué)經(jīng)費不足的矛盾，其原因在于高校擴招使得教學(xué)收入總量有所提升，但生均經(jīng)費投入?yún)s相對減少。

在此大背景下，大學(xué)法語課程的地位尤為尷尬。雖然大多數(shù)高校都設(shè)有公共法語這門課程，但是除了外語類院校以外，其他高校根本沒有足夠的教學(xué)資源及經(jīng)費來維持這門課程的正常開展，唯有采用大班教學(xué)的模式才得以勉強開展。然而，大班教學(xué)只是強硬地灌輸給學(xué)生一些法語理論知識，并不能切實提高學(xué)生的實用性技能，加之我國的大學(xué)法語教學(xué)多為非自然語言環(huán)境下的教學(xué)，因此，大學(xué)法語教學(xué)當(dāng)前正處于寸步難行的狀態(tài)。

在大學(xué)法語教學(xué)過程中，充分發(fā)揮MOOC平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課下時間了解法語的基本理論知識、文化背景知識，在有限的課堂時間里集中呈現(xiàn)表演、辯論、歌唱等法語作品，這樣既可以最大限度地減少大班教學(xué)的弊端，又可以幫助學(xué)生從繁雜的動詞變位、語法、句型講解中解放出來。

（二）有助于推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的大學(xué)法語課堂中，受教師專業(yè)水平和教學(xué)時長的嚴(yán)重限制，教師往往很難真正地幫助學(xué)生掌握法語的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)技能；學(xué)生對一些理論知識的學(xué)習(xí)也僅僅是走馬觀花式的，并沒有真正地去理解、思考、領(lǐng)悟和運用。法語屬于人文性極強的一門學(xué)科，它的學(xué)科特征要求教師需要對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，但是，學(xué)生數(shù)量高達(dá)200人的大班教學(xué)顯然很難實現(xiàn)這一點。為完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只有按部就班地向?qū)W生講授法語理論知識，不敢在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生提問，一定程度而言，傳統(tǒng)的法語教學(xué)一直處于理論知識傳授的階段，不具有實用性。將MOOC引入大學(xué)法語教學(xué)是實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的過程，學(xué)生可以利用課下的零碎時間進(jìn)行線上理論學(xué)習(xí)，將疑惑的問題帶至課堂，與同學(xué)、老師共同探討，這樣一來，法語課堂將不再是法語教師一人唱獨角戲的舞臺，將成為以學(xué)生為主體、師生和生生積極互動的舞臺。

（三）有助于實現(xiàn)大學(xué)法語教學(xué)的少投入多產(chǎn)出

語言學(xué)習(xí)是輸入與輸出的雙向過程，但是，在傳統(tǒng)的法語教學(xué)過程中，教師一直在輸出自己的法語知識，卻很少主動吸納學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；而學(xué)生也一直在輸入教師所講授的理論知識，卻很少大膽地與教師溝通、交流，說出自己的所學(xué)、所思、所惑；更不愿嘗試用法語與他人進(jìn)行簡單交流，這就導(dǎo)致了大學(xué)法語教學(xué)始終處于相對低效的狀態(tài)。MOOC的加入將為大學(xué)法語教學(xué)注入大量的新鮮血液，為學(xué)生提供豐富的法語學(xué)習(xí)資源，如法國本土音頻、政治新聞、旅游實錄等，這些珍貴的學(xué)習(xí)資源都是免費的共享資源，并不需要學(xué)校購買版權(quán)、支付費用，極大程度地緩解了學(xué)校經(jīng)費緊張的問題，實現(xiàn)了大學(xué)法語教學(xué)的少投入、多產(chǎn)出。當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)的MOOC軟件主要有中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、智慧樹、學(xué)習(xí)通等，學(xué)生可以有選擇地將這些移動APP下載至手機，并根據(jù)自身情況選擇適合自己的法語課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、“慕課”在高校法語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建構(gòu)“MOOC 模式 + 課堂研討”混合式教學(xué)模式

將MOOC引入大學(xué)法語課堂并不是將MOOC與傳統(tǒng)法語課堂進(jìn)行簡單相加，而是構(gòu)建“MOOC 模式 + 課堂研討”混合式教學(xué)模式的過程，是面授課程、視頻課程與研討課程的無軌銜接。一方面，MOOC平臺不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的公共平臺，也是教師查漏補缺的平臺，教師可以在每次備課前登錄MOOC平臺，閱覽相關(guān)的法語資料，并自行錄制時長約7分鐘的微視頻，微視頻應(yīng)圍繞某一重難點展開，并向?qū)W生拋出相關(guān)問題，以供學(xué)生在課堂上觀看視頻、提煉主題、思考問題、解決問題、收獲新知識。另一方面，教師需要將更多的課堂時間留給學(xué)生，從某時、某地、某人、某事等多個角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論各類法語知識，開拓他們的眼界與思維，讓他們在誦讀、重述、復(fù)述、釋疑的過程中實現(xiàn)新的進(jìn)步。與此同時，教師需要向?qū)W生普及一些自學(xué)技巧，以便于學(xué)生通過MOOC平臺進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)，而不是漫無目的地進(jìn)行無效學(xué)習(xí)。最后，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開測試，語言學(xué)習(xí)也不例外，當(dāng)然，語言學(xué)科的測試方式應(yīng)是多元的、有趣的、生動的，而非單一的試卷測試，教師可以讓學(xué)生以小組的形式完成精彩的法國話劇表演，如《愛的落幕》、《安提戈涅》等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生改編劇本、講法語臺詞的能力，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)校本化“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式

上文中多次提到，學(xué)生需要在移動手機上下載中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、網(wǎng)易云學(xué)習(xí)、智慧樹等MOOC軟件，并利用零碎時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是，這樣的要求并不適用于全體學(xué)生，僅適用于少部分喜愛法語的學(xué)生，其原因在于大部分對法語沒有興趣的學(xué)生并不會主動地登錄MOOC平臺，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為解決這一問題，各大高?？梢詷?gòu)建校本化“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC課程的地點轉(zhuǎn)換為學(xué)校微機室，并要求法語教師進(jìn)行隨堂監(jiān)督與檢查，認(rèn)真核查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時，教師需要對他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并定期落實制定相應(yīng)的獎懲制度。由于不同學(xué)生的法語水平有所不同，因此，法語教師應(yīng)該充分尊重個體差異性，根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對基礎(chǔ)極差的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。

（三）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教師信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

大學(xué)法語教師的數(shù)量實在有限，因此，各大高校的法語教師可以形成通力合作的關(guān)系，共同構(gòu)建多功能模塊化立體式自主學(xué)習(xí)資源平臺，這便要求各高校教師需要具備較高的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。為有效提升每一位法語教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，各高校法語教師可以組成一個團隊，并將信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)相對較好的法語教師推舉為小組組長，讓他們對其他法語教師進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，以幫助他們熟悉各類計算機操作。在此基礎(chǔ)上，教師可從以下幾方面來整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：一方面，教師需要創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生收錄豐富的大學(xué)法語多媒體教學(xué)資源，其中包括課程教材、聽說教材、新聞、話劇、歌曲、小說、散文、演講等方面的法語學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師需要研發(fā)教材精講系統(tǒng)，為學(xué)生提供法國文化知識學(xué)習(xí)、生詞學(xué)習(xí)、短語學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、課后測試等學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生分階段、分層次地進(jìn)行板塊學(xué)習(xí)。與此同時，教師需要創(chuàng)建自主訓(xùn)練與測試系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的海量題庫，以供學(xué)生進(jìn)行法語的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的訓(xùn)練。

四、效果評價與結(jié)論

當(dāng)前，已經(jīng)有多所高校開始嘗試將MOOC融入大學(xué)法語教學(xué)中，且取得了不錯的成績；但是，在此過程中，依然衍生出了很多問題，阻礙了大學(xué)法語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。兩種不同事物之間的融合都需要經(jīng)歷一個相對較長的磨合期，MOOC與大學(xué)法語教學(xué)二者之間的融合也不例外。當(dāng)前是MOOC與大學(xué)法語課程的融合初期，它們將面臨一系列的問題，如何有效地解決這些問題是各高校法語教師需要研究的主要課題之一。

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