“簡單”背后的“不簡單”

席穎娣

我有幸能隨弋陽學(xué)習(xí)團(tuán)隊到山東泰安參加“第三屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)競賽鄉(xiāng)鎮(zhèn)組決賽（展示活動）”，兩天的觀摩學(xué)習(xí)讓筆者真正地走進(jìn)、了解了“語文主題學(xué)習(xí)”的理念與實踐模式。綜觀14位來自全國各地優(yōu)秀教師們的授課類型大都是精讀引領(lǐng)課，采取的都是“1+1”的教學(xué)模式，學(xué)文與學(xué)法相融合，以例悟法、略讀課和拓展課作為練習(xí)，依法自學(xué)。如廣東的張麗老師執(zhí)教的《走進(jìn)奇異的植物園》一課中，教師通過讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的表格，在學(xué)生完成表格的過程中一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察每換一景時作者的用詞，適時為學(xué)生講解“移步換景”的寫作方法，讓學(xué)生對“移步換景”的寫作方法有了深刻的印象。而后讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)自主完成叢書篇目的閱讀，填寫表格，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行小練筆。

通過對14堂課的對比與整合，筆者發(fā)現(xiàn)所謂的“1+1”不是簡單的一篇課文帶著一篇叢書文章，而是兩篇文章中必須有一個或多個共同點，可以是同一個人文主題也可以是有著相同的語用點。雖然模式相同但是教法萬千，隨著學(xué)段、內(nèi)容、教者對教材處理角度的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，也展現(xiàn)出教師獨特的教學(xué)風(fēng)采。

這些優(yōu)秀教師在課堂上運籌帷幄、游刃有余，但不難感知其背后所付出的汗水與辛勞。雖說“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的目的是讓老師簡簡單單教，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)，但“簡單”“輕松”的背后一定是老師們的精心準(zhǔn)備與精心設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)去繁從簡

作為年輕的教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，總喜歡按照教參把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點在一節(jié)或兩節(jié)課之內(nèi)灌給學(xué)生，看似面面俱到，實則一堂課結(jié)束后有時連教師本人都不知道到底教給了學(xué)生什么，重點不突出，難點未突破。40分鐘的時間都在教而忽視了學(xué)生的學(xué)，因此教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)效果卻不盡人意。通過了解“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的目標(biāo)，從而去除多而雜的教學(xué)目標(biāo)做到“一課一得”，讓學(xué)生由“學(xué)過”向“學(xué)會”轉(zhuǎn)變，把教師精講細(xì)解的時間省下來帶著學(xué)生課內(nèi)大量閱讀。這種教學(xué)模式不可謂是不令人心動的。

那么教齡短、資歷淺的教師想要準(zhǔn)確抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點該怎么做呢？首先教師要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。只有對每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容熟記于心，才能較好地把握課標(biāo)對課時的教學(xué)要求，制定出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；其次是在學(xué)期初或者學(xué)期開始之前就要熟讀所教年級段的課本，了解本冊教材的編寫意圖及主要內(nèi)容，也可從單元導(dǎo)讀中、文中泡泡語和課后習(xí)題中獲取重要信息。只有對整本課文了然于心才能完成課堂整合，讓課堂實現(xiàn)“一課一得”，節(jié)省的時間用以實現(xiàn)讓閱讀課內(nèi)化、海量化，才能真正向40分鐘要質(zhì)和量；除了研讀課標(biāo)、熟悉教材外，筆者認(rèn)為還有至關(guān)重要的一點，即不能忽略學(xué)生，學(xué)生在課堂上占有主體地位，而教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，所以，課前教師的所有準(zhǔn)備和設(shè)計都應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個性特點等有一定的了解才能達(dá)到事半功倍的效果。如果是有經(jīng)驗的教師會通過預(yù)設(shè)、交流等方式來確定適合的教學(xué)目標(biāo)，沒有經(jīng)驗的教師則應(yīng)該掌握學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的知識，結(jié)合學(xué)生的年齡特點或者通過與學(xué)生之前的教師進(jìn)行溝通等，多方面了解學(xué)生的基本情況。

二、重學(xué)輕教

傳統(tǒng)的課堂40分鐘總能聽到教師在講臺上口若懸河、高談闊論，學(xué)生只需端坐靜聽，教師提出問題學(xué)生再進(jìn)行思考、解答。而新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這便要求教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教法，做到“重學(xué)輕教”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。舉個簡單的例子：三年級的《陶罐與鐵罐》這篇課文，如果是以傳統(tǒng)教法，多數(shù)教師可能會從“這篇課文寫了什么人？”“發(fā)生了什么事？”“你從中體會到了什么？”來教，一堂課結(jié)束，學(xué)生可能除了要掌握的生字、詞語外就知道了要向陶罐子學(xué)習(xí)，不能像鐵罐子一樣傲慢無禮、輕蔑他人。而換作“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂，教學(xué)方式多種多樣，有的教師可能會以文中描寫人物神態(tài)的詞語貫穿全文，學(xué)生不僅學(xué)會了正確對待人和事的方法，還學(xué)會了神態(tài)描寫在文章中的作用。有的教師也可能會抓住人物的神態(tài)、語氣，讓學(xué)生使用各種方法朗讀，以讀代講，以讀促講。也有的教師可能會從“童話”這一體裁入手，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解童話的特點，學(xué)寫童話。也許還有更多的可能，筆者就不一一舉例。通過舉例和對比筆者想要表達(dá)的是 “重學(xué)輕教”的思想，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重體會情感也就是更注重語文的人文性而忽略了語文的工具性，課堂上的重難點全都由教師一手包辦，學(xué)生更多的是聽與記，而筆者后面所舉的例子講的是在新理念下的教學(xué)注重的是人文性與工具性的統(tǒng)一，甚至更傾向于工具性，利用教材教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)“教課文”到“拿課文教”的思想轉(zhuǎn)變。

三、加大課內(nèi)閱讀量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一冊語文課本總共只有30多篇課文，如果一學(xué)期只學(xué)習(xí)一本書那么學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，大多數(shù)教師的做法是給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)。當(dāng)然愛好閱讀的孩子一定能夠完成甚至超標(biāo)完成，但不愛閱讀的孩子在沒有人監(jiān)管的情況下自主閱讀真的能夠做到嗎？恐怕結(jié)果并不樂觀，并且在提倡“減負(fù)”的大環(huán)境下，為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)無疑是又增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且閱讀效果也難以保證。所以“語文主題學(xué)習(xí)”實驗把課外閱讀放在課內(nèi)進(jìn)行，不僅減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而且教師還能隨時了解學(xué)生閱讀情況和效果，是非?？扇〉摹?/p>

“遇見優(yōu)秀，終將美好”，感恩在山東泰安遇到的這些優(yōu)秀的教育先行者。教師常常被學(xué)生當(dāng)作榜樣，榜樣的力量是巨大的，教師對學(xué)生的影響耳濡目染，語文教師對學(xué)生課外閱讀的影響尤為重要。既然要求學(xué)生大量閱讀，那么作為教師更應(yīng)該以身作則。有人說：“一個熱愛讀書的老師，教得再差也差不到哪里去；一個不喜歡讀書的教師，教得再好也好不到哪里去。一個優(yōu)秀的教師，就是要通過整合教學(xué)節(jié)省時間，授之以漁，然后利用節(jié)省出來的課內(nèi)時間，領(lǐng)著一群喜歡讀書的孩子，師生一起在書的海洋里盡情遨游?！钡拇_！只有一個喜歡讀書的教師才能帶領(lǐng)一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行。一切轉(zhuǎn)變先從教師自身開始。

（作者單位： 江西省弋陽縣港口小學(xué)）

責(zé)任編輯 王 慧

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