比閱讀更重要的是寫作

劉飛

讀完著名特級教師劉祥的新作《改變，從寫作開始》，收獲良多。這不僅是一部關(guān)于普通教師如何成長的書，更是一部全面介紹教育寫作方法的專著。對于在教育道路上仍彷徨憂困的教師來說，此書無疑是道亮光，能夠引導(dǎo)他們走出昏暗。

具有針對性和實用性的內(nèi)容

朱永新教授領(lǐng)銜的“新教育實驗”團隊始終倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的四個“不?！薄煌５貙嵺`、不停地閱讀、不停地思考、不停地寫作。劉祥認為，這四個“不?！闭缫话殉咦?，可以衡量出一個教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情懷，并強調(diào)：“真正意義上的教育實踐、教育反思、專業(yè)閱讀，需要以專業(yè)寫作為主線，串聯(lián)起相應(yīng)的教育教學(xué)活動?！睋Q句話說，唯有持之以恒的專業(yè)寫作，才能帶動起持之以恒的專業(yè)實踐、專業(yè)閱讀和專業(yè)思考。對此我深以為然。我想，也正是基于這樣的理念和實踐，劉祥才能在14年間發(fā)表900多篇文章，出版10部個人教育專著。而這本書又是一個確證。

本書一共30講，都是關(guān)于教育寫作的，教育敘事、教育案例、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教育論文、教育隨筆……一個教師所需掌握的教育寫作體式幾乎都囊括在內(nèi)。全書可以說是一次全景式的教育寫作經(jīng)驗分享，而且每種寫作體式都有詳實的案例分析，針對性和實用性很強。

比如在剖析教學(xué)論文寫作誤區(qū)時，劉祥就以《英語教育教學(xué)實踐中的教學(xué)模式探討》一文為例，指出教學(xué)論文寫作中的“堆砌理論，故作高深”“亂貼標(biāo)簽，不講邏輯”的弊病。他還用多個例子闡述某個觀點，比如在介紹教育論文框架結(jié)構(gòu)多采用“一干多枝”的表達形式時，他一連列舉三例，而且這三例并非簡單的羅列堆砌，它們分別采用了“并列式”“層進式”“正反結(jié)合式”結(jié)構(gòu)。這樣，可以幫助讀者更好地認識“一干多枝”的表達形式，進而有選擇地進行寫作嘗試。

優(yōu)秀的邏輯層次與表達

一部優(yōu)秀的教育專著有很多特征，比如主題明確、條目清晰、承接流暢、論說有據(jù)、案例充實、語言優(yōu)美等，然而，是否有嚴密的邏輯層次與清晰生動的語言表達可以說是關(guān)鍵要素。就敘述邏輯層次與語言表達而言，劉祥的這本書可謂范本。

不難看出，此書核心內(nèi)容集中在“敘事”“案例”“反思”以及“論文”寫作上。這四種文體形式從難度上來看是逐漸增大的。而具體到書中的每篇文章，同樣是邏輯嚴密、語言流暢清晰。比如書中第8講《教育案例分析的思維梯度形成》，從“學(xué)生、教育、社會、未來”四個視角解答教育案例分析中思維梯度形成的問題，告訴讀者有效深化寫作時思維梯度的方法，體現(xiàn)出縝密的邏輯層次和清晰的表達方式。

在閱讀該書過程中，總有種與劉祥老師面對面交談的感覺，在他的娓娓敘述中，給聽者留下思考的空間。他的每一種寫作形式的論述都沒有陷入艱澀的理論泥潭，更沒有天花亂墜的術(shù)語堆砌，他只是用平實精到的語言，讓讀者切實地收獲寫作技能。當(dāng)然，這也歸功于他思想與情感的傾注，正如他在書中說的：“許許多多的人，生活在兩套話語體系中。一套是日常生活話語體系，另一套是寫文章或作報告的話語體系。前者展示著現(xiàn)實人生中的真實思考、真實情感與真實表達，后者往往帶著厚厚的面紗，端坐在高高的臺子之上，表達出的每一句話都正確，卻又都缺乏具體而明晰的內(nèi)涵?！蔽阌怪靡桑瑒⑾榭偸怯萌粘Ｉ钤捳Z體系進行寫作。

突出教育寫作的價值

如果說一個人的閱讀決定著一個人的精神境界，那么一個人的寫作就決定著一個人的生命質(zhì)量。閱讀是吸收、積累，寫作是傾吐、表達，閱讀是儲存，寫作是輸出。閱讀與寫作好如車之兩輪、鳥之雙翼，“沒有閱讀的寫作”與“沒有寫作的閱讀”都是有缺憾的。當(dāng)你沉下心去不停地閱讀、不停地實踐、不停地反思后，你必然會有用筆說話的沖動與欲望。當(dāng)然，你不一定要正襟危坐地在紙上寫完整的文章，如今是自媒體時代，在微信、QQ、微博里都可以很方便地寫，只言片語也是一種寫作和表達。但作為一名教育工作者來說，不沉下心來進行專業(yè)寫作顯然不足以提升自己的教育質(zhì)量。

對于教師閱讀，已經(jīng)有各方面的呼吁和發(fā)聲；但對于教師專業(yè)寫作，卻被有意無意地忽略、漠視乃至摒棄。然而，但凡有影響力的名師，都長期堅持教育寫作。劉祥在此書最后總結(jié)道：“應(yīng)該說，正是因為教育寫作與教育實踐、專業(yè)閱讀和專業(yè)反思的相輔相成，我才得以一步步走出生活的平庸，走向生命的豐盈?，F(xiàn)在，我能在國內(nèi)語文界略有薄名，我以為，完全是14年來堅持教育寫作的功勞?！?/p>

那么，教育寫作究竟有著什么樣的力量？劉祥在此書“前言”中說道：“寫作中的迷惘、困頓，會逼迫著你開展有目的的實踐，強迫著你進行有針對性的閱讀，敦促著你進行系統(tǒng)性的思考。”也就是說，寫作推動著實踐、閱讀和思考，反之，不停地實踐、閱讀和思考又能激發(fā)寫作的動力，它們互為作用，靜悄悄地推動著親歷者跨過困頓，走向明澈。

劉祥還以李鎮(zhèn)西為例，闡述教育寫作有助于教師站在更高處反思自己的教育教學(xué)：“也許一開始并沒有多少明晰的思考，但寫著寫著，就會養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣，就會多角度思考問題。這樣，也就慢慢脫離了偏激和狹隘，走向了成熟和理性?！彼€強調(diào)：“只有動手寫時，才會發(fā)現(xiàn)思維力的欠缺，才會更好地閱讀、思考和實踐?！?/p>

作家、思想家周國平曾說：“我寫作從來就不是為了影響世界，而只是為了安頓自己?！睙o獨有偶，阿根廷作家博爾赫斯也曾說：“我寫作不是為了名聲，也不是為了特定的讀者，我寫作是為了光陰流逝，使我心安?！被剡^頭來看作者劉祥老師，作為江蘇省特級教師、全國名師，可以說作為一名教師所能得到的榮譽幾乎都被其收入囊中，那他為什么還要不停地進行教育寫作？我想，對于劉祥老師來說，不停地寫作、不停地思考，儼然已是一種專業(yè)自覺，來自一種對教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，他尋求的是一種心靈上的豐富，是一種精神上的自得。

當(dāng)教育寫作成為一名教育工作者的一種自覺習(xí)慣時，會促使他的教育實踐產(chǎn)生質(zhì)變，將氤氳他的教育生命。

（作者單位：山東省鄒平縣魏橋中學(xué)）

責(zé)任編輯 萬永勇

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