關(guān)于課堂教學之資源

汪潮

目前的普遍問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源被埋沒，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和進入課堂教學，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。所以，對于開發(fā)和利用課程資源形成科學的認識和實踐，就顯得尤為重要了。

一、課堂課程資源

按照不同的分類標準，課堂教學中的課程資源可以有不同的分類。

1.按照課程資源的功能特點，課程資源可以劃分為“素材性資源”和“條件性資源”兩大類。素材性資源是直接形成課程的素材或來源。如語言知識、語言能力、語法、修辭、邏輯等。條件性資源不能直接形成課程本身，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，是形成課程的條件，如直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

2.按照課程資源空間分布的不同，課程資源可分為“校內(nèi)課程資源”和“校外課程資源”兩種。一般來說，校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo)，而校外課程資源則起一種輔助的作用。但這并不是說校外資源就不重要，傳統(tǒng)的課程開發(fā)更多地關(guān)注校內(nèi)課程資源的利用，而忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用價值。在課程建設(shè)中，應(yīng)認識到校外課程資源的價值，充分開發(fā)并利用校外課程資源，更好地實現(xiàn)課堂教學的目標。

3.按照教學設(shè)計的便捷性和心理認識距離的遠近，課程資源可分為“遠態(tài)課程資源”和“近態(tài)課程資源”兩種。遠態(tài)課程資源指的是通過教師花費較大的時間、精力進行加工、轉(zhuǎn)化、組合或創(chuàng)造而轉(zhuǎn)化為課程利用的課程資源。近態(tài)課程資源指的是直接或稍加改動就能直接利用的課程資源。

二、教師課程資源

教師也是課程資源，而且是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設(shè)中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設(shè)計和課程創(chuàng)新的主體。

1.教師對課程資源的作用。多年以來，我們把教師作為課程資源的利用者，沒有將其作為課程資源加以利用和開發(fā)。教育實踐證明，教師是重要的課程資源的利用者，但也是最重要的課程資源。教師決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，其本身就是課程實施首要的基本條件資源，屬于人力資源的范疇。

與課本、學具、圖片、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學生語文學習的熱情和信心。而且，教師之間的資源還可以與人共享。

2.教師對傳統(tǒng)課程資源的使用。傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、學校、學生的需要，而最了解自己的學校和學生特點的是利用教材的教師，傳統(tǒng)課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當成為開發(fā)和利用傳統(tǒng)課程資源任務(wù)的主要承擔者，這就給教師提出了更高的要求。

3.教師對現(xiàn)代課程資源的開發(fā)。古人云：世事洞明皆學問，人情練達即文章。其實，現(xiàn)代生活、社會和自然中有著豐富的課程資源，我們所缺少的是發(fā)現(xiàn)“資源”的眼睛。

三、學生課程資源

學生的經(jīng)驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源。同時，學生也構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用到教學與人們生活各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，學生本身成了特殊的課程資源的開發(fā)者。因此，學生不僅是教育的對象，而且是一種重要的課程資源，也是一種豐富多樣的課程資源。

1.學生的多元資源。美國心理學家加德納認為人的智能是多元的，每個人具有不同的智能結(jié)構(gòu)。正是這種在個體身上體現(xiàn)的智能差異性，才使得我們每一個人看起來都那么“與眾不同”。例如，在課本劇表演活動中，可以根據(jù)學生優(yōu)勢智能的不同，將學生分成演出組（身體-運動智能）、編劇組（言語-語言智能）、導(dǎo)演組（交往-人際關(guān)系智能）、劇務(wù)組（視覺-空間智能）、配音組（音樂-節(jié)奏智能）。

2.學生的能力資源。學生的學習能力存在差異：有的學生朗誦特別出色，音質(zhì)醇美，感情濃厚；有的學生書寫特別優(yōu)秀，或娟秀或灑脫；有的學生作文特別好，感情豐富，文筆優(yōu)美，等等。學生學習能力發(fā)展的不平衡性造成了實際教學中的諸多困難，但同時應(yīng)該看到，這種不平衡性、差異性又是一種可資利用的課程資源。例如，請朗讀好的學生做朗讀指導(dǎo)，點評其他同學的朗讀。請作文寫得好的學生自讀范文，并向其他學生講授寫作的經(jīng)驗。請寫字好的學生當小老師，督促指導(dǎo)寫字不好的學生練字。

3.學生的性別資源。男、女學生在智力因素及非智力因素的各個方面存在各自的優(yōu)勢和特點，應(yīng)該鼓勵和支持男、女學生在學習活動中的交往。多向的人際交往，可以使差異較大的個體相互滲透和個性互補，更能豐富學生的個性。例如，在分角色朗讀課文時，可以充分利用性別的差異性來分配適合的角色。在齊讀課文時，女生齊讀溫柔動聽，如小橋流水，男生齊讀高亢激昂，如高山大川。根據(jù)課文內(nèi)容，我們就可以因性別而制宜，選擇適合的朗讀方式，發(fā)揮出男生、女生各自的朗讀優(yōu)勢。

（作者單位：浙江外國語學院教育學院）

責任編輯 敖小英

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