例談翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的異同

徐小蘭 蔣梅鑫

摘 要：

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂已經(jīng)進(jìn)入廣大教師的視野，但具體如何科學(xué)合理地使用，還需要我們深入了解、比較兩種教學(xué)模式及其在課堂實(shí)踐的適用性。二者在師生角色和考核評價上有相同之處，而在教學(xué)順序和教學(xué)工具上有明顯不同。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采取適合的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞 ] 翻轉(zhuǎn)課堂；對分課堂；異同

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出各學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素，也成為新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要依據(jù)[1]。圍繞核心素養(yǎng)的提出及教育改革的深入，教學(xué)模式的改革不斷推陳出新。近年來，“對分課堂”[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]進(jìn)入人們視野，并受到追捧。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）理念來源于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師，其核心是重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間。該模式要求學(xué)習(xí)者在課前基于錄制好的視頻資料進(jìn)行基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)，完成重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論或師生互動答疑[4]?！皩Ψ终n堂”（PAD Class）教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出，對分課堂的理念核心是“教師講授+學(xué)生討論”的交互式學(xué)習(xí)。具體而言，教師利用一半課堂時間進(jìn)行講授，學(xué)生利用另一半時間進(jìn)行討論。“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”作為時代產(chǎn)物，重構(gòu)教學(xué)過程，注重自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生學(xué)會分析問題的思路和方法，滿足學(xué)生的不同需求。這與“構(gòu)建開放的地理課程”（注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究）的義務(wù)教育地理課程基本理念相一致[5]。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅符合時代背景，也是落實(shí)新課改理念和核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的相似處

兩種模式均改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的師生定位，課前通過視頻預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行集中答疑，學(xué)生的角色從被動接受者轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)者，而教師則從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。盡管對分課堂上教師仍傳授知識，但僅僅是提綱挈領(lǐng)地講解單元重難點(diǎn)，主要的內(nèi)化吸收任務(wù)交由學(xué)生課后進(jìn)行。在接下來的課堂分組討論中，教師在各個小組間巡回督促，對于學(xué)生的作業(yè)給予評級打分，并進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性地給予指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)的效果要好于被動吸收。總而言之，這兩種模式真正做到了“以學(xué)生為中心”，而非“以教師為中心”。此外，兩種模式在考核上均注重日常的評價，而非期末考試單一的考核形式[6]。

二、對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的差異

筆者通過對兩種模式的多次實(shí)踐，并結(jié)合文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)兩者存在明顯的不同，兩者最大的不同體現(xiàn)在教學(xué)順序和教學(xué)工具上。下面筆者以新課標(biāo)人教版初中地理八年級第一章第一節(jié)“疆域”教學(xué)為例，進(jìn)行說明。

（一）教學(xué)順序

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課前微課或視頻錄像課程的學(xué)習(xí)，通過師生或生生討論的方式，使學(xué)生對新知識進(jìn)行解構(gòu)吸收。從順序上，這種模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后講，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。課前預(yù)習(xí)是希望加強(qiáng)學(xué)生對新知識的自學(xué)能力。但據(jù)筆者觀察，學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極性并不是很高，自學(xué)能力差，且在實(shí)際預(yù)習(xí)過程遇到難點(diǎn)容易放棄，且課前觀看教學(xué)視頻仍然是教師的主動灌輸，只不過披上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的外衣。這種先學(xué)后教的模式一旦掌握不好，就容易變成“課前忙自學(xué)，課堂忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)”[7]。

而不同于翻轉(zhuǎn)課堂，對分課堂的教學(xué)順序是先教后學(xué)，教師首先在課堂上解構(gòu)新知識的重難點(diǎn)，并布置作業(yè)或指定材料讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上所有知識點(diǎn)被動灌輸?shù)默F(xiàn)象。對分課堂模式在形成過程中充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并不是一味地將自主權(quán)全部交給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。首先教師清除新知識的難點(diǎn)障礙，然后將內(nèi)化吸收的任務(wù)放手交給學(xué)生完成，降低了學(xué)生自學(xué)過程的難度，讓學(xué)生體會到獲得知識的樂趣，同時，更有助于學(xué)生對新知識的掌握，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，在課程討論環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)很重要，如果討論內(nèi)容過于發(fā)散，就不能收到較好的效果。此外，對分課堂在中學(xué)階段的使用需要結(jié)合具體的學(xué)段和學(xué)科進(jìn)行時間上的調(diào)整，否則會難以實(shí)施。

可見，“先教后學(xué)”比“先學(xué)后教”更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能提高課堂效率，但教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)工具

從對翻轉(zhuǎn)課堂的論述中，我們可以大致了解到，這種模式的順利進(jìn)行必須基于信息技術(shù)，即學(xué)生要通過課前觀看已制作好的視頻資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。盡管信息技術(shù)時代已經(jīng)到來，但這種模式更強(qiáng)調(diào)教師的個人素養(yǎng)，要求教師能掌握微課或其他教學(xué)相關(guān)視頻的制作，且視頻制作的過程要耗費(fèi)大量的精力，這對很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師是很大的挑戰(zhàn)。再者，這種教學(xué)工具的普及難度很大，特別是對于一些經(jīng)濟(jì)落后、教學(xué)資源并不是很豐富的地區(qū)。

但對于對分課堂來說，教學(xué)工具并不是一種負(fù)擔(dān)，即使在教學(xué)資源并不豐富的地區(qū)也可以順利進(jìn)行，它不受多媒體技術(shù)的限制，更容易被大范圍普及。所以合理的教學(xué)模式的改革不但要考慮到技術(shù)進(jìn)步，同時要考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會環(huán)境的變化[8]。當(dāng)然，我們并不是摒棄一切信息手段，一些先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用會使得課堂效率大大提高，如果能將信息技術(shù)手段融入對分課堂中，其實(shí)也對課堂效率的提高有一定的促進(jìn)作用。教師通過錄制重難點(diǎn)知識的講解視頻，學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中就能進(jìn)行及時的查閱及掌握，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能起到積極作用，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，相對翻轉(zhuǎn)課堂，對分課堂不論在教學(xué)順序還是教學(xué)工具的使用上都更容易被普及，且門檻較低，效果突出。但正如國際著名教學(xué)模式研究者喬伊斯所說，教學(xué)模式多種多樣，沒有任何一種教學(xué)模式能夠勝任所有課程或課堂[9]。因此，教師在不同教學(xué)模式的選擇過程中，要具體問題具體分析，且更要注重多種模式的交叉融合，從而增加師生雙邊的互動，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[8]余清臣，徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014，（1）：7-7.

[9]Joyce B， Well M， Calhoun E著，蘭英等譯，教學(xué)模式[M]. 北京： 中國人民大學(xué)出版社， 2014.

責(zé)任編輯 胡波波

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