大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思辨能力影響探討

劉可紅

摘 要：思辨能力在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代極其重要。思辨能力不可生而獲得，需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)課程由于受眾廣，歷時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生思辨能力、水平有較大影響，且影響既有負(fù)面又有正面的。高校對(duì)英語(yǔ)課程教材、課堂、考核以及教師四方面進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)，能夠消除負(fù)面影響，保留、擴(kuò)大正面影響，讓英語(yǔ)課程成為培養(yǎng)高校學(xué)生思辨能力的利器。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語(yǔ)課程；正面影響；負(fù)面影響

一、何謂思辨能力

思辨能力，簡(jiǎn)言之，思考辨析能力。思考指分析、推理、判斷等思維活動(dòng)。

辨析指對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。中國(guó)典籍《禮記》中的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，篤行之”，與思辨異曲同工：博學(xué)是思辨前提，審問(wèn)和深思是過(guò)程，篤行則是思辨結(jié)果。

思辨能力在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代極其重要。紛繁復(fù)雜的信息資源需要人先思考、辨別，再獲取。然而，人類大腦并不天然具備思辨能力，需要通過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得以提高。思辨能力培養(yǎng)成為教育不懈使命[1]。

二、當(dāng)代高校學(xué)生思辨能力水平描述

我國(guó)高校學(xué)生思辨能力不足已成為高等教育短板。1998年黃源深率先提出外語(yǔ)系學(xué)生“思辨缺席”[2]。其實(shí)，在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域“思辨缺席癥”頻頻出現(xiàn)。具體事例如：

（一）2009年上海學(xué)生首次參加國(guó)際PISA考試，全球第一。但項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人指出，中國(guó)教育忽視培養(yǎng)思維力，學(xué)生閱讀思辨力嚴(yán)重不足。

（二）2010年全球雅思考試，中國(guó)學(xué)生倒數(shù)第7。考生閱讀分?jǐn)?shù)高于寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出反差表明中國(guó)英語(yǔ)教育缺少語(yǔ)言思維訓(xùn)練，語(yǔ)言理解無(wú)法帶動(dòng)語(yǔ)言產(chǎn)出。

（三）2012 SAT考試，試卷抽樣分析顯示，中美學(xué)生平均分相差300分，差距主要集中在考察批判性思維的閱讀和寫(xiě)作題[3]。

參加國(guó)際性考試，與其它國(guó)家學(xué)生相比如此，在實(shí)際高校課堂中，學(xué)生思辨能力、水平也讓人堪憂。筆者隨機(jī)抽查某985高校，17級(jí)近100名學(xué)生（非語(yǔ)言專業(yè)；第二學(xué)年期末），段落話題寫(xiě)作“How to keep peace between each other”。所有學(xué)生泛泛而談，思維零散，沒(méi)有體現(xiàn)任何思辨過(guò)程。以下段落為典型代表：

First of all， we should face up to this problem and find more problems in ourselves and the impact on the interpersonal relationship in the world. Second， try to communicate more. Third， broad- minded and tolerated to others.

現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生遇事不能正確判斷，從而導(dǎo)致悲劇，如電信詐騙案中，大學(xué)生被騙，學(xué)費(fèi)被卷，比例很高。究其根源實(shí)質(zhì)，缺乏該有的思辨能力，不能做出正確判斷，從而導(dǎo)致不當(dāng)行為發(fā)生。

由上可見(jiàn)，高校學(xué)生思辨能力弱或者不足已成普遍現(xiàn)象，這既制約學(xué)習(xí)、科研發(fā)展，又阻礙他們?cè)诠ぷ魃钪凶龀龊虾趵硇赃x擇，產(chǎn)生有效＼積極行動(dòng)。

高校對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)主要蘊(yùn)含在具體課程教學(xué)中，通過(guò)課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施，直接訓(xùn)練或潛移默化培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。換言之，“課程可利用其隱性教育功能，特別是人文性較強(qiáng)的課程，進(jìn)行思維教育”[4]。大學(xué)英語(yǔ)課程（又稱公共英語(yǔ)）能夠利用課程特點(diǎn)，影響、訓(xùn)練、培育學(xué)生思辨能力。大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，必修課和選修課可持續(xù)兩年；受眾面廣，每個(gè)院系、專業(yè)學(xué)生都要選擇英語(yǔ)課程。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程伴隨高校學(xué)生長(zhǎng)達(dá)2年，對(duì)他們思辨力影響不言而喻。下文就英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思辨能力負(fù)面、正面影響進(jìn)行探討。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思辨能力負(fù)面、消極影響

大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思辨能力的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）教材課文弱化思辨能力

非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生使用的教材弱化思辨能力。主要表現(xiàn)為：語(yǔ)言、內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何延展性。學(xué)生反映幾分鐘可以讀完，能夠獲取一些簡(jiǎn)單信息，根本談不上任何知識(shí)輸入，更不用說(shuō)思維能力的錘煉。大多數(shù)文章都是一些簡(jiǎn)單、快速閱讀性質(zhì)文章。如“fast food”，“healthy habit”，“family”?！罢Z(yǔ)言思維”是一體的，語(yǔ)言內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，思想或思維也會(huì)相應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到訓(xùn)練目的?？v觀某教材一學(xué)年課文，難易上沒(méi)有任何梯度，布局也沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這樣教材，思維水平非但滯后不前，還很有可能被弱化。

（二）課堂形式弱化思辨能力

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂注重目標(biāo)依然是英語(yǔ)技能訓(xùn)練。一旦語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在技能訓(xùn)練層面，思辨能力訓(xùn)練會(huì)被淡化、弱化。實(shí)際上，現(xiàn)今小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已開(kāi)始系統(tǒng)訓(xùn)練技能，或者說(shuō)，英語(yǔ)能力訓(xùn)練是小學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。如人民教育出版社的《英語(yǔ)》（七年級(jí)，上冊(cè)），編者在《致同學(xué)》說(shuō)道：新教材不僅幫助你們學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是幫助你們發(fā)展語(yǔ)言能力[5]。而大學(xué)階段持續(xù)著重語(yǔ)言能力訓(xùn)練，這是對(duì)小學(xué)、中學(xué)階段英語(yǔ)課程簡(jiǎn)單重復(fù)。這就是為何大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程出現(xiàn)一些“打招呼”“做飯”等話題，以及相關(guān)功能性句子表達(dá)，需要學(xué)生操練，或記憶，學(xué)生不感興趣，或者也就進(jìn)行一些中小學(xué)生水平似的簡(jiǎn)單交流，根本沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容和思想。長(zhǎng)此以往，思辨能力肯定被弱化。這也能夠解釋經(jīng)過(guò)一年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語(yǔ)、文章內(nèi)容特別幼稚，不符合他們的年齡特點(diǎn)，更談不上任何思辨性。

大學(xué)英語(yǔ)課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)為“主題”討論，這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰最能引導(dǎo)、培育思辨力。然而，討論環(huán)節(jié)往往流于形式，而不注重思維啟發(fā)。討論形式的確多樣化：兩人討論，小組討論，隨機(jī)討論。討論內(nèi)容層面卻膚淺，幼稚。討論之后教師的歸納總結(jié)也是蜻蜓點(diǎn)水，完全沒(méi)有指向“思辨力訓(xùn)練”。最適合訓(xùn)練思辨力的課程環(huán)節(jié)若成為空談，那么思辨力慢慢弱化也在情理之中。

（三）考核方式弱化思辨力

大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式主要是“筆試”，也就是傳統(tǒng)的客觀題為主，標(biāo)準(zhǔn)化考試?？荚囋嚲碇饕蛇x擇題構(gòu)成，4個(gè)答案之間選擇1個(gè)正確答項(xiàng)，非但不能訓(xùn)練思維力，更嚴(yán)重削弱思辨能力，甚至不需要用到思辨力便可找出正確答案。作文作為主觀試題，要求低，分值低（通常15分），只要不跑題，語(yǔ)言通順便可的高分。這種考核方式，不把思辨力水平考慮在內(nèi)，不需要測(cè)試思辨力發(fā)展情況，長(zhǎng)此以往，考生思辨力水平低下可想而知。

（四）課程教師思辨能力弱

高校英語(yǔ)教師本身思辨力不強(qiáng)，甚至缺失。有研究者對(duì)中國(guó)5所高校外語(yǔ)院負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，發(fā)覺(jué)院系沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行過(guò)思辨力理論或技巧方面培訓(xùn)，教師鮮有讀過(guò)涉及思維系列叢書(shū)，更少有教師讀中外經(jīng)典，提高自身思維水平[6]。英語(yǔ)教師本身也存在思辨缺乏癥。教育大計(jì)，教師為本。英語(yǔ)教師思辨能力弱，不可能培育出思辨力強(qiáng)的學(xué)生。

作為一門(mén)原本可以訓(xùn)練思辨力的課程，教材課文，課堂形式，考核方式實(shí)質(zhì)弱化思辨能力，并且課程教師本身思辨能力弱，更加導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺失。如何改善？如何將大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)思辨力的消極、負(fù)面影響變?yōu)榉e極，正面影響，下文也相應(yīng)從4個(gè)方面論述。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思辨能力正面、積極影響

大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思辨能力的正面、積極影也可主要從四個(gè)方面著手：

（一）精選課文，使用針對(duì)改善思辨力的系列教材

教材篇章是課程實(shí)施主體，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思辨力的主要工具，如果文章本身經(jīng)典，有思想性，學(xué)生反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)咀嚼，思考，潛移默化之中思辨力能得到培育。例如上世紀(jì)三十年代陳福田主編的《西南聯(lián)大英文課》，序言中說(shuō)明“將經(jīng)典的教育理念運(yùn)用于教學(xué)之中，用經(jīng)典的文章啟發(fā)學(xué)生思維”[7]。當(dāng)今學(xué)界有不少學(xué)者意識(shí)到大學(xué)生思辨力缺乏，已經(jīng)著手編寫(xiě)推出或從國(guó)外引進(jìn)“思辨系列”教材， 如2016年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社原版引進(jìn)“思想者指南叢書(shū)”。[8]使用經(jīng)典文本或者思辨系列教材，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，逐步改善思考或思辨能力。

（二）課堂活動(dòng)有意識(shí)加入思辨環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂可以有意識(shí)加入思辨環(huán)節(jié)。如上所述，選用的教材若是英語(yǔ)經(jīng)典或?qū)ｉT(mén)針對(duì)改善思辨力的文本，思辨活動(dòng)展開(kāi)有依據(jù)，有載體?？梢韵到y(tǒng)講解思維、思辨相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再結(jié)合課文具體主題進(jìn)行思辨性討論或?qū)懽?。并且，由于文本本身?nèi)容豐富，意義深邃，課堂任何活動(dòng)實(shí)際都是訓(xùn)練思維或思辨力。進(jìn)一步推進(jìn)，將教材主題和當(dāng)今時(shí)事結(jié)合，能夠在具體案例中進(jìn)行思辨分析，達(dá)到訓(xùn)練思辨力目的。當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”相關(guān)選修課，編者都在前言中表達(dá)類似觀點(diǎn)：旨在通過(guò)評(píng)論新聞，培養(yǎng)學(xué)生思維能力[9]，這些良好心愿都是想推動(dòng)學(xué)生思辨力發(fā)展。反觀當(dāng)前大多英語(yǔ)課堂，很多活動(dòng)趨向娛樂(lè)化、綜藝化，學(xué)生思辨力一點(diǎn)點(diǎn)喪失。將這類“娛樂(lè)化”、“綜藝化”英語(yǔ)活動(dòng)改變成嚴(yán)謹(jǐn)思考類活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到思考的價(jià)值和樂(lè)趣，這會(huì)極大提高學(xué)生思辨能力和水平。

（三）考核目標(biāo)指向思辨能力發(fā)展水平

重新定位英語(yǔ)課程考核目標(biāo)，除考核學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能外，還應(yīng)考核思辨能力發(fā)展水平。知識(shí)學(xué)習(xí)或技能掌握最終目的是能夠獨(dú)立思考，從而進(jìn)行有效科研或解決生活事務(wù)?！稓W洲語(yǔ)言共同參考框架》指出學(xué)習(xí)者“需要知識(shí)，技能和素質(zhì)，以便養(yǎng)成獨(dú)立思考與自立的能力”[10]?？己司唧w形式可以增加主觀題分?jǐn)?shù)或主觀題量，讓學(xué)生在說(shuō)或?qū)憰r(shí)，不是浮在表面或流于形式，而是深入思考之后嚴(yán)謹(jǐn)，理性，客觀甚至創(chuàng)新的主張。這樣的英語(yǔ)水平，思辯能力才是符合當(dāng)今時(shí)代需求，才能體現(xiàn)大學(xué)生該有的語(yǔ)言、思想風(fēng)貌?！墩撜Z(yǔ)》說(shuō)“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野，文質(zhì)彬彬，然后君子” [11]，只有內(nèi)在思想和英語(yǔ)語(yǔ)言水平一致和諧，才能成就真正的國(guó)際化人才，才會(huì)讓他們?cè)趪?guó)際交流競(jìng)爭(zhēng)中立于成功之地。

（四）提高課程教師思辨能力

課程教師思辨意識(shí)和思辨能力直接影響學(xué)生思辨水平，因此提高教師思辨力將對(duì)學(xué)生思維能力產(chǎn)生正面、積極影響。教師思辨力提高主要靠閱讀經(jīng)典，在經(jīng)典中接受大師思想影響與熏陶，與大師們思想交流，從而向大師們一點(diǎn)點(diǎn)靠近。并且，經(jīng)典閱讀并不局限于“英語(yǔ)經(jīng)典”，也要堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)經(jīng)典”。實(shí)際上，“一個(gè)人的文化底蘊(yùn)和思想深度與他的母語(yǔ)程度有很大關(guān)系” [12]，一個(gè)思想成熟完善的人無(wú)疑是個(gè)思辨能力強(qiáng)的人。讀《論語(yǔ)》，《古文觀止》，《周易》可繼承中國(guó)傳統(tǒng)思維的深刻與精妙。而西方經(jīng)典則是打開(kāi)另一扇思辨大門(mén)，能夠充分豐富教師思維體系，提供另一種思考生活、人生的方式。《圣經(jīng)》中人類思想進(jìn)程，《理想國(guó)》思維的碰撞、辯論，《愛(ài)彌兒》的教育哲學(xué)等等都是思想的盛宴，都是思維培育最佳的食糧。英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)“You are what you read”，英語(yǔ)教師若長(zhǎng)期接受這些中外經(jīng)典滋養(yǎng)陶冶，他的思維力或思辨能力不僅讓他成為一個(gè)頂好的學(xué)者，還能讓他成為學(xué)生思辨力訓(xùn)練最稱職、最得力的指導(dǎo)者。

總而言之，思辨力關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家高等教育使命實(shí)現(xiàn)。高校英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思辨力影響極大，既有負(fù)面、消極影響，又有正面、積極影響。認(rèn)清這一實(shí)情，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)課程，從教材，課堂，考核方式，任課教師四方面改進(jìn)或改善，讓這門(mén)受眾廣，歷時(shí)長(zhǎng)的課程成為高校學(xué)生思辨力培養(yǎng)的利器。

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