英語(yǔ)精讀課與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

周曉嫻 謝婷婷

摘 要：思辨能力的缺失是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的一個(gè)重要問(wèn)題，如果不加以重視，將不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步提升。精讀課作為英專學(xué)生重要的必修課，教師在授課時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生成為有知識(shí)、有文化、有思想的社會(huì)人。

關(guān)鍵詞：精讀；英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)生思辨能力

一、研究背景

英語(yǔ)專業(yè)的精讀課是大一、 大二英專學(xué)生重要的必修課，精讀課主要注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)也是學(xué)生必修課中，課時(shí)最多，內(nèi)容最多的課程，這足以體現(xiàn)精讀課的重要性。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀這門課程時(shí)有著“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題，在很大程度上學(xué)生都是處于被動(dòng)地位，不善于自我思考，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)難以舉一反三。黃源深先生曾指出，“思辨缺席”痼疾不除，英語(yǔ)專業(yè)很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才，學(xué)生也難以有出頭之日。[1]長(zhǎng)期以來(lái)的話，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。 而大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都是從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作。

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生思辨能力的關(guān)注是近些年才開始的，像林崇德先生在他的《我的心理學(xué)觀：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論》一文中，提到：“思維是智力的核心，思維品質(zhì)決定智力發(fā)展。”[2]但這些研究并沒有深入到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的精讀課，因此本文就對(duì)英語(yǔ)精讀課與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)展開研究，希望能對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)有所幫助。

二、精讀課中存在的問(wèn)題

精讀課作為英語(yǔ)專學(xué)生必修課程中的重頭戲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力擔(dān)任著極其重要的角色。然而傳統(tǒng)精讀課卻存在諸多問(wèn)題。由于精讀教學(xué)任務(wù)繁重，每個(gè)單元學(xué)生需要掌握的內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)有限，導(dǎo)致某些教師在授課時(shí)比較注重課本知識(shí)的講解，在語(yǔ)言細(xì)節(jié)上不惜工本、重錘敲打，其照本宣科的純語(yǔ)法型講解占據(jù)了課堂的半壁江山，如此過(guò)度集中于語(yǔ)言的外殼或字句細(xì)節(jié)必然會(huì)忽視對(duì)文章的整體性把握，而教師對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)卻缺乏明確的意識(shí)。有大部分學(xué)生，只是機(jī)械地死記硬背教師教師講授的內(nèi)容，課后并沒有加以思考，很少把所學(xué)的內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。這些都將嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估f(shuō)過(guò)： “語(yǔ)言教師最大的缺點(diǎn)就是講得太多，以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到”[3]。對(duì)于為何會(huì)出現(xiàn)這種情況，有大部分學(xué)生認(rèn)為，主要是教師的教學(xué)方式，有些教師還是以課堂講授知識(shí)為主，缺乏給學(xué)生討論，發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂內(nèi)容缺乏趣味性或?qū)嵱眯?，還有部分原因是因?yàn)榭荚噳毫τ绊?，?dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)鍛煉思辨能力，只是一味刷題應(yīng)付考試。

三、學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)家奧托·葉斯泊森說(shuō)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言就如學(xué)習(xí)游泳，教師不應(yīng)該僅僅滿足于在岸上教學(xué)生潑水戲水，而應(yīng)直接把他們投入語(yǔ)言的大海，使他們沉浸在外語(yǔ)之中，而不是偶爾接觸一點(diǎn)點(diǎn)”。[3]教師在課堂上教授的應(yīng)該不僅僅只是局限于課本的知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓她們能夠在課后自主學(xué)習(xí)、自我思考。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力大致可以分為三個(gè)步驟。1.課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入教學(xué)方式偏向于教師一個(gè)人自導(dǎo)自演，學(xué)生的課堂參與度不高。教師可以在本單元課程快要結(jié)束的時(shí)候，把學(xué)生分成小組，給本組學(xué)生預(yù)習(xí)下一單元要講的內(nèi)容，讓他們?cè)谡n前查閱相關(guān)的資料，并自己安排一個(gè)課程導(dǎo)入的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師在各組學(xué)生展示完后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)她們思辨能力的培養(yǎng)。2.課中學(xué)習(xí)。思辨能力的缺失，是一種新的無(wú)知。只有學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)尋找正確答案，而不是被動(dòng)地接收，機(jī)械地背誦教師講授的內(nèi)容。在課堂上，教師要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)自己不同觀點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)新穎，別具一格的合理觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予好的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其善于思考、樂于思考的能力。 對(duì)于不正確的答案，教師也不能直接否定，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分析原因，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。3.課后練習(xí)。教師可以布置具有開放性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，讓學(xué)生在課后能和同學(xué)進(jìn)行交流、合作，并讓學(xué)生對(duì)他們的作用成果進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí)，這也有利于提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)論

思辨能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生日積月累。教師教會(huì)學(xué)生不僅僅只是知識(shí)，更是一種自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革------ 再談”思辨缺席”[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2010.

[2]林崇德.我的心理學(xué)觀：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論[M].北京：商務(wù)印書館，2008

[3]奧馬列.第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語(yǔ)出版社，2001.

[4] 任紹曾. 葉斯柏森語(yǔ)用觀研析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2002.（ 3） ：259.