心理健康教育在高中德育工作中的應(yīng)用實(shí)踐探究

張順昌

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，他們的價(jià)值觀和人生觀也會(huì)逐漸成形，在這一階段對(duì)高中生的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，樹(shù)立更加積極向上的發(fā)展觀念。對(duì)此，本文也將以高中德育工作為切入點(diǎn)，從心理健康教育的角度出發(fā)，分析心理健康教育應(yīng)用于高中德育工作的必要性，并探討實(shí)踐的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)主體帶來(lái)一定的參考和幫助，構(gòu)建更加生動(dòng)且高效的課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：德育工作;心理健康教育;應(yīng)用價(jià)值;實(shí)踐方法

引言：

德育自始至終是引導(dǎo)學(xué)生思想道德和人文修養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，不僅能夠熏陶學(xué)生的感情，也可以給學(xué)生帶來(lái)心靈上的慰藉，在素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的。而新課標(biāo)也數(shù)次強(qiáng)調(diào)了高中德育工作開(kāi)展的重要性，并針對(duì)具體的實(shí)踐作出了一系列的探索和研究，在這其中，心理健康作為支撐學(xué)生心態(tài)和情感的重要基礎(chǔ)，也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注。教師也應(yīng)當(dāng)把心理健康教育與德育工作結(jié)合到一起，幫助學(xué)生排解高考的壓力和苦悶情緒，讓學(xué)生有煥然一新之感。

一、分析心理健康教育應(yīng)用于高中德育工作的必要性

高三學(xué)生的年齡大多都是以16歲和17歲為主，他們正處于少年向青年轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，所以在心理發(fā)展上會(huì)呈現(xiàn)出更加不穩(wěn)定的特征，而且也會(huì)滋生出不同類型的心理問(wèn)題。具體來(lái)講，大致可以從兩個(gè)方面進(jìn)行敘述。首先，高三學(xué)生處于青春期，他們的自制力是有所不足的，一直較為薄弱，容易受到外界因素的影響和干擾，在與他人交往和溝通的時(shí)候，情緒的波動(dòng)是尤為明顯的，可能是過(guò)于熱情，也可能是過(guò)于冷淡。當(dāng)遇到一些小事的時(shí)候，他們也會(huì)產(chǎn)生暴躁和焦灼的心理，引發(fā)大范圍的心理變化。

而且，高三學(xué)生即將面臨高考，他們承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力是尤為繁重的，文化課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也讓高三學(xué)生感到窒息。其次，部分高三學(xué)生對(duì)愛(ài)情的憧憬是較為強(qiáng)烈的，所以他們的學(xué)習(xí)注意力就有所下降，這就限制了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。之所以出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高中生都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，他們的性格較為任性自我，而且在心理認(rèn)知上也存在許多誤區(qū)，高中生認(rèn)為自己的心理問(wèn)題是生理疾病。

以上這些也足以說(shuō)明，對(duì)高中生展開(kāi)心理健康教育是合理且必要的舉動(dòng)。具體來(lái)講，心理健康教育能夠改善教育不均衡的現(xiàn)狀。許多教師在課堂上只注重學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，給予中等生和學(xué)困生的注意是少之又少的，教師也不會(huì)對(duì)這些學(xué)生的心理作出了解和分析。但在心理健康教育的引導(dǎo)下，教師能夠用一視同仁的眼光去觀察班內(nèi)全體學(xué)生的發(fā)展。

同時(shí)，心理健康教育能夠提高學(xué)生的心理接受能力，在過(guò)去，學(xué)生對(duì)德育教育往往提不起興趣，他們認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥且無(wú)趣的，但在心理健康的引導(dǎo)下，教師能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理期待，增強(qiáng)德育工作的效果，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的信心和希望。

二、分析心理健康教育在德育工作中的實(shí)踐方法

（一）塑造積極向上的校園文化環(huán)境

文化能夠熏陶學(xué)生的思想，在潛移默化中調(diào)整學(xué)生的言行，幫助學(xué)生獲得更加穩(wěn)定的心理狀態(tài)。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育者就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生塑造積極向上的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，強(qiáng)化他們的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與不同類型的教育活動(dòng)。具體來(lái)講，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)心理健康教育，開(kāi)展基礎(chǔ)設(shè)施的全面建設(shè)，設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，構(gòu)建專業(yè)的心理咨詢隊(duì)伍，讓學(xué)生能夠及時(shí)與心理咨詢師進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己內(nèi)心的苦悶和不解，提高心理問(wèn)題解決的速度和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)心理健康教育和德育教育結(jié)合的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并讓教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)，完善教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生主動(dòng)把兩者有效結(jié)合到一起，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決未來(lái)遇到的困難和挑戰(zhàn)[1]。

（二）拓展德育活動(dòng)方法

高三階段的學(xué)生已經(jīng)承擔(dān)了較重的文化課壓力，如果教師在德育實(shí)踐的過(guò)程中，仍舊是以傳統(tǒng)的口頭講述為基礎(chǔ)，那么必然會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性和好感。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)出多元化的德育活動(dòng)，并讓心理健康教育的知識(shí)滲透其中，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師要先和學(xué)生溝通并交流，了解高三學(xué)生存在的心理問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的期待，設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。例如，高三學(xué)生在人際交往的過(guò)程中會(huì)遇到許多瓶頸，他們?cè)谶@些困難的限制下，也會(huì)漸漸生出自卑和抗拒的情緒。所以，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出團(tuán)結(jié)互助的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，讓學(xué)生能夠與他人進(jìn)行配合，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐探索的過(guò)程中掌握與人交流的技巧和方法，改善學(xué)生的心理狀態(tài)。

（三）推動(dòng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

心理健康教育的責(zé)任主體不僅僅是教師，也包括學(xué)生的家長(zhǎng)，所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生之間建立密切聯(lián)系，讓家長(zhǎng)身體力行引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建家校共育的長(zhǎng)效機(jī)制。具體來(lái)講，學(xué)校需要與家長(zhǎng)取得溝通和聯(lián)絡(luò)，要加大心理健康教育的宣傳力度，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可與肯定，為后續(xù)實(shí)踐工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)溝通心理健康教育的方法，讓家長(zhǎng)共同監(jiān)督學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行商討，制定出有效的解決計(jì)劃和方法[2]

（四）構(gòu)建現(xiàn)代化教師隊(duì)伍

盡管高三學(xué)生已經(jīng)具備了自主探究的能力和思維，但他們?nèi)耘f依賴教師的課堂引導(dǎo)，所以教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己的作用和價(jià)值，要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育教育的相關(guān)知識(shí)，掌握心理健康引導(dǎo)的方法，及時(shí)給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，并推動(dòng)這兩者的深度結(jié)合。而且，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)各種資源，組織教師展開(kāi)定期的學(xué)習(xí)和調(diào)研，召開(kāi)交流會(huì)和培訓(xùn)班，聘請(qǐng)心理學(xué)的專家和研究工作者給教師指導(dǎo)，充實(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下高三學(xué)生依舊存在自制力不足，情緒波動(dòng)幅度大等鮮明問(wèn)題，這些都是影響他們心理健康的重要因素，正因?yàn)槿绱?，?duì)心理輔導(dǎo)工作進(jìn)行調(diào)整和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過(guò)校園文化的良性塑造，德育活動(dòng)的拓展和延伸，家校共育機(jī)制的完善，師資隊(duì)伍的優(yōu)化這幾個(gè)角度，論述了心理健康教育的應(yīng)用方法和措施，充分結(jié)合了高三學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，也尊重了高中生的情緒，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠娥. 積極心理健康教育的理論與實(shí)踐價(jià)值探究[J]. 小學(xué)時(shí)代， 2020（15）.

[2]夏紹貞. 心理健康教育在高中德育工作中的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020， 000（002）：P.1-1.

磐安縣第二中學(xué)? 浙江省金華市? 322300