南京歷史文化資源融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)若干問題研究

黃建中

自2006年起，《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文均簡稱“《綱要》”）已經(jīng)作為一門本科學(xué)生必修的思想政治理論課程，在大學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師在《綱要》教學(xué)中融入了近現(xiàn)代的發(fā)展歷史，使學(xué)生真正認(rèn)識到我國現(xiàn)代社會發(fā)展與革命發(fā)展的歷史進(jìn)程，使學(xué)生了解國家發(fā)展與國情，了解共產(chǎn)黨對我國發(fā)展的重要性。

一、南京歷史文化資源概述

1.近現(xiàn)代人物

1912年，孫中山先生在南京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。早年，孫中山先生曾努力爭取日、英、法等國援助中國革命建設(shè)，均無所獲；后期，其深刻認(rèn)知到富國民強(qiáng)是推翻帝國主義的根本，并提出“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”的革命宗旨，其畢生致力于革命事業(yè)，是我國革命先驅(qū)人。在現(xiàn)代歷史中，我國南京也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的人物，欒菊杰在二十三屆奧運(yùn)會上，奪得女子花劍個人冠軍，是1896年以來第一個被載入奧運(yùn)會擊劍史冊的亞洲人，而這樣的人物還有很多。

2.物質(zhì)文化資源

南京是我國的重要文明發(fā)源地，曾有“六朝古都，十朝都會”之稱的南京存留著多種多樣的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如明孝陵、玄武湖、夫子廟、秦淮河等傳承至今的文化遺產(chǎn)；如中山陵園、南京總統(tǒng)府等近代歷史中的重要建筑物，也有建國之后的一些產(chǎn)物，因南京是我國近代工業(yè)的搖籃，相繼誕生了我國第一座磷肥廠、第一只國產(chǎn)電子管、第一臺全國產(chǎn)收音機(jī)等，具有較高的歷史價值。

3.革命老區(qū)

革命老區(qū)是中國革命老根據(jù)地的簡稱，是土地革命時期與抗日戰(zhàn)爭時期我國老一輩無產(chǎn)階級革命家創(chuàng)建的革命根據(jù)地。南京是我國革命的主占地之一，南京革命老區(qū)相對較多，如贛南、閩西革命根據(jù)地，南京四中79屆革命根據(jù)地等。在戰(zhàn)爭年代，革命老區(qū)養(yǎng)育了中國共產(chǎn)黨，并領(lǐng)導(dǎo)人民軍隊進(jìn)行抗?fàn)?，為人民軍隊提供了人力、物力與財力，是我國社會主義的基石。并且，革命老區(qū)的革命傳統(tǒng)與歷史經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的精神財富，在教師進(jìn)行《綱要》教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀或?yàn)閷W(xué)生講述南京革命老區(qū)的革命傳統(tǒng)，提高大學(xué)生的思想道德與愛國精神。

二、南京歷史文化資源融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在《綱要》教學(xué)中，融入南京歷史文化資源，提高教師教學(xué)水準(zhǔn)，需要遵循以下原則：第一，教師應(yīng)意識到歷史文化資源的融入并非僅僅是提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知，而是以歷史角度提高學(xué)生的思想道德與愛國精神，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才；第二，融入歷史教學(xué)并非僅僅是為學(xué)生照本宣科的講述歷史發(fā)生的事件，而是充分利用各種資源；第三，以學(xué)生為中心進(jìn)行授課，提高學(xué)生的課堂積極性。

三、南京歷史文化資源融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)的實(shí)際方法

1.實(shí)踐教學(xué)法

在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，思想政治課多是以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)的細(xì)化，教師重視課本內(nèi)容，忽視了《綱要》開設(shè)的目的，學(xué)生主觀能動性難以有效發(fā)揮，加之思想政治課的理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以起到課程開設(shè)的目的，對此，引入實(shí)踐教學(xué)非常重要，如在節(jié)假日時期，教師組織學(xué)生參觀南京這一歷史文化名城，組織學(xué)生分別對革命老區(qū)、中山陵園、南京大屠殺館等地進(jìn)行實(shí)地考察，收集孫中山、劉伯承等革命先烈的資料，了解南京市在戰(zhàn)爭年間所經(jīng)歷的一切，以此促進(jìn)學(xué)生將《綱要》理論與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生以歷史的眼光分析問題、思考問題、解決問題的能力。

2.多媒體教學(xué)法

在《綱要》教學(xué)中，合理利用多媒體技術(shù)，將南京歷史文化資源融入課程中，提高課堂效率，真正達(dá)到課程教學(xué)的目的。在教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)充分了解南京歷史文化，尤其是近現(xiàn)代史，精心制作課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，利用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)南京的歷史建筑、文化等，調(diào)動學(xué)生興趣，提高課堂效果，使學(xué)生了解我國抗戰(zhàn)的步伐、中國革命人的思想等，提高學(xué)生的凝聚力、向心力，為國家培養(yǎng)人才。

3.研討式教學(xué)法

研討室教學(xué)法起源于德國大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家高校的主要教學(xué)法，目前，我國也逐漸將研討式教學(xué)法運(yùn)用在教學(xué)中。研討式教學(xué)法主要以解決問題為中心，教師創(chuàng)設(shè)情境，師生共同查找資料，共同研究、討論、實(shí)踐等，以提高學(xué)生掌握知識與技能的能力。在《綱要》教學(xué)中，面對其理論性強(qiáng)，以及課本本身枯燥的特點(diǎn)，若教師僅是枯燥地講解，極易導(dǎo)致學(xué)生對課堂的排斥，對此，教師可利用研討式教學(xué)提高學(xué)生課堂參與度。如在講述“中國燦爛古代文明”一課時，教師設(shè)置問題，組織學(xué)生查閱資料，并在課堂上與學(xué)生共同探討，之后，教師可組織學(xué)生參觀這一歷史名城，以此提高學(xué)生的知識量，提高學(xué)生對課堂的參與度。

4.穿插講解法

在《綱要》教學(xué)中，課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授中國近現(xiàn)代史知識的基本途徑。教師應(yīng)根據(jù)課本大綱的要求，為學(xué)生分步驟講解，并利用穿插式教學(xué)法適當(dāng)補(bǔ)充南京歷史文化。如在教師講述《綱要》第一章中的第一節(jié)“資本帝國主義的侵略”時，教師可放紀(jì)錄片，為學(xué)生展示《南京條約》簽訂以及其涉及事件的前后過程。

5.案例教學(xué)法

在開展案例式教學(xué)中，首先，教師應(yīng)精心挑選案例，并在課堂上展示給學(xué)生。在為學(xué)生展示案例時，教師可以通過口頭講授，也可利用PPT展示，如在講述課本第二章“辛亥革命與建立民國”時，教師可以為學(xué)生講述一些孫中山先生的事跡，為學(xué)生展示戰(zhàn)爭年代孫中山先生革命思想以及產(chǎn)生該種思想的原因等，以此作為案例引出教學(xué)內(nèi)容，提高《綱要》課程教學(xué)實(shí)效。

四、結(jié)語

總之，文章主要講述了南京的物質(zhì)遺產(chǎn)、近現(xiàn)代人物、革命老區(qū)等歷史文化資源，論述課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則。筆者通過講述實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、研討式教學(xué)法、穿插講解法等教學(xué)方法在南京歷史文化融入《綱要》課程中的應(yīng)用，以此起到最佳教學(xué)效果。南京歷史文化資源豐厚，將其融入《綱要》教學(xué)中，能夠極大增強(qiáng)大學(xué)生的愛國主義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

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