模式創(chuàng)新 導(dǎo)師引領(lǐng) 書院育人 培養(yǎng)農(nóng)林創(chuàng)新人才

陳遇春，賈俊剛

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100 )

西北農(nóng)林科技大學(xué)作為國家“雙一流”世界一流大學(xué)建設(shè)高校、“211工程”、“985工程”重點建設(shè)高校，以國家對農(nóng)林創(chuàng)新人才的需求為指引，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、繼承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，形成了“模式創(chuàng)新、導(dǎo)師引領(lǐng)、書院育人”的農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

一、點面結(jié)合、分步推進(jìn)，形成農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)的格局

學(xué)校以“農(nóng)林學(xué)科急需的學(xué)術(shù)精英、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)軍人才、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者”為培養(yǎng)目標(biāo)，自建校以來，從未中斷對農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索歷程。尤其是自1999年合校以來，人才分類培養(yǎng)的理念趨于成熟，路徑趨于完善，形成了“點面結(jié)合、分步推進(jìn)”的農(nóng)林創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)格局。學(xué)校農(nóng)林創(chuàng)新人才的培養(yǎng)大致經(jīng)歷了四個階段：

第一個階段(1999年—2004年)，以貼近農(nóng)業(yè)為取向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，修訂完成2004版本科人才培養(yǎng)方案。典型做法是在農(nóng)學(xué)、園藝、動物科學(xué)等專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，并在全國率先創(chuàng)辦葡萄與葡萄酒學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)。從橫向上強調(diào)學(xué)科、專業(yè)的交叉融合，從縱向上突出產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。

第二個階段(2005年—2008年)，依托國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地，構(gòu)建生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)科相融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，修訂完成2008版本科人才培養(yǎng)方案。主要做法是以“生物技術(shù)”和“生物工程”基地班為試點，用現(xiàn)代生物技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科專業(yè)，采用專業(yè)協(xié)作模式和貫通的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才。

第三個階段(2008年—2010年)，成立創(chuàng)新實驗學(xué)院，創(chuàng)建先行先試的人才培養(yǎng)模式改革特區(qū)，形成學(xué)科相融、機制貫通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。主要特點是突出人才培養(yǎng)的協(xié)作協(xié)同、分類分流、機制貫通、通專結(jié)合、知行合一。

第四個階段(2010年—至今)，以分類培養(yǎng)、因材施教的育人理念為指導(dǎo)，逐步推廣農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點經(jīng)驗，切實開展農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)。主要做法：一是從2010年開始在全校推廣實驗區(qū)教改經(jīng)驗，并修訂完成2014版人才培養(yǎng)方案；二是將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法貫穿在卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)之中；三是在人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)繼續(xù)推廣創(chuàng)新人才培養(yǎng)做法。

二、學(xué)院試點、體制創(chuàng)新，形成農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)典型模式

學(xué)校依托創(chuàng)新實驗學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是學(xué)校農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)的縮影，具有典型的代表意義。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中形成的育人理念和典型做法，是農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“智慧源泉”和“素材寶庫”。

(一)以學(xué)生發(fā)展為主線，構(gòu)建“2+X”個性化培養(yǎng)通道

創(chuàng)新實驗學(xué)院學(xué)生一、二年級不分專業(yè)，按學(xué)科大類實施學(xué)科通識教育,強化學(xué)科素質(zhì)基礎(chǔ),注重學(xué)生創(chuàng)新意識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。二年級末，實行專業(yè)分流,學(xué)生自主選擇導(dǎo)師和學(xué)科專業(yè),分類優(yōu)化培養(yǎng)。第三年在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂個性化培養(yǎng)方案，完成專業(yè)核心骨干課程學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。在三年級末，通過學(xué)業(yè)考核后一部分學(xué)生進(jìn)入研究生培養(yǎng)階段，完成本碩(2+1+2)、本碩博(2+1+5)貫通的拔尖培養(yǎng)；一部分學(xué)生自主選擇復(fù)合性通道(2+1+1)完成本科學(xué)業(yè)[1]。學(xué)校為此建立了相應(yīng)的分流管理和學(xué)籍管理制度，保障學(xué)生各個階段分流和學(xué)業(yè)銜接的順暢，有效解決了學(xué)科通識教育與專業(yè)培養(yǎng)的對接問題[2]。

圖1 農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(二)面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，形成跨學(xué)科、綜合化的課程體系

創(chuàng)新實驗學(xué)院的課程設(shè)置突出強化“厚基礎(chǔ)”“善思維”“強能力”和“國際視野”，構(gòu)建新的課程體系。為強化“厚基礎(chǔ)”，在本科前兩年突出生物科學(xué)的核心基礎(chǔ)課程內(nèi)容整合與強化，并按照理科的標(biāo)準(zhǔn)實施數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課程教學(xué)；為強化“善思維”，設(shè)置了人文與自然相融合的通識課程模塊、學(xué)科交叉模塊等，“中華農(nóng)業(yè)文明史”為代表的20余門通識課程已成為學(xué)校的通識課程品牌；為強化科研能力和創(chuàng)新意識，設(shè)置了全程化從“創(chuàng)新實驗項目”到“產(chǎn)學(xué)研基地”、“農(nóng)業(yè)試驗站”實踐等系列實踐教學(xué)模塊；為強化學(xué)生的“國際視野”，選擇了具有區(qū)域共性和學(xué)科相近性的荷蘭瓦赫寧根大學(xué)，引入國際化課程，僅2014年就引進(jìn)5批9位外教完整教授7門課程。

圖2 農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系

(三)基于教學(xué)自主性，探索實行教學(xué)約定制度

創(chuàng)新實驗學(xué)院與教師針對教學(xué)過程要素進(jìn)行“四約定”，即從授課教師資格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理四個方面優(yōu)化教學(xué)過程，實行團隊授課,將教學(xué)自主權(quán)還給教師,使其能根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容, 并確定教學(xué)方法，全面推進(jìn)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新組織形式，推進(jìn)團隊授課。實行約定制度以來，學(xué)院成功推動了百門(次)課程的教學(xué)改革；積累了45門課程教學(xué)改革方案和視頻教學(xué)資料；形成了30余門不同程度的新課程；成立了9個教學(xué)團隊；資助了7項校級教學(xué)改革項目。通過約定制度，依靠教師推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與質(zhì)量提升，有效破解高水平教師深度參與教學(xué)改革的教學(xué)自主問題。

圖3 農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)約定制度

(四)強化“導(dǎo)師制”，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新實驗學(xué)院的學(xué)生從一年級開始，每一位都配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師包括了文化素質(zhì)導(dǎo)師、學(xué)生事務(wù)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師等，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)科興趣以及養(yǎng)成教育。二年級末，學(xué)校從各專業(yè)學(xué)院遴選“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，全面指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練工作，從大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃到科研訓(xùn)練，再到畢業(yè)論文的指導(dǎo)，強調(diào)“真題真做”，將創(chuàng)新性實驗計劃項目、畢業(yè)論文和研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研訓(xùn)練有機結(jié)合。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互配合，全方位指導(dǎo)學(xué)生的品格養(yǎng)成、科研素質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力訓(xùn)練。

圖4 農(nóng)林創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系

(五)借助書院制，培養(yǎng)情系三農(nóng)的品質(zhì)

學(xué)校以創(chuàng)新實驗學(xué)院為基礎(chǔ)成立右任書院，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與書院制管理有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“知行卓越”、情系“三農(nóng)”的品質(zhì)。以理想信念教育為核心構(gòu)建“兩課”主陣地，堅持思想政治教育主旋律。學(xué)院每年組織學(xué)生黨員赴延安接受教育，聆聽《光輝的延安精神》《為人民服務(wù)》等專題報告，到扶眉革命烈士紀(jì)念館開展愛國教育活動等。以服務(wù)“三農(nóng)”為重點開展實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的社會責(zé)任感。結(jié)合寒暑假社會實踐，讓學(xué)生深入基層，投身農(nóng)村，更直觀了解國情農(nóng)情，增強服務(wù)農(nóng)民、解決實際問題的能力。實行“學(xué)生工作導(dǎo)師制”，探索學(xué)生思想政治教育工作新機制。學(xué)校推行了學(xué)生工作導(dǎo)師制，設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、人文素養(yǎng)導(dǎo)師、學(xué)生事務(wù)導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)學(xué)科教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃、文明習(xí)慣與健康行為方式引導(dǎo)、思想政治教育與日常管理工作，同時建立了“三個半日”的院長談心活動，學(xué)院各領(lǐng)導(dǎo)要在第1～3學(xué)年與每個學(xué)生進(jìn)行“半日”的談心活動。

三、示范推廣、深度融入，全面推進(jìn)農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合培養(yǎng)農(nóng)林創(chuàng)新人才，到依托理科基地培養(yǎng)農(nóng)林創(chuàng)新人才，再到創(chuàng)新實驗學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，都映射出了西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾個核心理念：一是分類培養(yǎng),以學(xué)生自主發(fā)展為主線，制定個性化的培養(yǎng)方案；二是通專結(jié)合、學(xué)科協(xié)同、校地合作，優(yōu)化資源、搭建平臺，形成多主體、多平臺、多手段的育人體制機制；三是先建試點、先行先試、逐步推廣，全方位地推進(jìn)農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在新的發(fā)展階段，這些理念和經(jīng)驗，為農(nóng)林創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了模板。

(一)以農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，修訂2014版人才培養(yǎng)方案

學(xué)校以農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，全面修訂了2014版本科人才培養(yǎng)方案。一是注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，按理、工、農(nóng)、經(jīng)管、文法等學(xué)科大類設(shè)置通識平臺課和學(xué)科大類平臺課，對低年級學(xué)生實施大類培養(yǎng)；二是在后續(xù)課程的設(shè)置上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、留學(xué)等個性化發(fā)展需求，設(shè)置不同模塊化課程平臺，對高年級學(xué)生實施分類培養(yǎng)；三是將選修課比例增加至30%，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例提高到30%以上，要求不同學(xué)科的學(xué)生交叉選課不少于8學(xué)分；四是實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練三年不斷線；五是增設(shè)了新生研討課。新生研討課采用小班化教學(xué)，強調(diào)師生互動，倡導(dǎo)研討式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)。

(二)以農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗，推進(jìn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)

學(xué)校在2個試點項目8個專業(yè)中開展卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)，其中拔尖創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目4個專業(yè)(動物科學(xué)、林學(xué)、植物保護、農(nóng)林經(jīng)濟管理)、復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目4個專業(yè)(農(nóng)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、動物醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化)。林學(xué)專業(yè)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”實踐教學(xué)平臺，對“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合緊密的實踐科研項目進(jìn)行立項，給予經(jīng)費支持，促進(jìn)學(xué)校教師、科研院所、企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，突出學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練。農(nóng)學(xué)專業(yè)堅持“因材施教、個性成才”的人才培養(yǎng)理念，制定《農(nóng)學(xué)院本科生大類招生專業(yè)分流實施細(xì)則》，實行“自愿選擇、適時分流、適當(dāng)增補”的轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出機制，構(gòu)建多元化培養(yǎng)通道。

(三)以農(nóng)林創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律,促進(jìn)人才培養(yǎng)深入改革

學(xué)校依托省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，其中包括動物生產(chǎn)類拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、農(nóng)林院校應(yīng)用化學(xué)拓展型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等13個實驗區(qū)。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重創(chuàng)新、多樣化”教育教學(xué)理念，制定新的人才培養(yǎng)方案，探索工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建理論與實踐教學(xué)并重，工程實踐和科研創(chuàng)新緊密結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育一體的實踐教學(xué)體系；打破系辦專業(yè)的傳統(tǒng)模式，形成學(xué)院主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)水利與水文水資源、水利工程、工程力學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)等四個專業(yè)核心課程群；形成4個以教學(xué)名師為核心，具有國際視野和先進(jìn)教育教學(xué)理念的教學(xué)團隊；實行導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與科研項目和工程實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和工程實踐能力；加強教學(xué)過程管理，形成有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成的管理制度和評價辦法。

[1]趙忠，陳遇春.農(nóng)林高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017(4)：36-39.

[2]趙忠，陳遇春.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J].成才之路，2016(8)：5-6.