基于兒童審美經(jīng)驗建構(gòu)的幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐

江西省政府直屬機關(guān)保育院 祝 幸

審美藝術(shù)是兒童在成長過程中比較重要的一個需要提升的能力，在審美活動中，教師要著重于提升兒童的表現(xiàn)能力和感受能力，通過利用各種媒介，對兒童的審美能力和審美興趣進行重點的培養(yǎng)。這種審美能力的培養(yǎng)，并不僅僅拘泥于文化形式，也可以在自然的環(huán)境中讓兒童得到提升。在有些時候，人也可以作為審美對象，在素質(zhì)教育方面可以讓兒童受益匪淺。對于美術(shù)教育來說，它的一個重要價值就是可以培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造力，通過具有著一定審美能力的欣賞，讓兒童從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)與眾不同之處，豐富兒童的想象力，在另一方面，創(chuàng)新能力也得到了提升。

一、兒童審美心理解析

1.好奇心理。

兒童與成人的一個本質(zhì)上的區(qū)別，就是他們對周圍的環(huán)境每時每刻都充滿著無限的好奇，兒童相對于成人來說，有著更為強烈的視覺渴望。同樣，對于美術(shù)作品來說也是如此，兒童對表現(xiàn)手法夸張的繪畫作品有著更為濃重的興趣。這種人類的天性造成的好奇讓兒童對未來的事物有著迎合的接納性，是人性的一種體現(xiàn)。

2.審美直覺。

兒童由于年齡較小，在進行審美活動的時候通常無法形成客觀而又準確的評價，所以他們對作品的第一印象，也就是直覺，發(fā)揮著較大的影響。對于兒童來說，直覺源自于自己的想象，是他們審美意識存在的最初形態(tài)，所以在通常的審美活動中，兒童喜歡的繪畫作品往往是意義比較單純的那種。

3.主觀聯(lián)想。

用“主觀的藝術(shù)家”可以形容兒童的本性，他們的審美天性比較直觀，并且知覺方式也有些特殊。兒童在審美中所感受到的是他們通過快樂的聯(lián)想從而形成的主觀意象。對于他們來說，在審美過程中他們的所想所感或許不是原作者真正的表達意圖，但這是一種新的創(chuàng)造，是審美理解活動中的一種具體體現(xiàn)。

二、基于兒童審美經(jīng)驗建構(gòu)的幼兒園美術(shù)教學(xué)策略

1.生活化教學(xué)，激發(fā)審美興趣。

藝術(shù)在很大程度上來源于生活，繪畫作品也是如此。想要引起兒童對美術(shù)活動的興趣，就必須采用趣味創(chuàng)作的模式，生活化的作品應(yīng)該占主流。只要作品來源于生活，就會使幼兒易于理解，也能夠引起他們的審美興趣，激發(fā)審美潛能。并且能夠在高效性審美的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)作，同時也培養(yǎng)了兒童獨立自主的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，在幼兒園的沙畫作品《餅干》的教學(xué)中，教師就非常注重生活化的條件。在完成美術(shù)作品所選擇的材料上面，教師不會選擇兒童平常根本難以見到的材料，因為如果選擇了這樣的材料，會平白無故的增加教學(xué)的難度。所以教師在選擇材料的時候，一般的會選擇平常比較常見的彩沙，兒童在教師的指導(dǎo)下使用它們進行繪畫，直到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，畫出各種各樣形狀不同的餅干。在自己的作品完成后，兒童會在老師的指導(dǎo)下對自己的作品進行評價和賞析，并從客觀的角度來找出一些不足之處，并和老師一起商討該怎么樣修改，才會讓自己的作品更加神氣活現(xiàn)。這樣一來，兒童在整個過程中都是參與的，不僅培養(yǎng)了美術(shù)的興趣，還在很大的程度上增強了他們的審美能力。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會尋找美。

在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，不僅僅只有一些繪畫之類的作業(yè)需要完成，還有一些手工制作等學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)都需要在進行學(xué)習(xí)之前對一些需要使用的材料進行收集準備，在通常的情況下，這些都是需要教師自己單獨準備，有著繁重的工作量。在師生合作中，幼兒可以和教師一起參與學(xué)習(xí)之前的準備工作，不僅能夠輕松愉快的完成任務(wù)，還會給幼兒帶來巨大的新鮮感。

例如，在美術(shù)活動《最美的秋天》中，教師可以帶領(lǐng)著幼兒一起走到戶外，在保證安全的環(huán)境之下，讓他們自己去收集他們認為的最美的落葉。然后帶回學(xué)校在老師的幫助下進行粘貼，做成一個最美的樹葉標(biāo)本。這種教學(xué)方式能夠造成的效果十分的顯著，幼兒們都對這項活動充滿了興趣，他們會興致勃勃地走在樹林里收集樹葉，大自然的美景引起了他們豐富的想象力，并且他們都有著積極的參與性。在另一方面來說，這樣帶有鮮明的戶外色彩的活動不僅鍛煉了幼兒們敏銳的洞察力，還充分地訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造力，是一種值得推崇的師生之間緊密合作的新型教育模式。

3.啟發(fā)思考，形成審美知識。

對于幼兒來說，課堂上教師向他們進行提問時問到的問題，對他們來說是影響學(xué)習(xí)成績的一個關(guān)鍵。所以，要想使幼兒們的成績在課堂中逐步的提升，教師就應(yīng)該對自己提出的問題用心設(shè)計。在提問時務(wù)必要考慮到幼兒們普遍存在的情況，以及需要特殊和重點照顧的對象，爭取做到全面照顧。提問時問題所覆蓋的幼兒越廣，課堂上的積極互動程度就會越高，可以使他們從各個方面都得到充分的鍛煉。

例如，可以對兒童進行開放式的提問，問題并不一定非要拘束于問題的本身。如果教師只知道在一個問題的周圍來回地繞，并且這個問題又有些難度的話，那么課堂上產(chǎn)生的教學(xué)效果將會微乎其微。在這種情況之下，教師或許可以略微的改變一下自己提問問題的方式和角度，將氣氛調(diào)整的輕松愉快，讓幼兒因為問題的趣味性而認真的思考，而不是因為問題的嚴肅性而不敢回答問題。例如在《手指造型想象畫》這堂課中，教師不需要先急著讓幼兒根據(jù)手的造型來作出繪畫作品，而是可以先巧妙地設(shè)計一個小小的課堂提問。比如可以讓他們發(fā)揮想象力，根據(jù)手的形狀來猜測它們像什么。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又能順利的完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4.多角度評價，培養(yǎng)審美心理。

在美術(shù)欣賞課堂中，評價的方式有著很多種形式。這其中有幼兒之間的自我評價和互相評價，也有著教師在其中的評價。并且評價也分為各個方面，比如說對于欣賞水平和創(chuàng)作水平的評價，還有對幼兒創(chuàng)作態(tài)度的評價。在幼兒的年齡階段，創(chuàng)造作品的態(tài)度是相當(dāng)認真的，并且在完成作品之后，他們也會對別人對自己作品持有的看法非常重視，在作品上交到教師的手中時，他們會十分期待教師對自己的作品進行表揚，以此來獲得老師的肯定。所以教師在對幼兒的作品進行批注時，首先要考慮到的應(yīng)該就是兒童的這種心理，先對他們的作品進行鼓勵和表揚，隨后再適當(dāng)性地給予一些建議。保護他們的自信心和自尊心，有利于他們未來的個性化發(fā)展。

比如有位教師在兒童完成一幅作品時，并沒有先把它們收上來自己批改，而是先讓幼兒們將自己的作品相互交換，在教師的指點下相互批改。之后教師在根據(jù)幼兒們相互批改的結(jié)果，對他們做出表揚。先總體說明一下所有同學(xué)存在的一些普遍性的問題，對他們提出一些改善性的建議。并把每一個幼兒都叫到自己身邊，和他們討論作品的優(yōu)點和缺點分別是什么，這樣一來，幼兒的美術(shù)成績也就能夠得到明顯的提升。教師和幼兒之間應(yīng)該營造一個十分和諧的評價環(huán)境，使老師和幼兒在輕松的環(huán)境中共同進步。評價對于教師來說也并不是一個簡單的問題，在對幼兒的作品作出評價時，要在鼓勵中還不失客觀和公正，并且評價出的結(jié)果要求是綜合的。對動手能力很強的幼兒，要給予適當(dāng)?shù)目隙?，保護他們的自信心。

綜上所述，兒童審美主要由好奇心理、審美直覺和主觀聯(lián)想組成。因此，幼師應(yīng)該通過生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)兒童尋找美培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，通過課堂提問增強兒童審美意識，通過多角度看待作品培養(yǎng)兒童美術(shù)欣賞心理。

[1]盧六一.幼兒園審美型美術(shù)教育之我見[J].麗水師專學(xué)報，1995，12.

[2]朱曉紅，白乙拉.蒙漢幼兒美術(shù)審美偏愛心理特點研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008，9.

[3]張松淺.談幼兒美術(shù)教育中審美意識的培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2003，9.

[4]于妍妍.幼兒美術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要作用[J].現(xiàn)代交際，2014，5.