強化職業(yè)正能量的“三課堂四元素六路徑”藥品經(jīng)管類課程教學(xué)模式改革與探索*

丁 靜 ，丁潔瓊 ，呂金麗 △

（1．浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，浙江 寧波 315100； 2．寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315100）

醫(yī)藥行業(yè)作為特殊行業(yè)，擔(dān)負著人民“健康所系，性命所托”的重要責(zé)任，要求醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的藥學(xué)職業(yè)素質(zhì)，這既是社會的要求，也是高等藥學(xué)教育的重要責(zé)任[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)形式單一且枯燥，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想，難以提高學(xué)生的職業(yè)能力。另外，在藥學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生奉獻意識弱化、功利主義傾向明顯、社會責(zé)任意識淡漠，過分注重自我價值的實現(xiàn)，缺乏藥學(xué)學(xué)子應(yīng)有的正能量[2]。所以，探索教學(xué)新模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生職業(yè)能力，在課堂上強化職業(yè)正能量的教育和傳播，是當(dāng)前高職教育需要探討改革的問題?，F(xiàn)以《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）實施與管理》課程為例，探討在新模式教學(xué)中強化學(xué)生職業(yè)正能量，以期為實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的藥品經(jīng)管類課程教學(xué)提供借鑒。

1 現(xiàn)狀分析

1．1 部分醫(yī)藥學(xué)子缺乏職業(yè)正能量

正能量是指人們表現(xiàn)出的健康樂觀、積極向上的動力和情感。職業(yè)正能量來源于教師與學(xué)生的有效互動、和諧的師生關(guān)系、優(yōu)秀的教師團隊、完善的教學(xué)管理等，其最終結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)合作、交流、創(chuàng)新、奉獻的精神和能力。然而根據(jù)調(diào)查顯示，隨著就業(yè)環(huán)境的變化，就業(yè)壓力增大及社會因素等影響，大學(xué)生的思想狀態(tài)也令人堪憂：醫(yī)藥學(xué)子缺乏職業(yè)正能量，表現(xiàn)為團隊合作能力差、職業(yè)認同感低、教條化明顯、缺少創(chuàng)新及吃苦耐勞精神、藥德藥風(fēng)品質(zhì)有待提高。這些現(xiàn)象成了學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路上不可忽視的阻礙和難題[3]。在此情況下，從職業(yè)正能量視角下深入探索教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生新的需求，重視和解決突出問題，對于發(fā)揮教育的正面導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，具有重要而積極的意義。

1．2 部分藥品經(jīng)管類課程重理論、輕實踐

在高職教育教學(xué)實踐中，由于各方面的限制，造成了職業(yè)教育中技能培養(yǎng)方面的短板，脫離了用人單位的崗位要求，從而影響了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。藥品經(jīng)管類專業(yè)課程，經(jīng)常會涉及對新型事務(wù)或特殊事項的分析，具有一定的復(fù)雜性和綜合性。藥品經(jīng)管行業(yè)法規(guī)政策類課程教學(xué)缺乏科學(xué)的設(shè)計，理論知識過多，同時由于授課教師對企業(yè)了解有限，無法準確地在教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合，導(dǎo)致課程脫離實踐現(xiàn)象嚴重。另外，由于學(xué)生進行崗位實踐的機會較少，使得其理論聯(lián)系實踐的能力提升有限[4]。藥品經(jīng)管類課程必須注重在該類課程的教學(xué)中注重實踐與理論結(jié)合，突出高技能性，實現(xiàn)職業(yè)性共同發(fā)展，培養(yǎng)能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展狀態(tài)下醫(yī)藥行業(yè)需求的人才。

1．3 部分藥品經(jīng)管類課程教學(xué)重形式、輕實效

當(dāng)前有部分藥品經(jīng)管類課程過多地注重形式，缺乏實用型內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探索創(chuàng)新的興趣和能力，進而難以提升學(xué)生的職業(yè)能力，最終導(dǎo)致教學(xué)效果未能提高。高職教育需要更新人才培養(yǎng)觀念，打造以職業(yè)素質(zhì)為核心的教育，為醫(yī)藥經(jīng)濟的發(fā)展起到推波助瀾的作用。因此，做好學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，需要教師對藥品經(jīng)管類課程的教學(xué)進行重新思考。另一方面，藥品經(jīng)管類課程對學(xué)生“動腦”能力要求更高，即使遵循固定的管理流程和管理標準，管理中的各個環(huán)節(jié)依然會因為條件和環(huán)境的變化而產(chǎn)生許多情況，所以高職院校中藥品經(jīng)管類課程的教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

2 相關(guān)內(nèi)涵界定

2．1 職業(yè)正能量

職業(yè)正能量是指職業(yè)領(lǐng)域中所表現(xiàn)出的合作、交流、創(chuàng)新、奉獻的職業(yè)精神和能力[5]。高職院校中的大學(xué)生是具有生機和活力的群體，就其本質(zhì)而言，大學(xué)生是正能量的擁躉，也理應(yīng)成為在以后的職業(yè)中體現(xiàn)正能量的積極力量。

2．2 職業(yè)可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)可持續(xù)發(fā)展是指既能滿足高職生當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，又能為未來的職業(yè)發(fā)展需要提供足夠的知識和能力儲備[6]。實現(xiàn)高職生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)擁有扎實的職業(yè)知識、過硬的職業(yè)技能、良好的職業(yè)道德。高職學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)就是在教學(xué)中傳授學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展所需要的知識與能力，同時融入職業(yè)道德及職業(yè)正能量的教育。

3 “三課堂四元素六路徑”的教學(xué)改革模式探索

3．1 三大課堂融入職業(yè)元素和職業(yè)正能量

第一課堂：是以典型企業(yè)真實工作任務(wù)為載體的多維交互主體性課堂教學(xué)，即以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，開展學(xué)生相互之間及學(xué)生與教師、互聯(lián)網(wǎng)、校外專家等多維度相互交流的課堂教學(xué)[4]。第一課堂對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定，如職業(yè)知識基礎(chǔ)，為其日后的專業(yè)性知識體系的完善和拓展專業(yè)性學(xué)術(shù)研究提供了強有力的支撐。

第二課堂：注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，形成專業(yè)化社會實踐和教學(xué)相結(jié)合，如藥品安全社會監(jiān)督員實踐、實驗藥店準店長實踐、藥害事件模擬新聞發(fā)布會、藥學(xué)志愿服務(wù)、專業(yè)法規(guī)社團活動等多形式的教學(xué)模式，將第一課堂知識延展為第二課堂的實踐技能培訓(xùn)。第二課堂不僅能提高學(xué)生專業(yè)認知和實踐能力，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的好時機?！禛SP實施與管理》課程教學(xué)中利用校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，如寧波四明大藥房提供了一個相對真實的醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)該門課程的意義，感受該門課程對今后工作的幫助，且教師在實踐教學(xué)中滲透愛崗敬業(yè)、誠實守信的等職業(yè)道德教育，使學(xué)生初步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為今后成為“專業(yè)精、品德誠”的藥學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

第三課堂：是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用。此種模式內(nèi)容豐富、形式多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立《GSP實施與管理》網(wǎng)絡(luò)課程、慕課和“群建共享”的藥品GSP智慧教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)資源共享學(xué)習(xí)，使學(xué)生不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并能將教學(xué)實用性、文化性和趣味性相融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時加強教師的引導(dǎo)、幫促和協(xié)助作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認知，在網(wǎng)絡(luò)課堂中滲透德育、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，強化職業(yè)正能量，增強學(xué)生對醫(yī)藥行業(yè)工作的認同感，實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3．2 四大職業(yè)元素

職業(yè)道德：是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準則。在激烈的就業(yè)競爭下，許多單位的用人標準除了專業(yè)知識及工作能力，同樣也看重職業(yè)道德[7]。職業(yè)道德不僅是醫(yī)藥從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為標準和要求，而且是醫(yī)藥行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。通過強化職業(yè)正能量，實現(xiàn)職業(yè)道德化，因此將職業(yè)規(guī)范要求融入每個任務(wù)的設(shè)計中，在教學(xué)中選擇具有代表性和示范性的案例或人物。如通過認識和了解寧波四明大藥房的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識反思和判斷，從而影響其職業(yè)認知，激發(fā)職業(yè)道德責(zé)任感，最終實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)完美結(jié)合的培養(yǎng)教育，增強醫(yī)藥學(xué)生的職業(yè)正能量。此外，教師應(yīng)提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，作到嚴于律己，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，成為正能量的傳遞者，通過言傳身教指引學(xué)生自我教育、自覺內(nèi)化，去除學(xué)習(xí)和生活中的消極態(tài)度，樹立積極向上的人生觀，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，堅守職業(yè)道德信念[8]。

職業(yè)知識：通過完善藥品經(jīng)營類課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。目前，高職大學(xué)藥品經(jīng)營類課程使用的教材多以理論教學(xué)為主，大多枯燥乏味，只是對法規(guī)政策條文的解釋和擴充，缺少實踐性和應(yīng)用性；同時，教材建設(shè)滯后性嚴重，如新版GSP已于2016年頒布實施，但市場上存在的教材多以2000年版GSP為主，已缺少實際參考價值[4]。因此，急需完成教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上搭建一個面向?qū)W生需求、滿足職業(yè)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求、充滿正能量的藥品GSP教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。

職業(yè)能力：職業(yè)能力是在工作中完成任務(wù)的實踐能力，即從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能動地改造自然和改造社會的能力[9]。職業(yè)能力決定了從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展，因此，通過明確職業(yè)能力的培養(yǎng)目標來確定課程教學(xué)重難點及教學(xué)目標，通過培養(yǎng)職業(yè)能力來提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達到實際化的教學(xué)效果，最終達到培養(yǎng)滿足崗位要求的應(yīng)用型人才的教學(xué)目的[10]。在實際教學(xué)中以學(xué)生探索性、自發(fā)性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以任務(wù)目標為使命，運用崗位招聘導(dǎo)入法、團隊化教學(xué)等多種教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生研究探索、溝通交流、團隊合作等方面的職業(yè)能力。在《GSP實施與管理》課程教學(xué)中，以藥品經(jīng)營的工作過程為引導(dǎo)，將GSP的實施與管理中的典型工作任務(wù)進行整合，同時將執(zhí)業(yè)藥師、初級藥師等相關(guān)執(zhí)業(yè)證書的考試內(nèi)容進行融合，促進課程的多元化教學(xué)，實現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。

職業(yè)場景：廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，模擬場景和真實場景相結(jié)合，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。如在《GSP實施與管理》課堂教學(xué)中，鼓勵同學(xué)團隊合作模擬職業(yè)場景，如模擬GSP檢查員進行GSP現(xiàn)場檢查，扮演養(yǎng)護員進行藥品的儲存與養(yǎng)護，扮演驗收員進行藥品的收貨與驗收等工作流程及工作情景，促進學(xué)生較好地理解和掌握職業(yè)核心知識，大幅度提升學(xué)生的職業(yè)能力。將慕課、微課等新型教學(xué)模式引入到專業(yè)教學(xué)中，拍攝充滿正能量的職業(yè)微電影，提高學(xué)生運用理論知識完成實際工作的能力，并在實踐過程中加深對專業(yè)知識和工作程序的記憶與理解，真正做到教、學(xué)、做相融合，從而改善課堂教學(xué)單一枯燥的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[11]。

3．3 六大路徑探索

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計職業(yè)情景，滲透優(yōu)秀企業(yè)文化：根據(jù)藥品經(jīng)營崗位典型任務(wù)所涵蓋的工作領(lǐng)域，按照崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，對典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理，即以藥品經(jīng)營活動為基礎(chǔ)，基于工作過程所形成的教學(xué)項目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)職業(yè)性。將藥學(xué)職業(yè)道德融入教學(xué)內(nèi)容，改善以往藥學(xué)教育中輕道德素質(zhì)培養(yǎng)的情況，增強學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的能力。同時將優(yōu)秀企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，課堂及實踐教學(xué)中應(yīng)吸納優(yōu)秀企業(yè)文化理念和核心價值觀，如誠信意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、團隊意識等，以培養(yǎng)符合社會和企業(yè)要求的具有職業(yè)正能量的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

優(yōu)化教學(xué)模式，重構(gòu)實踐教學(xué)體系：基于工作過程和學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)情境，重構(gòu)實踐教學(xué)體系，使學(xué)習(xí)者的能力不斷提升。如在企業(yè)開辦的模塊中，建立GSP模擬藥房，讓學(xué)生熟悉藥品經(jīng)營企業(yè)中設(shè)施設(shè)備的配備，通過醫(yī)藥管理軟件的操作讓學(xué)生掌握質(zhì)量管理體系文件的具體管理和控制要求，以及證照申領(lǐng)所需要的條件和程序；在企業(yè)運營模塊中，通過開展GSP模擬藥房或第二課堂的實踐活動，提升學(xué)生掌握藥品采購驗收、儲存與養(yǎng)護等技能。還可結(jié)合藥品經(jīng)管類職業(yè)崗位能力的需要，利用合作藥房或GSP模擬藥房，開展相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，也可結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)職業(yè)崗位能力的需要，利用建成的GSP模擬藥房，開展“藥品陳列比賽”等技能競賽活動，進行“藥品采購員”“倉儲管理員”“藥品營業(yè)員”“質(zhì)量管理員”等職業(yè)技能訓(xùn)練，促進實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[12]。

重視職業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，突出職業(yè)正能量教育：醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，決定了需要德才兼?zhèn)涞膹臉I(yè)人員，所以在課程教學(xué)過程中職業(yè)素質(zhì)教育至關(guān)重要。探索并創(chuàng)新以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如崗位招聘導(dǎo)入法、團隊化教學(xué)法等，探討不同教學(xué)方法的合理運用，研究如何充分、恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、GSP軟件、多媒體、實物展示，通過多種渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)缺點深入思考職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題，指引他們養(yǎng)成優(yōu)良的思想，清晰地規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立職業(yè)理想信念，堅守職業(yè)道德信仰，成為擁有職業(yè)正能量的醫(yī)藥人才[13]。

結(jié)合培養(yǎng)目標，量化崗位考核指標：1)評價方法和評價主體多樣化。傳統(tǒng)考核模式中，通常采用標準性和規(guī)范性考試來評價教學(xué)效果，形式單一且過分強調(diào)了理論知識，忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力[14]?！禛SP實施與管理》課程可結(jié)合學(xué)生第三課堂中模擬職業(yè)場景的GSP微電影拍攝情況、第二課堂實踐教學(xué)中的職業(yè)技能掌握情況及第一課堂中典型工作任務(wù)完成與交流學(xué)習(xí)情況等進行綜合評價。同時，為避免教師評價的主觀性和單一性，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，通過自評、互評等方式進行評價，也可邀請食品藥品監(jiān)督管理部門和藥品經(jīng)營企業(yè)的相關(guān)人員參加相關(guān)項目的評價。評價方法中融入職業(yè)元素，細化考核和評價內(nèi)容，客觀、真實、全面地反應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及職業(yè)技能掌握情況。通過多元化的考核評價，促進學(xué)生的自我認知，提高職業(yè)素質(zhì)，強化職業(yè)正能量。2)突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價。傳統(tǒng)的考核模式制約了對教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)作用，對教學(xué)實際情況缺乏客觀、公正的評價?！禛SP實施與管理》課程將打破傳統(tǒng)課程考核模式，構(gòu)建突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核模式，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核與評價[15]。如《GSP實施與管理》課程考核融入職業(yè)素質(zhì)分，將與專業(yè)崗位相銜接的職業(yè)技能實際操作納入課程考核內(nèi)容，突出實踐能力的評價，細化考核要點，既能提高學(xué)生職業(yè)能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)意識，增強職業(yè)道德感，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

整合教學(xué)資源，搭建群建共享的資源平臺：豐富的教學(xué)資源是課堂教學(xué)模式改革的基本條件。本課題試圖開發(fā)與整合以職業(yè)能力為導(dǎo)向、強化職業(yè)正能量的教學(xué)資源，為教學(xué)活動提供豐富素材、活躍課堂氣氛的同時，提高教學(xué)效果。計劃與食品藥品監(jiān)督管理部門專家、藥品經(jīng)營企業(yè)工程師等行業(yè)企業(yè)專家共同合作開發(fā)整合完成，建立一個面向?qū)W生需求、滿足職業(yè)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求、充滿正能量的藥品GSP教學(xué)資源平臺。該平臺由基礎(chǔ)教學(xué)資源、實踐技能操作指導(dǎo)資源、拓展資源和學(xué)生作品展示資源等構(gòu)成，可調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)對該類課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，最終提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

加強教師培養(yǎng)，打造傳遞正能量的教學(xué)團隊：職業(yè)正能量不僅來源于學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，還來源于和諧的師生關(guān)系、完善的教學(xué)管理及優(yōu)秀的教師團隊。大學(xué)專業(yè)教師作為大學(xué)生職業(yè)生涯的啟蒙者，不僅是理論知識和實踐經(jīng)驗的傳授者，也是大學(xué)生今后職業(yè)生涯最初的“參照物”，這就要求教師注重自身建設(shè)，提高自身的實踐教學(xué)能力，培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊。鼓勵專任教師下企業(yè)鍛煉進行專業(yè)實踐，強化專業(yè)技能的養(yǎng)成，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，將實踐過程中一線的技術(shù)要求和經(jīng)驗貫穿到教學(xué)過程中，為教學(xué)質(zhì)量的提高，弘揚職業(yè)正能量奠定了良好的基礎(chǔ)[16]。同時，樹立自身正確的價值觀、人生觀，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，通過言傳身教在課堂及生活中積極向?qū)W生放射和傳遞職業(yè)正能量，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃。

通過探索和實踐“三課堂四元素六途徑“的教學(xué)模式，對于指導(dǎo)藥品經(jīng)管類課程的教學(xué)改革具有重要意義，創(chuàng)新并改革了教學(xué)內(nèi)容及方法，實現(xiàn)了多元化考核評價，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的藥品經(jīng)管類課程教學(xué)模式改革提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認知，幫助其培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，充分強調(diào)了職業(yè)正能量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]肖湘君，謝文娟，朱四化．從藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和就業(yè)流向看藥學(xué)生職業(yè)道德教育[J]．藥學(xué)教育，2010，26(6):13－15．

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