我國職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)性分析與設(shè)計路徑

高文杰

(天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410)

大家知道，到2020年“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”是我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。顯而易見，對于職業(yè)教育現(xiàn)代化，無論是決策制定還是職業(yè)教育實踐，職業(yè)教育現(xiàn)代化的“標(biāo)準(zhǔn)”都是一個基本準(zhǔn)繩，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)程度評價的基石。本文旨在對職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的意涵、結(jié)構(gòu)與特征進行分析，同時對職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)路徑試做探討。

一、哲學(xué)意蘊的標(biāo)準(zhǔn)簡說

(一)標(biāo)準(zhǔn)的涵義

標(biāo)準(zhǔn)的涵義。關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)”的詞義，詞典的解釋為“衡量事物的準(zhǔn)則”。[1]由此推定，標(biāo)準(zhǔn)涉及這樣幾個范疇：衡量的主體即人；對象物即事物；衡量；衡量行為；準(zhǔn)則。主體可以是個體、群體或組織(機構(gòu))。對象物包羅萬象，存在不同的歸類，如物態(tài)的和非物態(tài)的，前者包括自然之物與人造之物，以及作為自然之物的人自身，后者包括認(rèn)知的、精神的；又如靜態(tài)的與動態(tài)的(過程)；再如自然、社會與思維領(lǐng)域之分。衡量是主體對對象物某個或某些屬性的測量與價值判斷，因此衡量行為離不開人的目的性與合目的性的判定過程，離不開人們的內(nèi)在尺度。衡量行為是實現(xiàn)衡量的操作過程，涉及主體相關(guān)的認(rèn)知、知識與衡量技術(shù)等因素。準(zhǔn)則是標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，是標(biāo)準(zhǔn)的載體，是對對象物判定的尺度，這種判定主要是指對象物在主體關(guān)照框架內(nèi)在質(zhì)與量所處狀態(tài)的判定，也就是說，準(zhǔn)則是對象物在主體關(guān)照框架內(nèi)在質(zhì)與量的規(guī)定性。因而，標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)是事物在主體關(guān)照框架上在質(zhì)與量的規(guī)定性。

(二)標(biāo)準(zhǔn)的特征

標(biāo)準(zhǔn)的特征主要有這樣幾點：其一，標(biāo)準(zhǔn)的樣態(tài)具有復(fù)雜性、多樣性與差異性。因受主體的類別、認(rèn)知、知識、目的，對象物的類別、屬性，以及衡量技術(shù)等因素的制約，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出復(fù)雜的、多樣的與差異的特征。其二，標(biāo)準(zhǔn)具有存在性與廣泛性。標(biāo)準(zhǔn)作為事物在主體關(guān)注的某種屬性上質(zhì)與量規(guī)定性的反映，它的存在性是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的；而且，這種存在是廣泛的。其三，標(biāo)準(zhǔn)具有客觀性與主觀性。事物的存在總是在一定質(zhì)與量的范圍內(nèi)，這是構(gòu)成自身屬性而不是其他的基礎(chǔ)與規(guī)定性，同時質(zhì)與量的不同結(jié)合狀態(tài)范圍也確立了其事物在其領(lǐng)域的層級。例如：水的溫度標(biāo)準(zhǔn)為攝氏0—100度，超越這個范圍就不是水的形態(tài)，而不同溫度也界定了冷水、溫水與開水之別，這些都是客觀的。同時，標(biāo)準(zhǔn)又是主觀的，是通過人的主觀認(rèn)知的、可人為設(shè)計的。雖然標(biāo)準(zhǔn)是基于客觀屬性而形成的，但也不是絕對的，存在一定選擇閾度，因此，標(biāo)準(zhǔn)在形成過程中會烙上主體偏好或利益融入。另一方面，標(biāo)準(zhǔn)也有一個歷史傳承，那些對于標(biāo)準(zhǔn)涉及的領(lǐng)域處于優(yōu)勢的集團或地區(qū)、國別會在標(biāo)準(zhǔn)的制定上有更多的話語權(quán)。例如，在自然科學(xué)知識領(lǐng)域，人們采用西方的交流方式和知識體系編碼方式；在生產(chǎn)和交換上，人們引用發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)。[2]其四，標(biāo)準(zhǔn)具有穩(wěn)定性與動態(tài)演化性。穩(wěn)定性是指標(biāo)準(zhǔn)一旦形成就具有一定的確定性與時間上的保持性，當(dāng)然這種穩(wěn)定性也要依靠外部條件的規(guī)定性。但從一個相對長的時間看，標(biāo)準(zhǔn)也是變化的，導(dǎo)致變化的因素依賴于人們的目的、事物的認(rèn)知、外部需求等方面。

(三)標(biāo)準(zhǔn)的類別

標(biāo)準(zhǔn)的廣泛性與存在性，決定了標(biāo)準(zhǔn)是一個龐雜的譜系結(jié)構(gòu)。人們可以從不同角度進行分類，按事物的過程與結(jié)果來分類可分為結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)；按事物范疇可分為自然界標(biāo)準(zhǔn)、社會界標(biāo)準(zhǔn)、思維界標(biāo)準(zhǔn)；按有無人力可分為人造系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、非人造系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)；按事物的內(nèi)容與形式可分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、形式標(biāo)準(zhǔn)；按人的生產(chǎn)活動的領(lǐng)域，可分為工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)、文化標(biāo)準(zhǔn)，等等；按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布組織，可分為國家標(biāo)準(zhǔn)、省市標(biāo)準(zhǔn)等；按標(biāo)準(zhǔn)使用的權(quán)威程度，可分為強制標(biāo)準(zhǔn)、推薦標(biāo)準(zhǔn)。并且，可以看出每個分類都可以向下再細(xì)分的。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)性分析：涵義、結(jié)構(gòu)與特征

(一)職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的涵義

職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，職業(yè)教育現(xiàn)代化是指與職業(yè)教育形態(tài)的演化變遷相伴的現(xiàn)代性的獲得、增長和實現(xiàn)的過程。[3]以此認(rèn)為，所謂職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)是指職業(yè)教育現(xiàn)代性狀態(tài)的系統(tǒng)描述，現(xiàn)代性的質(zhì)與量的規(guī)定體系，是判定職業(yè)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)程度的尺度。

職業(yè)教育現(xiàn)代性作為研究范式是發(fā)端于現(xiàn)代化理論中的“現(xiàn)代性”苑囿。現(xiàn)代性(modernity)的概念厘定學(xué)界并未取得一致，但我國學(xué)術(shù)界更多傾向認(rèn)定現(xiàn)代性是指與現(xiàn)代社會相聯(lián)系的精神氣質(zhì)、思想態(tài)度與行為方式。縱觀現(xiàn)代化理論歷史，教育現(xiàn)代性雖有涉獵，但未成體系。教育現(xiàn)代性作為顯性論題，基本源自我國——始于1983年鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化”之后而蔚然成風(fēng)的。但遺憾的是對職業(yè)教育現(xiàn)代性的研究并不充分，這也為職業(yè)教育現(xiàn)代性和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界說提出了一定的挑戰(zhàn)。

本文認(rèn)為，職業(yè)教育現(xiàn)代性是職業(yè)教育的現(xiàn)代精神氣質(zhì)，現(xiàn)代職業(yè)教育的若干本質(zhì)特征，或為職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)規(guī)定性。從職業(yè)教育隸屬于教育系統(tǒng)及隸屬于社會系統(tǒng)的性質(zhì)，得出職業(yè)教育現(xiàn)代性要具有教育和社會現(xiàn)代性的一般特征，同時具有職業(yè)教育特質(zhì)規(guī)定的現(xiàn)代性的特殊屬性。從價值取向分析，職業(yè)教育現(xiàn)代性終極目標(biāo)是為人的現(xiàn)代化和社會的現(xiàn)代化服務(wù)的，或者說為了人的自由、主體性的解放，為了建設(shè)一個現(xiàn)代國家。職業(yè)教育現(xiàn)代性維度即可圍繞這個核心目標(biāo)而逐步演繹出來。

(二)職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

首先，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的“種群”呈譜系結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)因涉及對象、現(xiàn)代化的價值選擇、標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)的功用、發(fā)布或制定主體等維度的不同組構(gòu)會呈現(xiàn)一個龐大的譜系結(jié)構(gòu)。就涉及對象而言，可以分為世界層面(如聯(lián)合國教科文組織)、國家集群層面(如歐盟)、國家層面、省(市)域、縣域、職教集團、職業(yè)院校等；按職業(yè)教育現(xiàn)代化內(nèi)容指向的對象，標(biāo)準(zhǔn)可涉及整體或組成部分的，后者如職業(yè)教育體系、管理機構(gòu)、教育保障、教育過程與教育產(chǎn)出等現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)；按職業(yè)教育社會活動的構(gòu)成看，可以包括職業(yè)教育理念的、教育過程的與教育結(jié)果的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)。就職業(yè)教育現(xiàn)代化的價值取向而言，會有多樣性的職業(yè)教育現(xiàn)代化認(rèn)識供人們分析辨別與選擇。就標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)結(jié)構(gòu)而言，可以有不同的指標(biāo)體系的構(gòu)成方式，不同的統(tǒng)計口徑與數(shù)量規(guī)格等。按標(biāo)準(zhǔn)的功用，可以有主要用于自我建設(shè)的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，可以有主要用于職業(yè)教育現(xiàn)代化評價的標(biāo)準(zhǔn)。按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布主體，可以有國家發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)、省市教育政府發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)或?qū)W會或研究機構(gòu)等發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，等等。綜上得出，由上述不同維度的不同組合可以產(chǎn)生眾多的標(biāo)準(zhǔn)體系，如省域的職業(yè)教育整體的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，又如職業(yè)教育院校在教育過程與產(chǎn)出的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，等等。

其次，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部理念邏輯呈“樹結(jié)構(gòu)”。職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)主要由核心的價值層與逐級的現(xiàn)象層以及最外層的標(biāo)準(zhǔn)層構(gòu)成。職業(yè)教育現(xiàn)代化作為一個復(fù)合概念其外延是由眾多屬性構(gòu)成的，每一個屬性都是價值層的構(gòu)成組分。價值層主要是從定性的角度廓定職業(yè)教育現(xiàn)代化，就現(xiàn)代化的價值構(gòu)成來說，在學(xué)界、教育、政府等還沒有取得完全一致，但共同的價值認(rèn)定還是比較充分的，如公平性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、終身性等是較為一致的選項?，F(xiàn)象層是價值層的展開，或者說是價值層的外延，價值層的進一步劃分，價值層的具體體現(xiàn)。如果說價值層比較抽象的話，那么現(xiàn)象層則是更為具體，便于觀察。按照具體化程度與概念的逐級劃分，在價值層與現(xiàn)象層之間則形成了一個逐級“具象”的鏈條。標(biāo)準(zhǔn)層是職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式、外在形式，是對現(xiàn)象層內(nèi)容特性的固化、規(guī)范化、量化或類化。

(三)職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的特征

職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)不僅具有上文論及的標(biāo)準(zhǔn)的一般特征，還具有其自身的特殊性與特有表現(xiàn)，其主要體現(xiàn)在如下幾點：

其一，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜性是指一個開放的復(fù)雜系統(tǒng)由于組分(子系統(tǒng))多、種類多，層級結(jié)構(gòu)多，不確定因素多，導(dǎo)致系統(tǒng)在演化過程中和環(huán)境交互作用，呈現(xiàn)出的復(fù)雜的動態(tài)行為特性和凸顯的整體特性。這些特性不能用傳統(tǒng)的還原論方法來描述和處理。[4]依此理念審視，職業(yè)教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)是一個開放的復(fù)雜系統(tǒng)，并呈現(xiàn)出豐富的復(fù)雜性。粗略地看，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜性來源于兩個方面：一是標(biāo)準(zhǔn)對象物職業(yè)教育現(xiàn)代化本身的復(fù)雜性；二是制定職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性。就前者，復(fù)雜性體現(xiàn)在職業(yè)教育由眾多組分如大量的職業(yè)院校、管理機構(gòu)和相關(guān)的社會經(jīng)濟生產(chǎn)組織和社會群體等構(gòu)成，并且這些組分之間存在復(fù)雜的關(guān)聯(lián)和互動關(guān)系；另一方面，職業(yè)教育現(xiàn)代化的演化由眾多因素決定，既有職業(yè)教育內(nèi)部因素，也有職業(yè)教育外部因素，既有政治的、經(jīng)濟的也有制度的、文化的因素，并且這些因素之間存在著復(fù)雜的非線性關(guān)系。就后者，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性體現(xiàn)在影響標(biāo)準(zhǔn)制定的因素是多元多維的，包括職業(yè)教育現(xiàn)代性的認(rèn)知，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的方法，標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的客體(省域、市域、縣域、行業(yè)、職教集團和院校等)，標(biāo)準(zhǔn)的功用(自我建設(shè)使用、評價之用等)，標(biāo)準(zhǔn)層級(程度如準(zhǔn)入、初級、中級和高級之別)，標(biāo)準(zhǔn)制定主體(國家層面、省市層面、行業(yè)層面等)，等等，這些因素是彼此關(guān)聯(lián)并呈現(xiàn)錯綜的復(fù)雜關(guān)系。

其二，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性或整體性。職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)是對其現(xiàn)代化的整體描述，而現(xiàn)代化又是一個復(fù)合概念，是可以再劃分為若干不同的子概念。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映這些子概念，并使其子概念之間協(xié)調(diào)、照應(yīng)，既體現(xiàn)子概念的獨立性，又要使子概念的整合反映其全貌，而不使重要的子概念遺漏。

其三，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性。職業(yè)教育現(xiàn)代化作為整個社會現(xiàn)代化的組成部分，其不僅是整個社會現(xiàn)代化的體現(xiàn)之一，而且也必然依賴于社會環(huán)境的現(xiàn)代化進程。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)要與其社會現(xiàn)代化程度相匹配、相關(guān)聯(lián)。另外，職業(yè)教育現(xiàn)代性是職業(yè)教育眾多屬性的一個重要方面，因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)也要注意與其他屬性的協(xié)同與關(guān)聯(lián)性。

其四，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性或階段性。職業(yè)教育現(xiàn)代化是現(xiàn)代性的演進過程，既具有連續(xù)性也具有階段性。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)也不是絕對不變的，從較長的時間軸上看其標(biāo)準(zhǔn)也是一個動態(tài)、發(fā)展和可變的體系。另外，因觀念的差異、意識的差異、認(rèn)識的差異也會使標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)動態(tài)性。由此得出，現(xiàn)實的職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)總是對應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的某個時間段。因而，制定一個到2020年基本實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)，以及2030年全面實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)有著突出的現(xiàn)實意義。

其五，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與等質(zhì)性。職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)不僅具有因前述的“譜系”結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的多樣性，還體現(xiàn)在即使對于一類對象的標(biāo)準(zhǔn)也會呈現(xiàn)出多樣性的現(xiàn)象。如在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，北京、廣東、江蘇、浙江、天津等一些發(fā)達(dá)地區(qū)紛紛提出了2010年率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，并制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與評估指標(biāo)體系。針對于區(qū)域教育現(xiàn)代化各地提出了不同形式的標(biāo)準(zhǔn)，北京從教育的人口及社會背景、投入教育的財力和人力、受教育的機會等方面建立檢測標(biāo)準(zhǔn)；江蘇則從全面受教育水平、教育發(fā)展水平、辦學(xué)條件水平、師資隊伍水平、教育管理水平、教育投入水平六個方面建立標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測指標(biāo)；其他地方的教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)也是各有特色與側(cè)重，不一而足。[5]導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素是多元的，既與對教育現(xiàn)代化認(rèn)知有關(guān)，又與各地教育發(fā)展現(xiàn)狀和價值追求有關(guān)。另一個關(guān)鍵問題是透過表層不同的“樣貌”找到共同的“本質(zhì)”，也即多樣性標(biāo)準(zhǔn)的“等質(zhì)”問題。理論上講，彼此不同的標(biāo)準(zhǔn)如果是等質(zhì)的，則是可以互相替代的；當(dāng)然，不同的標(biāo)準(zhǔn)會在應(yīng)用層面表現(xiàn)出“便利性”的不同。這些為解決面對眾多標(biāo)準(zhǔn)進行合適選擇的困境提供了策略與路徑——即“保質(zhì)好用”原則。

三、職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計路徑

所謂職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計或稱開發(fā)，是對職業(yè)教育系統(tǒng)的關(guān)照對象在現(xiàn)代性方面的質(zhì)與量規(guī)定性的揭示過程。從本體論角度看，與一定的社會形態(tài)相關(guān)聯(lián)背景下的職業(yè)教育現(xiàn)代化的各類標(biāo)準(zhǔn)是存在的、客觀的，是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的；而標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是對前者的認(rèn)識、系統(tǒng)化和表征等過程，屬于認(rèn)識論的范疇。因此，從現(xiàn)實性的角度看，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)行為相關(guān)的因素涉及：標(biāo)準(zhǔn)的承載對象現(xiàn)代化的規(guī)定性，開發(fā)主體現(xiàn)代性的價值觀、理論素養(yǎng)、認(rèn)識方法、工作過程以及相關(guān)技術(shù)水平等。這里僅對過程、認(rèn)識方法與相關(guān)技術(shù)做簡約分析。

(一)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的邏輯過程與對應(yīng)方法

標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的邏輯過程可表述為：確定標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)—界定問題核心要素—要素逐級分解—形成指標(biāo)框架—指標(biāo)的質(zhì)與量的界定—形成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)文本—試驗或模擬仿真—修訂完成。

在上述不同階段，其研究方法都會有不同的側(cè)重與恰切的方法相匹配，明晰這些方法是有著突出的實證意義(如表1所示)。

表1 職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)階段與研究方法

(二)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的主要方法

從方法論角度分析，與方法范疇相關(guān)的理念可分為三個層級：一是方法的哲學(xué)層面，二是研究方法，三是方法的技術(shù)層面。采用什么方法、技術(shù)等取決于多個因素，其主要是依賴研究對象與研究目標(biāo)?；诖艘拦P者看來，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)核心特征是它是一個開放的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，方法的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯物辯證法，研究方法主要是復(fù)雜系統(tǒng)研究方法，技術(shù)層面總的說是從定性到定量綜合集成方法等。與此同時，鑒于研究問題領(lǐng)域與目標(biāo)的性質(zhì)的特性，某些部分的主體屬性并非是復(fù)雜性主宰的，對此宜采用相應(yīng)的研究方法。涉及的具體研究方法與意旨簡述如下。

1.系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析主要涉及這樣幾方面：一是弄清系統(tǒng)由哪些組分構(gòu)成；二是確定系統(tǒng)中的元素或組分按照什么方式相互關(guān)聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)整體的；三是要進行環(huán)境分析，明確系統(tǒng)所處的環(huán)境和功能對象，系統(tǒng)和環(huán)境如何相互影響，環(huán)境的特點和變化趨勢。職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中不可回避的工作首要是對標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)分析，包括職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的因子(子系統(tǒng))構(gòu)成；因子之間的關(guān)聯(lián)方式以及因子的整合影響整個標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的地位；職業(yè)教育現(xiàn)代化所依賴的外部環(huán)境，以及與環(huán)境的互動。如前述及，職業(yè)教育現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代性增長過程，因此，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)實際上就是職業(yè)教育現(xiàn)代性的標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)分析就是要對職業(yè)教育現(xiàn)代性所含的因子剖析，對此許多學(xué)者提出了不同見解，具有代表性的有我國著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)，他提出的教育現(xiàn)代性包括：受教育者的廣泛性和平等性；教育的終身性和全時空性；教育的生產(chǎn)性和社會性；教育的個性；教育的多樣性；教育的變革性；教育的國際性和開放性；教育的科學(xué)性。[6]還有褚宏啟教授提出的教育現(xiàn)代性是：人道性、多樣性、理性化、民主性、法治性、生產(chǎn)性、專業(yè)性和自主性。[7]

2.比較方法

人類的基本需求與生存基本要素是一致的，這決定了人類的基本路徑與反應(yīng)，無論對種族、國家、古今來說也具有一定的相似性。這種相似性廣泛存在于社會各領(lǐng)域，在職業(yè)教育領(lǐng)域也不例外。相關(guān)研究表明：在職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程中的相同階段或不同階段，不同的國家或地區(qū)遇到的問題與基本路線具有很大的一致性或相似性；同時，由于各國歷史、政治、文化與經(jīng)濟狀況與稟賦的不同，又表現(xiàn)出一定的差異性或一致性下的具體特色。在職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中運用比較方法的意涵在于：其一，通過比較不同國別、地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、價值取向與標(biāo)準(zhǔn)，獲取一般性認(rèn)知；其二，比較挖掘在職業(yè)教育現(xiàn)代化中差異性，特別是基本規(guī)律在特定環(huán)境中的展開形式。

就職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)而言，可供比較案例還是比較充分的，如歐盟、聯(lián)合國教科文組織、世界經(jīng)合組織、世界銀行、美國、英國等的職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)或評價指標(biāo)都可成為比較的范例。世界銀行自1978年以來每年發(fā)布《世界發(fā)展指標(biāo)(報告)》，其中的教育指標(biāo)包括教育投入、受教育機會、教育效率、教育成果、性別與教育五項組成。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教育指標(biāo)體系是國際上監(jiān)控教育發(fā)展?fàn)顩r的一種重要依據(jù)。指標(biāo)按照“背景—投入—過程—產(chǎn)出”的模式框架來組織教育指標(biāo)體系。由人口背景、教育經(jīng)費、受教育機會、參與與進步、學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織管理、個人產(chǎn)出和社會產(chǎn)出以及勞動力市場產(chǎn)出、學(xué)生成績等項指標(biāo)構(gòu)成。聯(lián)合國教科文組織的教育指標(biāo)體系是當(dāng)前國際上最通用的指標(biāo)體系之一，其將教育資源、教育需求、入學(xué)和參與、教育內(nèi)部績效和教育產(chǎn)出作為重要的教育現(xiàn)代化評價指標(biāo)。其中教育資源包括經(jīng)費和人力資源兩項，在入學(xué)和參與這一指標(biāo)上，將各年齡段的毛入學(xué)率和凈入學(xué)率以及受教育年限作為重要的衡量指標(biāo)。它確立了研究世界教育發(fā)展水平的三個理論前提：首先，它將教育置于一個廣闊的背景中，將教育與政治、經(jīng)濟、社會、文化、人口的關(guān)系作為總的理論前提；其次，教育供給和需求是決定一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的直接因素；再次，在教育資源供給與需求的均衡過程中，教育質(zhì)量與公平是教育走向現(xiàn)代化必然要解決的至關(guān)重要的兩個問題。

3.歷史分析方法

運用這種方法主要意涵是：其一，職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個多起點的歷史變遷過程，它的存在是一種社會歷史現(xiàn)象，因此適宜從歷史的角度對之予以縱向把握。實際上，職業(yè)教育的現(xiàn)代性的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)也有一個歷史發(fā)展演進，具有傳承性和漸進性，或者說是傳統(tǒng)的現(xiàn)代性向現(xiàn)代的現(xiàn)代性的質(zhì)與量的轉(zhuǎn)換。因此，探索職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)就不可能超越歷史之鏡，而從歷史之鏡聚焦職業(yè)教育的現(xiàn)代屬性，把脈職業(yè)教育的現(xiàn)代性。其二，用歷史主義的方法研究包括職業(yè)教育現(xiàn)代化在內(nèi)的教育現(xiàn)代化是20世紀(jì)七八十年代的主流方法，并且研究成果也表明方法的有效性。因此應(yīng)用歷史主義的方法研究職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)也有其實證基礎(chǔ)。

4.定性與定量相結(jié)合的方法

眾所周知，任何事物都有定性特性與定量特性兩方面。一般講，定性特性決定定量特性，定量特性表現(xiàn)定性特性。定性描述是定量描述的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的定量描述能使定性描述深刻化、精確化。定性與定量相結(jié)合的方法，就像人腦右半球形象思維與左半球抽象思維相結(jié)合一樣，是認(rèn)識處理事物的基本方法。顯而易見，職業(yè)教育現(xiàn)代化具有質(zhì)與量兩方面的屬性，確立職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)無疑要厘清其相關(guān)指標(biāo)與內(nèi)涵，這主要是定性研究如上文談及系統(tǒng)分析法等，在此基礎(chǔ)上確立量的規(guī)定性，這主要是定量方法。定量方法需要用到數(shù)學(xué)科學(xué)、計算機科學(xué)。在標(biāo)準(zhǔn)的量化中涉及的數(shù)學(xué)工具主要包括統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、模式識別、不確定理論、智能方法等。另外，定量研究中數(shù)學(xué)工具也可以發(fā)揮作用，主要包括動力學(xué)系統(tǒng)的定性理論、拓?fù)浞椒?、不確定性推理技術(shù)等。

還需看到，對于職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)這一充滿復(fù)雜性的社會科學(xué)命題，單純使用包括上述任何一種單一方法都很難奏效而達(dá)到目的的，因為任何一種研究方法都有其優(yōu)勢與弊端。故而優(yōu)化的行動取向是綜合利用不同的研究方法，集合各自長處、互補互鑒。另外，從學(xué)科視角看，職業(yè)教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)問題涉及眾多學(xué)科，是個跨學(xué)科的課題，需要跨學(xué)科研究方法的介入。

[1]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1989.

[2]謝友才,胡漢輝.標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)解析與技術(shù)創(chuàng)新[J].中國軟科學(xué),2005(10)：95—100.

[3][7]褚宏啟.教育現(xiàn)代化的路徑[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000.

[4]許國志.系統(tǒng)科學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?008.

[5]胡衛(wèi).中國教育現(xiàn)代化進程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[6]顧明遠(yuǎn).教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育[J].中國教育學(xué)刊，1998(3):3—5.