小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的四種途徑

張瓊支

【摘要】本文從聯(lián)系生活拓展教材、情境導(dǎo)入、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)以致用等四個(gè)方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略，以期進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 策略 探析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0116-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，針對具體的教學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生生活相結(jié)合，在鞏固數(shù)學(xué)知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，真正做到數(shù)學(xué)源于生活、高于生活而又用于生活，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以從以下四方面入手。

一、聯(lián)系生活，拓展數(shù)學(xué)教材

教材作為聯(lián)系老師與學(xué)生的紐帶，是教師傳授知識與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁，但不同地區(qū)社會發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生所接觸到的具體生活亦會有所不同，加上小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，有時(shí)候無法有效地想象自己未曾接觸過的事物。如何才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)呢？這就要求教師能夠立足教材但又不限于教材，真正做到聯(lián)系生活，拓展數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中提高對知識的理解。

以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》一課為例，教材例題是：新陽服裝廠原計(jì)劃生產(chǎn)服裝5000件，實(shí)際生產(chǎn)了5500件，那么實(shí)際比計(jì)劃多生產(chǎn)百分之幾？此類題型對于小學(xué)生尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生來說是很陌生的，如何讓學(xué)生更快更好地理解百分?jǐn)?shù)的概念呢？教師要結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際拓展教材，讓教學(xué)素材更加貼近生活，使學(xué)生在初次接觸百分?jǐn)?shù)的知識時(shí)更容易理解和掌握。因此，教師可以將這道題轉(zhuǎn)化為商場物品打折等生活問題，通過多媒體播放商場物品打折的消息，然后提問：老師這件外套原價(jià)是350元，但實(shí)際老師只花了280元，問這件衣服打了幾折？這樣的問題能夠有效地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握知識要點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、情境導(dǎo)入，增強(qiáng)數(shù)學(xué)魅力

情境導(dǎo)入可以在具體教學(xué)中采用游戲、故事、表演以及問題等形式來捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，將知識點(diǎn)具體化、淺顯化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，但小學(xué)數(shù)學(xué)卻與我們的生活息息相關(guān)，教師在具體教學(xué)過程中可以通過設(shè)置生活小劇場等情境，有效地活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)味，讓學(xué)生真實(shí)地感受數(shù)學(xué)的魅力。

以一年級數(shù)學(xué)上冊《10以內(nèi)的加減法》一課為例，筆者在課前拍攝一段文具店購物小視頻：小紅前往文具店買了一本數(shù)學(xué)本，數(shù)學(xué)本標(biāo)價(jià)2元/本，小紅給了店員10元，然后店員需要找給小紅余下的錢。此時(shí)，視頻定格在店員給小紅找錢的動作上，最后提問：“店員應(yīng)該給小紅找回多少錢呢？”又如在教學(xué)“乘法運(yùn)算”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)買菜這一情境：媽媽讓小明去菜市場買3斤西紅柿，西紅柿3塊錢/斤，問小明需要付給賣家多少錢？這樣教學(xué)，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)主題。當(dāng)然，最后也可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行情境模擬，通過利用相應(yīng)的生活知識營造生活化的教學(xué)情境，不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門課程與英語、語文等課程有所不同，數(shù)學(xué)更講求生活化、實(shí)踐性以及應(yīng)用性。傳統(tǒng)的機(jī)械式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生快速地掌握做題方法，但往往無法理解其精髓，導(dǎo)致部分學(xué)生無法達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)連貫性的要求，無法真正做到將知識點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，教學(xué)生活化更要求教師在具體教學(xué)過程中能夠?qū)⒅R點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠更加注重實(shí)踐操作。以六年級數(shù)學(xué)下冊《比例尺》一課教學(xué)為例，在講解比例尺相關(guān)知識的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手測量課桌桌面尺寸，通過設(shè)置合理的比例進(jìn)行課桌桌面繪制工作。這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生在參與中鞏固對知識的理解，提高自身實(shí)踐運(yùn)用能力，豐富課堂知識，同時(shí)提高教學(xué)效果。

四、學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)成果

盡管課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，但很少學(xué)生有課后進(jìn)行知識鞏固的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也僅僅是通過課后作業(yè)的布置來鞏固知識學(xué)習(xí)的效果，但通過多年的實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，這種方式帶來的結(jié)果往往是課后作業(yè)的抄襲或是機(jī)械式的做題，并不能真正達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。因此，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)更要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課后聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)成果。還是以《10以內(nèi)的加減法》一課為例，課堂結(jié)束時(shí)教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)，如讓學(xué)生和家長一起去菜市場、文具店或者超市等購物，自行付款，第二次課分享購買的物品及價(jià)錢。同時(shí)通過家長群讓家長明確這次課后作業(yè)的意義，發(fā)揮家校協(xié)同教育的功能，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)前，新課改的推進(jìn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更多地將生活與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師要在課前進(jìn)行更為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)教育素材，進(jìn)而將較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識利用生活化的教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同步優(yōu)化。