陶行知“小先生制”在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐

陸菁菁

【摘要】本文論述“小先生制”在英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從有序指導(dǎo)、讓學(xué)生互教互學(xué)、評(píng)價(jià)反饋、堅(jiān)持不懈四個(gè)方面開展小學(xué)英語教學(xué)，以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

【關(guān)鍵詞】“小先生制” 小學(xué)英語 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0098-02

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”陶行知先生為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，在長期教育實(shí)踐中，他創(chuàng)造性地提出了一系列教育理論，時(shí)至今日，這些教育理論仍有高度的借鑒價(jià)值?！靶∠壬啤敝傅氖?，人人隨時(shí)隨地地將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者?！靶∠壬啤痹诮虒W(xué)中得到了廣泛推廣，并獲得了良好的實(shí)施效果。在小學(xué)英語課堂上引入“小先生制”，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，而且能使學(xué)生成為課堂的主人，與當(dāng)前教育改革思想相契合，符合新課標(biāo)的理念和要求。

一、多觀察，巧引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小先生”的熱情

“小先生制”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先需要教師科學(xué)有序的指導(dǎo)，對(duì)“小先生制”有全面把握;其次還需要師生保持良好的互動(dòng)和默契，同時(shí)還需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備，以保障教學(xué)的連續(xù)性和高效率。教師的組織作用尤其重要，要根據(jù)學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平、表達(dá)能力等把握問題難度，使“小先生”們能夠勝任這份工作。在“小先生制”嘗試階段，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹闷妗⒕o張等造成課堂秩序混亂，教師要和學(xué)生一起制訂規(guī)則，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，維護(hù)好教學(xué)紀(jì)律，以提高學(xué)生的注意力和思考積極性，激發(fā)學(xué)生當(dāng)“小先生”的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，只有這樣才能使小學(xué)英語課堂充滿活力，使得在英語教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”成為常態(tài)。

二、多環(huán)節(jié)運(yùn)用“小先生制”，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用

在小學(xué)英語課堂中，不但需要賦予學(xué)生“小先生”的角色，而且要充分發(fā)揮“小先生”的作用，倡導(dǎo)學(xué)生互教、互學(xué)，從而形成更濃厚的互助學(xué)習(xí)氛圍。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小先生答疑”情境，首先確定3至5名學(xué)生組成“小先生”組，其他同學(xué)提出問題后，“小先生”可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行解答，如果回答不夠完整，組內(nèi)的其他成員還可以補(bǔ)充。比如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Project 1 “My school life”是復(fù)習(xí)單元，在舊知中加入了部分新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生每四人分為一組，利用情景式思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)“小先生”提出如下問題：“What day is it today？”“What subjects do you like？”“What lessons do you have this morning？”“When do you go to school？”“ What can you see in the classroom？”……“小先生”們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，如果遇到不會(huì)的問題，可以在小組中討論，一起解決。人人都有機(jī)會(huì)成為“小先生”，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)回答的意愿被進(jìn)一步激發(fā)，課堂氛圍更濃厚，這樣的課堂教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。

教師也可以組織學(xué)生組建課外學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員有學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生，每名組員輪流擔(dān)任“小先生”，根據(jù)教師布置的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步?！靶∠壬背似鸬浇M織作用，還負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量、對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)、代表小組與教師進(jìn)行交流、在班級(jí)上進(jìn)行互動(dòng)等。

在朗讀、默寫等環(huán)節(jié)，同樣可以運(yùn)用“小先生制”。例如，早讀時(shí)可以選擇朗讀能力較為出眾的一些學(xué)生作為“小先生”，帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀課文或其他文章，讓其他學(xué)生模仿他們的語音、語調(diào)，共同提高朗讀水平。默寫時(shí)，讓平時(shí)默寫經(jīng)常得滿分的學(xué)生代替老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)默寫單詞、詞組、句子并批改，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，也能讓他們?cè)鷮?shí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

互教、互學(xué)模式下的“小先生制”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取這一方法，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)激勵(lì)，充分發(fā)揮“小先生”主觀能動(dòng)性

在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于“小先生制”的評(píng)價(jià)尚未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中，隨機(jī)性、生成性、教學(xué)主體、教學(xué)風(fēng)格等都有一定差異性，不可能有硬性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要教師因地制宜，具體情況具體分析，在教學(xué)評(píng)價(jià)中做到“客觀、細(xì)致、積極”，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

在評(píng)價(jià)形式上，教師可以采取個(gè)人、小組、全班三級(jí)評(píng)價(jià)制度，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)、每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)以及全班的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入“小先生制”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，這和譯林版小學(xué)英語教材中的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)Ticking time又是不謀而合的。

根據(jù)教師給出的客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)情況有客觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過其他同學(xué)的意見，找到自己的不足之處并盡快完善，促進(jìn)其主動(dòng)反思、主動(dòng)要求進(jìn)步。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于敢于評(píng)價(jià)的“小先生”也要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的正面作用，使更多學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任“小先生”，在班級(jí)學(xué)習(xí)、管理中發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

四、常抓不懈，讓“小先生制”成為英語教學(xué)常態(tài)

實(shí)踐證明，“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中具有很高的可行性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生英語水平有明顯促進(jìn)效果，只有在英語課堂上長期堅(jiān)持，才能真正發(fā)揮其效果。因此，教師在英語教學(xué)中引入“小先生制”一定要適時(shí)、適量、適宜，在長期堅(jiān)持中提高英語教學(xué)的有效性。

“小先生制”使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生具備了“教”與“學(xué)”的雙重角色，有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有更大的收獲。教師則成為教學(xué)的引導(dǎo)者，起到了整體把握、綜合設(shè)計(jì)、適時(shí)評(píng)價(jià)、高效指導(dǎo)的作用，為小學(xué)英語教學(xué)拓出一條更寬廣的路。

【參考文獻(xiàn)】

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