特教班新生行為訓(xùn)練的方法

江平 林美玲

【摘要】本文論述對特教班新生進(jìn)行行為訓(xùn)練，重點在于教會他們分辨是非，授之以漁。特教班教師應(yīng)抓住新生剛?cè)雽W(xué)的黃金時期，通過“開火車”等方式對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識，并利用集體的力量糾正學(xué)生的任性行為。

【關(guān)鍵詞】特教班 新生 行為訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0079-02

新生的入學(xué)教育，特教班比普通班難，需多花幾倍的時間與精力。

兩年前，我班迎來了9名可愛又懵懂的新生，這些學(xué)生有的患有自閉癥，有的患有唐氏綜合癥，大都智力發(fā)育遲緩，存在言語障礙。家長不再陪讀后，他們?nèi)缫槐P散沙，能聽從指令的沒幾個人。雖然特教班有兩個老師包班教學(xué)，教育教學(xué)工作還是很難開展。學(xué)生缺乏班級集體教學(xué)應(yīng)具備的規(guī)則意識、自理能力和最基本的語言表達(dá)能力，一節(jié)課里，讓他們安靜上課兩分鐘都很難。

班里的學(xué)生一哭鬧，聲震校園。雖然人手一把掃把，三名年齡相差5歲的學(xué)生，每天都會為一把掃把搶成一團(tuán)。有幾名學(xué)生上下樓梯一定要靠左走，課間人來人往的樓道上，原來靠右走的師生紛紛避讓。有的學(xué)生興奮地用鉛筆戳同學(xué)和老師的臉，用手指戳門衛(wèi)叔叔的眼睛。有的多次用掃把攔同學(xué)的腳，或是下樓時突然推前面的同學(xué)，然后呵呵地笑……他們每天都制造n次危險，一見老師來干預(yù)，就趴在地上哭鬧，半天不愿回到自己的座位上。

我們一一向家長了解，才知道：雖然說話不利索，有的學(xué)生在家能把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);有的學(xué)生入學(xué)前學(xué)會了惡作劇……

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”我們決定抓住剛?cè)雽W(xué)的黃金時期，先給特教班的新生建立規(guī)則，樹立集體觀念。我們不斷嘗試，反復(fù)實踐，一點一點地調(diào)整策略，終于有所收獲。

方法一：“開火車”

我們從排隊開始練習(xí)。剛開始時，學(xué)生亂成一鍋粥。我們借鑒幼兒園常用的“開火車”方式，一離開教室，師生就一起互相拉著衣角，排成一列緩緩前進(jìn)。剛開始時，有5名學(xué)生常放開同學(xué)衣角，四處亂跑。我們發(fā)現(xiàn)后一人飛奔去追，另一人管住隊伍。每天一次次汗流浹背，我們也不放棄，認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)：累，也要堅守規(guī)則。

過了一段時間，我們嘗試改變，增加游戲。足球場的綠草坪上，兩位老師一前一后，帶著學(xué)生“開火車”，踩著白色邊界線前進(jìn)。前面的老師時而伸展雙臂，學(xué)小鳥飛翔，口里說：“小鳥小鳥，高高飛。”時而學(xué)貓咪輕輕走路：“貓咪貓咪，輕輕走?！睍r而學(xué)企鵝搖搖擺擺，時而學(xué)袋鼠蹦蹦跳跳……

剛開始時，老師引領(lǐng)，學(xué)生模仿。后來，有學(xué)生想出新動作，老師幫著編兒歌，其他學(xué)生一起學(xué)他的動作，跟著他念兒歌。學(xué)生感到特別自豪。

每天的常規(guī)訓(xùn)練都這樣玩一玩、走一走、動一動、說一說，兩年下來，學(xué)生感覺到規(guī)則的存在，離開隊伍的學(xué)生慢慢減少。加入語言訓(xùn)練、動作模仿，既增加了訓(xùn)練的樂趣，又能吸引學(xué)生，還能訓(xùn)練學(xué)生的專注力，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生的運(yùn)動量，一舉多得。

現(xiàn)在，若有學(xué)生離開隊伍，我們改變方法：不追了，躲起來！

“小火車”先在他視線內(nèi)走一圈，越走越遠(yuǎn)，看他是否回歸隊伍。不返回？老師就引領(lǐng)“火車”快速離開，大家一起閉緊嘴巴，放輕腳步，跟他玩“躲貓貓”。一次、兩次……躲的時間逐漸延長。終于有一天，跑離隊伍的自閉癥學(xué)生竟然自己追上“小火車”，重新拉起同學(xué)的衣角。大家為他的進(jìn)步樂得直笑。

曾經(jīng)有人質(zhì)疑：特教班學(xué)生“開火車”，會不會限制了學(xué)生的發(fā)展？

其實，就算有三頭六臂，兩個老師也很難管控特教班9名新生。建立規(guī)則后，在合理范圍內(nèi)，學(xué)生可以做自己感興趣的事。

方法二：規(guī)則面前，人人平等

我們根據(jù)校園日常工作建立以下規(guī)則：便后，洗手;走路，靠右行;想發(fā)言，要舉手;眼操音樂響了，做眼操;上課音樂響了，安靜坐好;開關(guān)門，動作輕輕……

建立規(guī)則容易，執(zhí)行規(guī)則難！怎么辦？

在觀察比較中，我們發(fā)現(xiàn)：與普通班學(xué)生一樣，特教班的學(xué)生也愛模仿。于是，凡是要求學(xué)生做到的，我們老師一定要先做到，以身作則才能發(fā)揮榜樣作用。還必須堅持每日做到，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)。我們深知“身教賽過言教一萬句”的道理，行動一致，做學(xué)生的好榜樣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。哪怕每天只進(jìn)步一點點，哪怕學(xué)生又折回起點。

雖然智力發(fā)育遲緩，特教班學(xué)生心中也有一桿小秤，誰對誰錯，基本能分辨。規(guī)則面前人人平等，教師不偏袒任何一名學(xué)生，做到“一碗水端平”。

我們對每名學(xué)生要求一致，不厚此薄彼。連偶爾進(jìn)特教班的老師、校長、志愿者、陪讀家長，也必須遵守規(guī)則。在統(tǒng)一行動的氛圍中，學(xué)生感受到大家都在遵守規(guī)則，在行動上逐漸向大家靠攏了。盡管這個轉(zhuǎn)變過程比較漫長，在近三年的堅持下，我們的努力有了收獲。

方法三：明辨是非，互相提醒

班里有名學(xué)生特別喜歡下樓時推人，一得手就偷著樂，力氣大、出手迅速，相當(dāng)危險！一波未平一波又起，班里又有兩名學(xué)生學(xué)會推人，其中一名學(xué)生課間從身后推人，造成一位教師腰部舊傷復(fù)發(fā)！

兩位老師輪流提醒、制止、講道理均無效。校園里，執(zhí)勤的大隊部文明禮儀隊員勸阻，攔不住特教班調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。反饋給家長，家長說孩子在家沒有此行為，就沒了下文。

如何盡早消除不良苗頭，避免其他學(xué)生模仿，避免“破窗效應(yīng)”？我們絞盡腦汁，意識到教師的判斷不能代替學(xué)生的判斷，學(xué)生要學(xué)會自己分清對錯。

我們先教學(xué)生統(tǒng)一手勢：豎起大拇指表示“對”，雙臂交叉表示“不對”。

例如，一名學(xué)生又故意把椅子推倒。教師引領(lǐng)學(xué)生起立，一起用雙臂交叉成“×”的手勢，嚴(yán)肅、緩慢地輕聲提醒。語氣中帶著堅定，表示大家的期待。

“王××，王××，不對！”

“王××，王××，快改正！”

如果該生有停止不良行為的苗頭，不再推第二張椅子，教師立即引領(lǐng)學(xué)生對他豎起一個大拇指，表情驚喜地夸贊：“王××，王××，改得好！”

聽到眾人輕聲、反復(fù)呼喚自己的名字，聽到在場師生的齊聲夸獎，大多數(shù)有不當(dāng)行為的調(diào)皮學(xué)生不再堅持。老師趕緊手把手引領(lǐng)他補(bǔ)救：扶起椅子，和他一起向椅子道歉，語氣中充滿了歉意：“椅子，椅子，對不起！我下次一定輕輕的。”

另一位老師及時配合，引領(lǐng)在場學(xué)生對他豎起兩個大拇指，表情驚喜地齊聲夸：“王××，王××，補(bǔ)救成功！”

老師繼續(xù)帶著那名推倒椅子的學(xué)生回應(yīng)大家：“謝謝大家提醒！我要做個好學(xué)生?！?/p>

三個步驟，引領(lǐng)學(xué)生停止不當(dāng)行為，及時補(bǔ)救，找回自信，做個好學(xué)生。發(fā)現(xiàn)有效果后，我們舉一反三，經(jīng)常用這樣的手勢、句式，正面引領(lǐng)和激勵學(xué)生進(jìn)步：

“覃××，覃××，寫得好！”

“謝××，謝××，唱得好！”

……

孩子在成長過程中不可能不犯錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生愿意接受教育并改正錯誤才有效，老師、家長選擇合適的方法，合作才能共贏。

“有規(guī)矩，才能成方圓。”我們堅持每天抓好常規(guī)教育，一點一滴引領(lǐng)學(xué)生分清是非，找準(zhǔn)方向，利用集體的力量，逐一糾正學(xué)生的任性行為，時間一長，學(xué)生把是非觀念內(nèi)化于心。我們堅持了6個學(xué)期，效果越來越好，班級正能量逐漸增加，班級好風(fēng)氣逐步形成。