利用信息技術(shù)促進小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)性變革初探

鄭勝梅

【摘要】本文論述在信息時代背景下，教師要利用好數(shù)據(jù)分析、微課錄制、白板交互技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺等先進信息教育技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出高效、自主的狀態(tài)，推動小學(xué)語文課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教育理念。

【關(guān)鍵詞】深度融合 結(jié)構(gòu)性變革 信息技術(shù)

以學(xué)定教

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0037-02

信息技術(shù)與課程整合的研究至今已有二十幾年的歷程。21世紀(jì)初，教育部開始舉辦信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽，這一名稱一直沿用至2015年。而第14屆的比賽名稱發(fā)生了變化，從“信息技術(shù)與課程整合”變成了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”?！罢稀迸c“深度融合”的區(qū)別何在？用北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授的話來解釋就是：以前的“整合”，是只從外圍改變“教與學(xué)的環(huán)境”，改變“教與學(xué)的方式”，將信息技術(shù)運用于改進教學(xué)手段、方法這類漸進式的修修補補上，還沒有觸及到教育改革的核心——運用技術(shù)實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革。而“深度融合”，卻是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)+主體相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！蹦壳?，廣西南寧市的市區(qū)學(xué)校已經(jīng)配備有多媒體觸屏一體機，縣區(qū)學(xué)校也配備了電子白板，智慧校園網(wǎng)絡(luò)正在形成，硬件的配備正在逐步完善。這就意味著李克東教授指出的“在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)”有了依托。既然要在語文課堂上形成“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式。

一、數(shù)據(jù)分析前置課堂，更新“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

（一）課前預(yù)習(xí)情況的檢查

在信息化時代，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，達成基本目標(biāo)，并通過自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識，搜集到與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。教師可以利用QQ班級作業(yè)提交等各種云端功能，布置課前預(yù)習(xí)甚至前測作業(yè)，讓學(xué)生按照要求進行作業(yè)提交。這樣，教師在課前就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于課堂上調(diào)整教學(xué)方式方法。如我校謝麗梅老師執(zhí)教《魚游到了紙上》，為了讓學(xué)生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”的不同，布置學(xué)生課前收集這方面的資料，讓學(xué)生用文字或圖畫來完成。通過檢查學(xué)生上交的作業(yè)，教師就可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地開展課堂教學(xué)。

（二）課中作業(yè)的及時分析

課堂上學(xué)生利用平板完成作業(yè)，點擊提交，系統(tǒng)就會自動分析出多少孩子完成了作業(yè)、用時多少、準(zhǔn)確率有多高，然后教師再針對學(xué)生易錯的地方開展深入研討等教學(xué)活動，大大地提高了教學(xué)效率。在2017年自治區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合比賽課上，柳州的韋雯婧老師執(zhí)教二年級上冊《識字8》，讓學(xué)生在平板上連線，考查學(xué)生是否理解帶有“包”字的相關(guān)詞語的意思。通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)“飽滿”一詞的正確率較低。然后，她請一名連對了的學(xué)生說一說：“你為什么要選這幅含苞欲放的荷花圖連‘飽滿一詞呢？”讓學(xué)生說說理由，既發(fā)展了該生的思維，又促進了其他學(xué)生的理解，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)的是教師對學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的尊重，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析孩子錯誤的原因，為孩子提供個性化、差異性的幫助，體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”作用，真正做到了以學(xué)生為本。

二、利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，建立跨越式教學(xué)的新模式

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動。實踐中，孩子課前帶著任務(wù)觀看微課進行自學(xué)，通過反復(fù)觀看、自學(xué)課文和完成作業(yè)等步驟，記錄自己的學(xué)習(xí)成果。微課讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念下課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)于微課，教師既可以在網(wǎng)上搜索，也可以自行錄制。但是，在錄制中，教師要將內(nèi)容與任務(wù)導(dǎo)學(xué)緊密結(jié)合起來，盡可能讓學(xué)生通過看、聽、說等環(huán)節(jié)，自己思考總結(jié)出答案。這樣做，不僅能大大增加微課的思維含量，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如指導(dǎo)學(xué)生寫字的《寫字三看》微課，指導(dǎo)識字方法的《形聲結(jié)合識字法》等，不僅實現(xiàn)了課前讓學(xué)生自學(xué)，還能反復(fù)用于課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)。

除了翻轉(zhuǎn)課堂，微課也適用于跨越式教學(xué)。這種模式是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展水平，遵循以語言運用為中心的教學(xué)原則，超越知識積累的某些固定程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些較為重要和較新知識的一種教學(xué)方式。目前我市開展語文“主題學(xué)習(xí)”的探究，以一篇帶多篇，就可以利用微課來進行學(xué)法引導(dǎo)。例如，在人教版語文五年級上冊“濃濃思鄉(xiāng)情”主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩詞三首》后，制作《景物中的情感》微課，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“找景物、憶畫面、悟情感”的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會古詩詞中的景物表情達意的作用，總結(jié)其基本的表達技巧。學(xué)生按照微課總結(jié)的方法，自學(xué)《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》《故鄉(xiāng)》等不同體裁的文章，進行廣泛而深入的討論和練習(xí)。課堂變成了學(xué)生發(fā)散思維和展示自我的舞臺，實現(xiàn)了師生雙方的跨越式發(fā)展。

三、利用白板交互技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

白板軟件自帶了很多功能，以西沃為例，聚光燈、遮幕、放大鏡、圈畫及拖動等隨意調(diào)換;圈畫、拖動用得最多，能讓學(xué)生快速展示自己的思維成果;聚光燈與遮幕等有助于學(xué)生集中注意力;放大鏡功能可以放大細節(jié)，利于學(xué)生觀察與比較;投屏功能直接用手機拍攝后上傳到白板上，便于大家互評互改……白板的交互性決定了學(xué)生有更多的機會來操作和展示，既發(fā)展了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性表達的能力，能讓學(xué)生在操作中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，真正做到人機互動與發(fā)展能力有機統(tǒng)一。

我校謝麗梅老師執(zhí)教《魚游到了紙上》時，采用了拖動的方式讓學(xué)生通過人機互動展示教學(xué)過程：選擇幾幅畫，讓學(xué)生歸類到“工筆細描”和“揮筆速寫”之中，讓學(xué)生說說自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性;李彬老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》時，為了讓學(xué)生區(qū)分“小艇”“船頭”“船艄”，請學(xué)生在小艇的圖片上進行圈畫。對此，學(xué)生還調(diào)出放大鏡重點講解威尼斯小艇的特點。這些都是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的體現(xiàn)。

四、利用平臺資源的豐富情境，創(chuàng)設(shè)實景體驗式氛圍

2017年11月28日，全區(qū)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合比賽活動的開幕式在南寧市第二中學(xué)舉行，學(xué)生利用RS技術(shù)、GIS技術(shù)，自制校園地圖。南寧市瑯西小學(xué)語文教師劉斯妍就是將VR技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合在一起，將說明文《鯨》上得有聲有色，大大增強了學(xué)習(xí)的實踐操作性和現(xiàn)實體驗性。

在英特爾未來教育的宣傳篇里面，基于項目的學(xué)習(xí)正在開展起來，學(xué)生可以通過豐富的平臺資源，與遠在異國的橋梁建筑師視頻連線，面對面交流。在小學(xué)語文課上，設(shè)計這種基于任務(wù)的實景體驗式學(xué)習(xí)，可以圍繞主題組織學(xué)生走進作者故居，與作者視頻通話，在線閱讀與分享等，從而讓課堂教學(xué)更為生動有效。例如，我校四（5）班就參加了全國“百班千人”共讀活動，共享了名家指導(dǎo)、主題講座及在線研討等活動，并開展了豐富的閱讀展示活動。這些活動極大地鼓舞了師生的學(xué)習(xí)積極性，師生的閱讀能力都有了跨越式的提升。

另外，各個學(xué)科的電子書包正在建立和完善起來，平板電腦的使用也成為了一種新的趨勢，學(xué)科的豐富教學(xué)資源正在一步步吸引著學(xué)生，因此，在信息時代背景下教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，從而形成新型的“主導(dǎo)+主體”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。