初中古詩詞“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)實踐與探索

李玉梅

【摘要】本文論述初中語文教師在古詩詞“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)中如何確定主題、精選詩詞，如何立足一篇、帶動多篇，以及如何采取形式多樣的朗讀方法，以讀促悟。

【關(guān)鍵詞】初中古詩詞 “一篇帶多篇” 誦讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0033-02

近幾年，語文教學(xué)悄然興起了群文閱讀，給語文閱讀教學(xué)帶來了新的活力。部編版語文教材編者也提倡群文閱讀。2017年初，人民教育出版社王澗主任進(jìn)行部編版語文教材培訓(xùn)時，說到了教讀、自讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，并提到在閱讀教學(xué)中突出“一篇帶多篇，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量”“課外閱讀課程化”的理念。人民教育出版社陳恒舒博士在培訓(xùn)中也提出了“1+X”的閱讀教學(xué)方式，就是主講一篇課文，帶動閱讀若干篇課外文章?！?”是教學(xué)核心，“X”是教學(xué)的拓展。兩位專家都不約而同地“把課外閱讀納入教材體制”中。

古詩詞的群文閱讀也是語文閱讀教學(xué)較新方法的嘗試，筆者結(jié)合部編版初中語文教材里的課文談?wù)劰旁娫~“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)策略。

一、確定主題，精選詩詞

進(jìn)行“一篇帶多篇”的群文閱讀要有主題，才不會無方向、無章法地選擇詩詞，那么主題確定要根據(jù)“這一篇”來確定主題，從而精選詩詞。主題可以是表達(dá)同類情感的詩詞，是運用典故的詩詞，是具有哲理的詩詞，是表現(xiàn)詩人作品風(fēng)格的詩詞等。初中三個年級六冊書，所確定的主題盡量不一樣，以讓學(xué)生了解更多的主題。

現(xiàn)以七年級上冊為例予以說明。這冊書的第4課有四首古詩詞，再加上第三單元、第六單元的課外古詩詞各4首，共12首。可以這樣安排主題：

第一首詩《觀滄?！酚靡粋€課時完成“一篇帶多篇”教學(xué)，“一篇”是《觀滄?！?，根據(jù)它確定主題為學(xué)習(xí)曹操的詩詞，了解曹操的政治抱負(fù)與雄心壯志?！岸嗥边x擇的詩詞是《短歌行》《龜雖壽》《冬十月》，這三首都與《觀滄?！酚嘘P(guān)，都是曹操的作品，其中《龜雖壽》是八年級的一首詩，選它是因為與《觀滄?！酚嘘P(guān)，同時初中六冊的課文里曹操的作品只有《觀滄?！泛汀洱旊m壽》這兩首，也是最能體現(xiàn)詩人思想感情的詩和代表作。

第二首《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》也用一個課時完成“一篇帶多篇”教學(xué)，“一篇”是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，根據(jù)它確定主題為學(xué)習(xí)李白的詩詞，了解李白詩詞的浪漫主義特點?！岸嗥笨蛇x擇的詩是《望廬山瀑布》《峨眉山月歌》《月下獨酌四首》（其一）等詩詞。

第三首《次北固山下》和第四首《天凈沙·秋思》合用一個課時完成，根據(jù)這兩首詩確定主題為思鄉(xiāng)，可選擇的詩詞是賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、李益的《夜上受降城聞笛》、李商隱的《夜雨寄北》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》、李珣的《巫山一段云·古廟依青嶂》等詩詞。

也可以這樣安排，《次北固山下》用一個課時完成，根據(jù)這首詩確定主題是學(xué)習(xí)哲理詩，選擇的詩詞可以是蘇軾的《惠崇春江曉景》、李商隱的《無題》、朱熹的《偶成》等詩詞。而《天凈沙·秋思》的主題仍然是思鄉(xiāng)，選擇的詩詞與前面是思鄉(xiāng)為主題所選的詩詞一樣。

課外古詩詞，學(xué)習(xí)杜甫的《江南逢李龜年》時，可將主題定為了解詩人作品“詩史”的特點，圍繞它選擇詩人不同時期的代表作，由此了解杜詩是如何體現(xiàn)唐朝由盛而衰的歷史。學(xué)習(xí)岑參的《行軍九日思長安故園》時，可將主題定為邊塞詩，圍繞它選擇描寫邊塞的詩詞。學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》，可將主題定為描寫秋天，圍繞它選擇描寫秋天的詩詞。

精選詩詞也是非常重要的?！耙黄獛Ф嗥绷⒆阌谡n內(nèi)，課外是對課內(nèi)的延伸和發(fā)展。教師根據(jù)確定的主題對詩詞進(jìn)行整合，內(nèi)外兼顧，做到以課內(nèi)帶動課外、以課外促進(jìn)課內(nèi)，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。方法如下：“一篇”是課內(nèi)的詩詞，“多篇”中的一篇是課內(nèi)的，其他的是課外的。如前文介紹的七年級上冊的主題安排，課內(nèi)的那“一篇”是確定主題的依據(jù)，“多篇”的第一首是小學(xué)的，第二首是初中的，其他的是課外的。這樣安排是考慮學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，有一個適應(yīng)期，用學(xué)過的知識去理解將要學(xué)習(xí)的知識更容易進(jìn)入情境中，同時鞏固學(xué)過的知識。七年級下冊到九年級下冊，就盡量不選擇小學(xué)的，而是選擇初中和課外的，并把課本中的《課外古詩詞誦讀》的詩詞融入其中，課本中的詩詞可重復(fù)選擇一到兩次，而課外的詩詞盡量不重復(fù)選擇。比如九年級的杜甫《月夜憶舍弟》是邊塞詩，學(xué)習(xí)邊塞詩時，可以選擇它，學(xué)習(xí)秋天時的詩詞也可以選擇它，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)懷人的詩詞時也能選擇它。進(jìn)行九年級古詩詞教學(xué)，還可以根據(jù)中考的要求確定主題，選擇課內(nèi)外的詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)。

這樣確定主題和選擇詩詞，提高了學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)化梳理的能力，而且也為學(xué)生的課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

二、立足一篇，帶動多篇

“一篇帶多篇”說明“一篇”是核心，是重點，同時還要進(jìn)行其他幾首詩詞的教學(xué)，那么進(jìn)行“一篇”的具體教學(xué)就顯得尤為重要了。一節(jié)課40分鐘，時間分為兩部分，一部分為二十分鐘進(jìn)行“一篇”的教學(xué)，另一部分為二十分鐘進(jìn)行“多篇”的教學(xué)。

以《觀滄?！窞槔枰哉f明。教師可利用早讀解決《觀滄海》一些字的讀音、一些字詞的注釋、作者簡介等問題。教學(xué)步驟如下：①導(dǎo)入;②解題目，引出對作者的介紹及寫作背景;③誦讀，根據(jù)不同的要求進(jìn)行多次反復(fù)的誦讀，以達(dá)到理解詩人思想感情的目的;④介紹作者創(chuàng)作《龜雖壽》《冬十月》這兩首詩的緣由，從而引出寫作背景;⑤分別反復(fù)誦讀《龜雖壽》《冬十月》，找出這兩首詩詞中能表達(dá)詩人思想感情的詞語或詩句;⑥反復(fù)誦讀這三首詩中表達(dá)思想感情的詩句;⑦課堂小結(jié)和布置作業(yè)。

再以《次北固山下》《天凈沙·秋思》為例予以說明。教師利用早讀，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩首詩的作者及體裁。教學(xué)步驟如下：①導(dǎo)入;②解釋《次北固山下》的題目，并反復(fù)誦讀，描繪詩中的景及找出表達(dá)情感的詞和句;③反復(fù)誦讀《天凈沙·秋思》，找出描寫景物和表達(dá)情感的詞和句;④對比誦讀《次北固山下》《天凈沙·秋思》，找出異同點;⑤反復(fù)誦讀《回鄉(xiāng)偶書》《夜上受降城聞笛》《十五夜望月寄杜郎中》，找出表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詞語或詩句;⑥反復(fù)誦讀這五首詩詞中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句。

語文早讀時分是難得可貴的語文教學(xué)時間，教師要充分利用好那短短的二十分鐘早讀時間，既可用于課前的預(yù)習(xí)——讀課文，也可用于課后的復(fù)習(xí)——背課文。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，安排好早讀應(yīng)該讀的內(nèi)容，讓它充分地為古詩詞的“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)提供課堂教學(xué)外的空間和時間。

三、以讀促悟，形式多樣

詩詞教學(xué)重在誦讀。誦讀優(yōu)秀詩文，應(yīng)注意在誦讀過程中體驗，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

仍以《觀滄?！窞槔枰哉f明?！队^滄海》教學(xué)步驟中的第3個環(huán)節(jié)和第5個環(huán)節(jié)是“一篇帶多篇”的重點環(huán)節(jié)，均突出誦讀。第3個環(huán)節(jié)的各小步驟為：①聽誦讀錄音，模仿朗讀，說出詩詞內(nèi)容;②對于敘述事情的句子，用敘述的語氣朗讀;③對于寫景的詩句，朗讀時讀出陶醉感;④對于表達(dá)志向、抱負(fù)的句子，用激昂的語氣朗讀，讀出奮進(jìn)之感;⑤嘗試背誦。

第5個環(huán)節(jié)的各小步驟為：①分別用陳述的語氣，朗讀《龜雖壽》《冬十月》，感知詩詞的內(nèi)容;②說出表達(dá)志向、抱負(fù)的句子，并用激昂的語氣朗讀，讀出奮進(jìn)之感。（這與《觀滄?！防首x教學(xué)的步驟基本一致）

這兩個環(huán)節(jié)都突出誦讀，學(xué)生通過反復(fù)的、側(cè)重點不同的誦讀，理解詩詞所表達(dá)的思想感情。

《觀滄?！方榻B的誦讀方法是“理解+體味式”的誦讀。詩詞誦讀的方法還有許多，如分析式誦讀、競賽式誦讀等，無論哪種誦讀方法都是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的，都是為了感悟詩詞所表達(dá)的情感而進(jìn)行。這樣，學(xué)生既能學(xué)到知識，也能學(xué)到方法，還提高了學(xué)習(xí)古詩詞的能力。

當(dāng)然，教師不可能通過一節(jié)課就讓學(xué)生掌握所有的知識與技能，教育是循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，是一個需要給學(xué)生足夠時間成長的過程。教師進(jìn)行“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)需要熟悉整個初中階段的語文教材，統(tǒng)籌安排，并持之以恒地關(guān)注學(xué)生，這樣既能提高課內(nèi)閱讀的效率，也對學(xué)生課外閱讀的興趣起到保鮮的作用，使課內(nèi)外閱讀相輔相成，為語文閱讀教學(xué)注入鮮活的力量。