作文教學(xué)生活化的策略

張珍

【摘要】本文論述作文教學(xué)生活化的教學(xué)策略，并提出素材積累生活化、教學(xué)過程生活化、作文評價(jià)生活化三種途徑。

【關(guān)鍵詞】作文 生活 生活化 素材 評價(jià)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0028-02

文學(xué)來自于生活而高于生活。新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生作文，要從寫作內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會、感悟生活。因此，教師只有了解學(xué)生的生活，并且引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，才能使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文，從而提高作文水平。

一、素材積累生活化

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币虢鉀Q學(xué)生“沒有東西可寫”這一老大難的問題，教師就必須有意識地豐富學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從多姿多彩的生活中獲取寫作素材。

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

如何寫好作文，最基本的方法就是多留心身邊的人和事。生活中處處可以挖掘?qū)懽魉夭?，但往往這些常見或者比較熟悉的現(xiàn)象，是學(xué)生熟視無睹或知之甚少的，因此，教學(xué)作文時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，認(rèn)識生活，從而積累寫作素材。如學(xué)期初引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)、老師的變化;秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、走進(jìn)大自然，感受大自然的變化;組織學(xué)生參觀文化館，了解當(dāng)?shù)氐奈幕挥薪處熡心康牡貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生才能通過一系列的觀察積累寫作素材。

（二）組織學(xué)生參與生活

光看是不夠的，要讓作文教學(xué)生活化不僅要求學(xué)生留心觀察生活，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與，親自實(shí)踐。教師應(yīng)該組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生從日常生活中獲取習(xí)作的材料，如：雙休日去挖紅薯、去市場買菜，植樹節(jié)去植樹等，體會勞動的艱辛與快樂，感悟生活的精彩與樂趣。這些實(shí)踐活動，不但可以提高學(xué)生的動手能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有東西可寫。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體悟生活

讓學(xué)生身臨其境地體悟生活，收獲真實(shí)的生活感悟，不失為引發(fā)學(xué)生習(xí)作動機(jī)的較佳途徑。如在教學(xué)《石榴》這篇課文后，筆者讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的橘子，先看一看橘子的顏色、形狀，再摸一摸橘子的質(zhì)感，然后剝開橘子聞一聞。最后，讓學(xué)生嘗一嘗，并談一談自己的感受。由于學(xué)生充分調(diào)動了眼看、耳聽、舌嘗、鼻聞、膚觸、心感等感官參與學(xué)習(xí)，因而從中積累了豐富的生活素材。另外，筆者在平時(shí)的教學(xué)中也有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，讓學(xué)生暢所欲言，如開展“成語故事大講堂”“課本劇表演”“新聞發(fā)布會”等。這樣教學(xué)，不但形式新穎，還能提高學(xué)生的口語交際能力。

二、教學(xué)過程生活化

（一）課堂結(jié)構(gòu)生活化

學(xué)生的習(xí)作能否成功取決于教師的作前指導(dǎo)。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，讓學(xué)生對所見、所聞、所感等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)輸出。作前指導(dǎo)一是要做到“能以妙筆繪春秋”，用扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧;二是要打開學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，減少作文中“編”的成分，激發(fā)習(xí)作興趣。此外，還要重視學(xué)生寫作時(shí)的指導(dǎo)，除了隨堂指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，還可以利用電教媒體，采用“現(xiàn)講現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新模式，讓學(xué)生既高效地掌握習(xí)作的基本知識與技能，又真切地體會到習(xí)作的樂趣。

（二）寫作內(nèi)容生活化

當(dāng)前，小學(xué)生在寫作文時(shí)普遍感到“寫作難”。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，激活學(xué)生潛在的知識儲備，讓學(xué)生寫生活中的人、事、物、情，使習(xí)作內(nèi)容多元化、生活化。

1.畫生活中的畫，寫生活中的事

生活處處都是美，生活處處可作文。在教學(xué)作文時(shí)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活走向社會生活，從作文課堂走向生活課堂，讓學(xué)生在習(xí)作中盡情描繪多姿多彩的社會生活，充分展示奇妙有趣的內(nèi)心世界。如在教學(xué)《秋天》這篇習(xí)作時(shí)，筆者要求學(xué)生先去公園走一走、看一看，然后把自己看到的秋景用筆墨畫下來。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)則要求他們用幾句優(yōu)美的語言描述自己筆下的秋天。這樣一石激起千層浪，學(xué)生的積極性都很高，既愿意講也有話可講，真正實(shí)現(xiàn)了畫生活中的畫，寫生活中的事。

2.體驗(yàn)生活的樂趣，感受生活的精彩

教師要有意識地開展各種社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生記錄所見、所聞、所感，使他們在學(xué)習(xí)中體悟生活，在生活中認(rèn)識自我，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感。如種植花花草草，了解植物的生長過程;參與家務(wù)勞動，體驗(yàn)勞動的快樂;觀察家鄉(xiāng)的變化，領(lǐng)略時(shí)代的飛速發(fā)展……在實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住點(diǎn)滴的感受，如獲得成功的喜悅、遇到挫折的沮喪、遭到責(zé)備的傷心、受到誤解的憤慨……還可以開展各種興趣活動，如小昆班、串珠課、航模社等，讓學(xué)生將自己的收獲與感悟記錄下來。這樣，學(xué)生留下的就不再是一篇篇生動的習(xí)作，更是對生活的感悟。

3.捕捉點(diǎn)滴靈感，嘗試即興寫作

生活中有許多新奇的事物，而這些事物往往能激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師要鼓勵學(xué)生抓住平時(shí)的點(diǎn)滴靈感，試著即興寫作。在平時(shí)的教學(xué)中筆者為每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一本“新誠心語”，讓他們不拘形式地描繪精彩有趣的校園生活、五味雜陳的家庭生活、豐富多彩的自然生活和五彩繽紛的社會生活。由于不限內(nèi)容，不求篇幅，學(xué)生能真正做到“我筆訴我情”“我手繪我心”。

4.利用電教技術(shù)，讓習(xí)作插上翅膀

現(xiàn)代化的多媒體課件，通過圖片、聲音等多種形式讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感的同時(shí)還可以充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生走進(jìn)記憶的長河。面對日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，教師可以鼓勵學(xué)生大量閱讀，或利用多媒體課件為學(xué)生習(xí)作的展示、交流提供平臺。把多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)中去，不但能夠提高教學(xué)效率，還能優(yōu)化教學(xué)效果。

如蘇教版語文五年級下冊有一篇習(xí)作要求學(xué)生寫一寫云的變化，雖然寫作前筆者已經(jīng)讓學(xué)生觀察云的變化，但在交流時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能說出幾種云的常見姿態(tài)，對云的變化也缺乏想象力，因而交流顯得干巴巴的。于是，筆者馬上利用課件出示幾種云的姿態(tài)：有的形似小狗，有的神似菩薩，還有的狀如城堡……學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來，最后他們的習(xí)作也充滿著天馬行空的想象，顯得尤為精彩。

三、作文評價(jià)生活化

為什么寫作文？是著眼于為作文而作文，為考試而作文，還是著眼于因生活需求而作文？對于作文批改，有些教師覺得學(xué)生不會改，一定要逐字逐句地指導(dǎo)才安心。這種做法不僅罔顧了作文本身的整體性、獨(dú)創(chuàng)性和差異性，而且忽略了學(xué)生的主觀意愿。

對此，在小學(xué)作文課堂上，我們形成了“教師輔導(dǎo)─學(xué)生寫作─教師批改”的固定模式。在教學(xué)過程中，我們建議要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”，通過一系列的激勵手段，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我會寫”的意識;對于那些問題比較明顯的習(xí)作，建議教師耐心地幫助學(xué)生分析，用商量的口吻提出修改意見;對于存在諸多不足的習(xí)作，建議教師不能一味否定，而應(yīng)該挖掘其中的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生明白自己的作文雖然有許多不足之處，但并非一無是處，只要認(rèn)真修改，就一定會有所進(jìn)步。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，還能夠提高學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組互評的方式，讓學(xué)生對寫作始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。

作文連著豐富的生活，作文與生活一樣精彩！這就要求我們建構(gòu)一個(gè)“課內(nèi)外相聯(lián)，學(xué)科間相融，校內(nèi)外相通”的教學(xué)模式，讓學(xué)生用童心、童語、童趣描繪多姿多彩的生活，寫出有聲有色的習(xí)作。