初中小說(shuō)“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)探索

麥秀芳

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)中要發(fā)揮課文“這一篇”的教學(xué)帶動(dòng)作用，尋找課內(nèi)外小說(shuō)作品的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)一組有關(guān)聯(lián)的小說(shuō)作品的教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的技巧，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 小說(shuō) “一篇帶多篇”

閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0028-03

主動(dòng)閱讀意識(shí)淡薄，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不足，這是目前初中生的主要閱讀問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望，增加閱讀量，許多名師、專(zhuān)家采取了多種教學(xué)模式，如北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)”，清華附小校長(zhǎng)竇桂梅的“主題單元教學(xué)”，江蘇特級(jí)教師黃厚江的“樹(shù)式共生教學(xué)結(jié)構(gòu)”，浙江特級(jí)教師蔣軍晶的“群文閱讀”等。

一線(xiàn)初中語(yǔ)文教育工作者也應(yīng)在日常教學(xué)中以課內(nèi)閱讀作為源頭向課外閱讀延伸，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。近年來(lái)，我校將“初中語(yǔ)文‘一篇帶多篇閱讀教學(xué)策略研究”作為立項(xiàng)課題，研究如何在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，從課文出發(fā)，鏈接課外多篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥?！耙黄獛Ф嗥遍喿x教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)方式，它與前文提到的“跨越式教學(xué)”“主題單元教學(xué)”“群文閱讀”等有相通之處，都是在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章，但也有自己的特殊性，主要體現(xiàn)在一個(gè)“帶”字，對(duì)課文“這一篇”的教學(xué)要帶動(dòng)其他多篇文章的教學(xué)，建立一個(gè)讓學(xué)生比較、探究的對(duì)話(huà)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考、理解、解決問(wèn)題的能力。下面，筆者針對(duì)小說(shuō)這種體裁，談?wù)勅绾伍_(kāi)展“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)。

一、尋找聯(lián)系，由點(diǎn)及面

教材中的課文不是獨(dú)立的個(gè)體，它和其他課文以及課外的作品有著緊密的聯(lián)系。在“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)中，教師要從課文這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，尋找課文與其他文章的聯(lián)系，由點(diǎn)及面。這樣的教學(xué)就好像是一棵既有“根根青枝”又有“片片綠葉”的樹(shù)，綠葉也是教學(xué)需要的“旁逸斜出”。不管是“分枝”還是“綠葉”都是在教學(xué)過(guò)程中生成的，都可以有效提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，增加閱讀量。

（一）文本聯(lián)系

教材中的很多小說(shuō)作品只是節(jié)選，而非全文。教師可以利用課內(nèi)的節(jié)選作為閱讀的源頭，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀。如魯迅《孔乙己》選自小說(shuō)集《吶喊》，曹文軒《孤獨(dú)之旅》選自《草房子》。以節(jié)選的作品作為一個(gè)點(diǎn)，延伸到全章乃至全文，這樣更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）作者聯(lián)系

選入教科書(shū)中的課文只是作者眾多的作品之一。如在講解《變色龍》時(shí)，教師可以聯(lián)系作者契訶夫的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如《勝利者》《伊凡諾夫》《在流放中》等作品。學(xué)生閱讀作者多部作品，可以領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作風(fēng)格，領(lǐng)略作者不同作品的文采。

（三）主題聯(lián)系

在教材編排中，每個(gè)單元都有4—5篇文章，它們有共同主題，但這些文章往往是不同文體的文章。在部編版初中語(yǔ)文教材七、八年級(jí)的單元主題編排中，每單元小說(shuō)最多只占一篇。在九年級(jí)單元編排中，小說(shuō)集中編排于九年級(jí)上冊(cè)第三單元、第五單元和九年級(jí)下冊(cè)第二單元。九年級(jí)上冊(cè)第三單元主要選編以少年生活為題材的小說(shuō)，有魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》4篇課文。九年級(jí)上冊(cè)第五單元教材中的小說(shuō)作品都是節(jié)選于我國(guó)明清時(shí)期最具有代表性的白話(huà)小說(shuō)，它們題材不同，有的講述歷史故事，有的取材于生活，如節(jié)選自我國(guó)四大名著《水滸傳》中的《智取生辰綱》，《三國(guó)演義》中的《楊修之死》，《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩(shī)》。九年級(jí)下冊(cè)第二單元有中外經(jīng)典著作，如中國(guó)當(dāng)代作家魯迅的作品《孔乙己》，俄國(guó)作家契訶夫的作品《變色龍》，美國(guó)當(dāng)代小說(shuō)家杰克·倫敦的作品《熱愛(ài)生命》。教師可以將散落在教材中的小說(shuō)歸到一處，將具有相同主題的小說(shuō)放在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)這種文學(xué)體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)。

二、指導(dǎo)技巧，掌握要領(lǐng)

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！背踔猩喿x小說(shuō)往往只是對(duì)小說(shuō)中的主要人物及故事情節(jié)感興趣，只是跟著感覺(jué)走，而缺乏閱讀的目的性和技巧。在“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)課文“這一篇”的教學(xué)，教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀小說(shuō)的能力。小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，教師要著重讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)和環(huán)境進(jìn)行研討、探究，以達(dá)到對(duì)小說(shuō)主題的深入理解。

例如，都德的《最后一課》（部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）、莫泊桑的《我的叔叔于勒》（部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）、吳敬梓的《范進(jìn)中舉》（部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）、契訶夫的《變色龍》（部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）這四篇小說(shuō)散落在教材的不同單元，但文體都是小說(shuō)，都緊扣一個(gè)“變”字。如《最后一課》緊扣最后一課中大家的“變”——鎮(zhèn)上變、教室里變、韓麥爾先生變、小弗郞士變，從這些變化中反映了法國(guó)人對(duì)德國(guó)侵略者的憤怒?！斗哆M(jìn)中舉》緊扣范進(jìn)中舉前后的“變”——稱(chēng)呼變、生活變、言行變、地位變，從而抨擊了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的精神摧殘?！蹲兩垺肪o扣由狗主人的身份變化而發(fā)生的“變”——狗稱(chēng)呼變、警官態(tài)度變、判案的結(jié)果變，從而揭示沙皇專(zhuān)制制度下一群欺下媚上的走狗的嘴臉。筆者將這組文章組合到一起，以《我的叔叔于勒》為精講文章，開(kāi)展“一篇帶多篇”閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的特點(diǎn)，理解文本，分析人物形象，從而更深地理解小說(shuō)主旨。

小說(shuō)的靈魂是通過(guò)小說(shuō)的主旨體現(xiàn)出來(lái)的，是作者的寫(xiě)作初衷與目的，小說(shuō)刻畫(huà)的人物形象要符合小說(shuō)的主旨。在精講《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主題，認(rèn)識(shí)到這篇文章是緊扣父母對(duì)叔叔的“變”——稱(chēng)呼變、態(tài)度變、行為變——而展開(kāi)的，從而揭示資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。學(xué)生達(dá)到這一層認(rèn)識(shí)以后，筆者向他們拋出一個(gè)問(wèn)題：思考“毫無(wú)疑義，父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了，走到我母親和兩個(gè)姐姐身邊問(wèn)：‘你們要不要我請(qǐng)你們吃牡蠣？”這句話(huà)，分析“我”的父親菲利普的人物形象。一名學(xué)生說(shuō)：“父親在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的情況下還請(qǐng)家人吃牡蠣，我認(rèn)為這是一位體貼、疼愛(ài)家人的父親?！惫P者提醒學(xué)生聯(lián)系之前對(duì)該文寫(xiě)作主旨的分析再想一想。這時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“這篇小說(shuō)的作者圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒貧富態(tài)度的變化，揭示主題——在資本主義社會(huì)中人與人之間的關(guān)系只是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。若是此時(shí)父親的形象是一位體貼、疼愛(ài)家人的慈父的形象，這不符合主題，也不是作者想要刻畫(huà)的人物形象?！惫P者給予肯定：“通過(guò)全文的閱讀，我們知道菲利普在這篇文章中不是慈父的形象。那么，我們能否通過(guò)這句話(huà)展開(kāi)正確的分析？大家在分析人物形象時(shí)不能忽略關(guān)鍵詞?！币幻麑W(xué)生立即說(shuō)：“從這句話(huà)中的‘高貴‘打動(dòng)兩個(gè)詞語(yǔ)，我們可以看出父親請(qǐng)母親和姐姐吃牡蠣，其實(shí)是想成為高貴的人。在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的情況下，父親還請(qǐng)家人吃牡蠣，這是打腫臉充胖子的行為，可見(jiàn)他是愛(ài)慕虛榮的人?！蓖ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生明白了人物形象與小說(shuō)主旨有著密切的聯(lián)系。在隨后對(duì)《最后一課》《范進(jìn)中舉》《變色龍》三篇小說(shuō)的教學(xué)中，筆者放手讓學(xué)生尋找刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)段，分析作者通過(guò)什么樣的人物形象揭示了什么樣的寫(xiě)作主旨。

在這組文章的教學(xué)中，筆者通過(guò)“一篇帶多篇”的閱讀方式，縱向提高學(xué)生的閱讀量，橫向引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，刺激學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)、理解及感悟，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。帶有目的、帶著問(wèn)題去閱讀，必會(huì)給學(xué)生更多的閱讀收獲。得到知識(shí)，獲得成就感，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣自然會(huì)提高。當(dāng)學(xué)生從教師的引導(dǎo)中獲得閱讀的方法，從閱讀中形成自己的見(jiàn)解，就可以脫離教師，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。

三、課外延伸，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！币粋€(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的積淀，更需要堅(jiān)持不懈。筆者認(rèn)為，“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)不能僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要延伸到課外。教師在學(xué)生的課外閱讀中也要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓課堂上的講解在課后繼續(xù)發(fā)揮效用，長(zhǎng)期努力，就有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流、分享活動(dòng)?；顒?dòng)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)任務(wù)，也可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。不同的人閱讀同一本書(shū)有不同的感受，學(xué)生之間的相互交流是一種“以一換多”的閱讀行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外作品時(shí)最好也能體現(xiàn)課內(nèi)外整合的意識(shí)。例如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》以后，教師可以根據(jù)班級(jí)里有很多學(xué)生喜歡讀金庸小說(shuō)這一情況，引導(dǎo)學(xué)生把金庸所有的武俠小說(shuō)聯(lián)系在一起，找出金庸小說(shuō)中的女性的特點(diǎn)，而又引導(dǎo)學(xué)生比較金庸小說(shuō)中的女性與《紅樓夢(mèng)》里的女性的不同特點(diǎn)，分析兩位作家對(duì)女性所持態(tài)度的異同。這樣的課外延伸能讓學(xué)生領(lǐng)悟到，任何作品都有獨(dú)特的魅力，很多作品都是相互貫通的。這樣的課外延伸也能讓學(xué)生感受到，閱讀小說(shuō)本應(yīng)是最為輕松愉快的享受，我們從小說(shuō)中可以了解不同時(shí)代的人生百態(tài)，從中感悟?yàn)槿颂幨赖恼芾?，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)審美能力的提升。

莎士比亞說(shuō)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！薄耙黄獛Ф嗥遍喿x教學(xué)研究就是要解開(kāi)學(xué)生閱讀的枷鎖，讓學(xué)生張開(kāi)閱讀的翅膀，在閱讀的天空中自由翱翔。