土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對策建議

池沛

摘要：隨著土木工程領(lǐng)域國際合作日趨頻繁，我國亟須一大批既精通專業(yè)又能熟練運(yùn)用英語交流的復(fù)合型人才。本文結(jié)合土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的不足和原因，并提出了改進(jìn)對策建議。

關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)英語；教學(xué)；建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0167-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深，我國在土木工程領(lǐng)域的國際合作亦日趨頻繁，而國家大力實(shí)施的“一帶一路”倡議更是為我國土木工程師參與全球基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供了廣闊的舞臺和大量的機(jī)遇，同時(shí)也對我國土木工程專業(yè)教育提出了新的要求[1]，即：新時(shí)期的土木工程師應(yīng)當(dāng)是既精通專業(yè)知識又能夠熟練運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才。

專業(yè)英語（English for specific purposes，簡稱ESP）是在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)英語（English for general purposes，簡稱EGP）能力和專業(yè)知識后進(jìn)行的延伸教育，其目的是幫助學(xué)生順利獲取以英語為傳播媒介的專業(yè)信息程專業(yè)英語教、進(jìn)行英文學(xué)術(shù)研討、撰寫英文科技論文等，并為以后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前的土木工程專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐還存在一些不足，教學(xué)效果難以滿足新時(shí)期土木工程人才的培養(yǎng)要求。為此，本文分析了土木工學(xué)現(xiàn)狀，探討了造成不足的原因，并提出了改進(jìn)對策建議。

一、土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。土木工程專業(yè)英語一般安排在大三上學(xué)期，這一時(shí)期的大學(xué)生基本都通過了大學(xué)英語四、六級考試，具備了較好的英語基礎(chǔ)。他們在經(jīng)過大一、大二的過渡之后，也逐漸對自己的專業(yè)和職業(yè)開始思考和規(guī)劃。然而，無論以后是選擇工作或繼續(xù)深造，用人單位和國內(nèi)高校都往往更加注重基礎(chǔ)英語的考核；而對于準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生，更是將大量的時(shí)間用于雅思、托福的備考。此外，目前的專業(yè)英語課程一般設(shè)置為選修課，學(xué)生選課常常是為了滿足學(xué)分的要求，在主觀上對待專業(yè)英語不夠重視，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣淡然、學(xué)習(xí)動力不足等問題。

2.“三單”現(xiàn)象突出。教學(xué)中的“三單”現(xiàn)象是指教學(xué)行為的單向性、教學(xué)形式的單調(diào)性以及教學(xué)內(nèi)容的單一性。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式一般是從生詞講起，然后進(jìn)行語法解釋，最后完成文句翻譯。在整個(gè)教學(xué)活動中，以教師主導(dǎo)的灌輸式教育貫穿始終，課堂上更是常常對著PPT照本宣科，生硬死板地講解生詞和語法知識。而學(xué)生在面對生詞多、理論性強(qiáng)的授課內(nèi)容時(shí)，思維始終處于休眠狀態(tài)，主觀參與度低下。此外，目前也有相當(dāng)一部分專業(yè)英語教師主觀上對該課程不夠重視，他們主攻的方向是專業(yè)，而對于英語授課則花費(fèi)的精力嚴(yán)重不足。

3.師資力量薄弱。現(xiàn)階段，各高校專業(yè)英語教師主要是從英語水平較高的專業(yè)教師中選取。這部分教師的優(yōu)勢在于精通專業(yè)，對于專業(yè)詞匯的內(nèi)涵和外延都能夠很好地把握。但由于缺乏系統(tǒng)的“聽、說、讀、寫、譯”的科班訓(xùn)練，他們的英語水平往往參差不齊（特別是聽說能力），在對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)不夠系統(tǒng)、全面，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。另外，他們對于英語教學(xué)的方法和規(guī)律也不甚了解。以上因素導(dǎo)致專業(yè)英語的師資力量薄弱，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。

二、土木工程專業(yè)英語教學(xué)改進(jìn)對策建議

1.精選教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)英語是英語課在專業(yè)上的延伸，因此教學(xué)內(nèi)容既要滿足英語教學(xué)，又要適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)[2]。與土木工程專業(yè)其他課程相比，專業(yè)英語教材的內(nèi)容陳舊，更新滯后，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)避免選材單一化，鼓勵(lì)前沿性和多樣化。如可選用經(jīng)典英文原版教材（如R.C.Hibbeler編著的《Structural Analysis》）、國際權(quán)威英文專業(yè)期刊（如ASCE-Journal of Structural Engineering）論文、規(guī)范條款（如Eurocode）、國際專利等。此外，考慮到報(bào)考研究生的比例逐年上升的趨勢，也可適當(dāng)增加學(xué)術(shù)英語的比重。如介紹英文科技論文的體例，包括Title、Abstract、Key Words、Introduction、Results、Conclusions、Acknowledgements、References、Appendix等，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)論文篇章結(jié)構(gòu)的概念。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。“三單”教學(xué)模式的弊端在于嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式可以以課堂作為突破點(diǎn)，采用互動式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。如在每次課的后0.5個(gè)課時(shí)內(nèi)安排演講式教學(xué)，讓學(xué)生以3—5人組成1個(gè)小組，圍繞教師精選的主題做一個(gè)簡短的英文演講（時(shí)間在5分鐘內(nèi)為宜）。主題可涵蓋近期的標(biāo)志性工程、建造技術(shù)、工程事故、科技論文、商用有限元軟件用戶手冊、國際會議等。小組演講后，預(yù)留交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問討論。教師可隨機(jī)請同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，最后再加以補(bǔ)充和總結(jié)。通過開展這樣的互動教學(xué)，可使學(xué)生的注意力高度集中，全面訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語能力。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)?；A(chǔ)英語教學(xué)是專業(yè)英語教學(xué)的基石，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循基礎(chǔ)英語教學(xué)的一般規(guī)律。因此，可在專業(yè)英語教師隊(duì)伍中適當(dāng)補(bǔ)充一定的基礎(chǔ)英語教師，并在教學(xué)模式、教學(xué)方法上接受基礎(chǔ)英語教師的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)的科學(xué)性。對于專業(yè)英語教師，學(xué)校還應(yīng)定期對其進(jìn)行英語培訓(xùn)，提高英語教學(xué)水平。此外，還可依托政府和學(xué)校的各類專業(yè)課程教師出國研修項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)、大力支持專業(yè)英語教師短期出國培訓(xùn)，吸收、借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念及教學(xué)方法，全面提高教師的專業(yè)英語授課能力。有條件的高校還可積極引進(jìn)外籍專業(yè)課教師，充實(shí)專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

4.完善考核形式。專業(yè)英語考核不是目的，而是一種激勵(lì)學(xué)生的手段，同時(shí)也為教師檢驗(yàn)教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。傳統(tǒng)的總結(jié)性考核形式“一紙定乾坤”，造成學(xué)生不夠重視平時(shí)積累，往往只需在考前突擊復(fù)習(xí)即可順利通過考試。為了改變這種現(xiàn)象，可采用形成性考核[4]，將考核貫穿在教學(xué)的全過程：學(xué)生的出勤率、課堂參與度、作業(yè)、演講、提問、回答、翻譯、小組合作、期末考試等都是考核的要素。這樣，學(xué)生不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課上的知識，還需要在課后開展自主學(xué)習(xí)。形成性考核注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，更為他們展示個(gè)性、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力提供了空間，能夠更為全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.實(shí)施課外拓展。專業(yè)英語內(nèi)容多、課時(shí)少，僅僅依靠課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對于我國英語教學(xué)中長期存在的聽力和口語訓(xùn)練薄弱等問題，傳統(tǒng)的課程設(shè)置效果有限。因此，為了全面提升學(xué)生專業(yè)英語的運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，應(yīng)當(dāng)特別重視發(fā)揮課外拓展的補(bǔ)充作用。課外拓展的形式非常豐富，一方面，可邀請國外專家來校交流合作，采用全英文授課、專題報(bào)告或workshop等不同的形式營造一個(gè)真實(shí)的專業(yè)英語場景。學(xué)生通過聆聽與交流，既提高了聽說能力，又可以學(xué)到演講報(bào)告的技巧。另一方面，還可利用校、企、政府提供的資助，或采取互派學(xué)生等校際合作方式加大本科生赴國外短期交流的支持力度，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的實(shí)戰(zhàn)能力。

三、結(jié)語

隨著我國參與國際化工程事務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，如何培養(yǎng)既精通專業(yè)又能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流的復(fù)合型土木工程人才是時(shí)代對高校提出的迫切要求。針對目前專業(yè)英語教學(xué)中呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、“三單”現(xiàn)象突出以及師資力量薄弱等問題，作者提出了精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資建設(shè)、完善考核形式、實(shí)施課外拓展等建議，可為土木工程專業(yè)英語教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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