非機(jī)類工程制圖雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與探索

王永華 張東梅 彎艷玲 薛珊

摘要：結(jié)合當(dāng)前長(zhǎng)春理工大學(xué)光電工程學(xué)院國(guó)際精英班工程制圖課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)方法和所用教材方面進(jìn)行探討。通過(guò)總結(jié)作者在工程制圖雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所采取的措施和方法，給出了課前印發(fā)課程提要以克服學(xué)生畏難情緒、構(gòu)建互動(dòng)式課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)三種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)建議，為學(xué)生營(yíng)造出能夠體現(xiàn)英語(yǔ)及制圖課程應(yīng)用價(jià)值的課堂氛圍，以提高工程制圖課程雙語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程制圖；雙語(yǔ)教學(xué)；自主

中圖分類號(hào)：TB23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）22-0144-03

一、國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)不是中國(guó)的先例，在國(guó)外很多國(guó)家歷史上也都實(shí)施過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)。在20世紀(jì)60年代，加拿大魁北克省采用法語(yǔ)和英語(yǔ)作為兩種法定的官方語(yǔ)言。學(xué)校不單獨(dú)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)課，而是讓老師用法語(yǔ)授課以達(dá)到學(xué)生掌握法語(yǔ)的目的。這就是加拿大的沉浸式課程[1]。

新加坡從上世紀(jì)70年代開(kāi)始實(shí)行雙語(yǔ)教育，到80年代嚴(yán)格執(zhí)行。通過(guò)控制母語(yǔ)的接觸時(shí)間（小學(xué)總接觸時(shí)間在29%以下，中學(xué)在19%以下），增加英語(yǔ)使用時(shí)間，使得全民進(jìn)行雙語(yǔ)教育。從啟蒙班一直到大學(xué)先修班，一共13年。

印度的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。在小學(xué)和中學(xué)階段大力推行英語(yǔ)教學(xué)，部分學(xué)校采用英語(yǔ)講授各門功課。在大學(xué)階段，除個(gè)別文科外全部采用英語(yǔ)教學(xué)。在印度高等院校，教材通常是老師給出的一系列英語(yǔ)原著參考書。

香港的學(xué)校一直都很重視雙語(yǔ)教學(xué)。如香港理工大學(xué)使用英語(yǔ)作為教學(xué)和成績(jī)考核的正式語(yǔ)音。此外，還開(kāi)辦了語(yǔ)音進(jìn)修課程，讓同學(xué)自由參加，致力于在校園推廣雙語(yǔ)文化。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)家教育部在2008年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校大力推廣使用外語(yǔ)講授公共課和專業(yè)課。目前，清華大學(xué)已有500門核心課程全部采用國(guó)外原版教材授課，北大約有20%的專業(yè)課程用國(guó)外原版教材授課。此外，一些學(xué)校采用中外合作辦學(xué)的方式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，一般會(huì)借鑒國(guó)外大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)置結(jié)合雙方各自的市場(chǎng)需求。最成功的就是北京航空航天大學(xué)的中法工程師學(xué)院，北航的中法學(xué)院創(chuàng)建于2004年，完全學(xué)制為6—6.5年，分為預(yù)科教育階段和工程師教育階段[2]。預(yù)科階段在國(guó)內(nèi)進(jìn)行，同時(shí)進(jìn)行法語(yǔ)學(xué)習(xí)，工程師教育階段在法國(guó)進(jìn)行，完成全部教育階段的，可獲得北航的學(xué)士、碩士以及法國(guó)工程師職銜委員會(huì)認(rèn)定的北航中法工程師學(xué)院工程師文憑。

為積極拓展國(guó)際教育市場(chǎng)，長(zhǎng)春理工大學(xué)現(xiàn)與20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的百余所高校、科研院所開(kāi)展校際合作與交流，近三年與美國(guó)、英國(guó)、加拿大、俄羅斯、日本、挪威等高校簽署合作協(xié)議24個(gè)。同時(shí)發(fā)揮我校光電工程學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生組建極具特色的“國(guó)際精英班”，推進(jìn)全英教學(xué)，帶動(dòng)全校外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。而工程制圖課程的雙語(yǔ)教學(xué)主要是針對(duì)國(guó)際精英班，雖然我國(guó)高校在雙語(yǔ)教學(xué)的改革和推廣方面取得了一定的進(jìn)展，但對(duì)于工程制圖這門機(jī)械類技術(shù)課程，還存在著以下問(wèn)題與不足：

1.我國(guó)大學(xué)生尤其是工科學(xué)生，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。工程制圖通常是面向剛?cè)雽W(xué)的大一新生，自主學(xué)習(xí)能力差，與高中課程的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化還未適應(yīng)，很容易為課程中遇到的很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)所困惑。中文授課尚且有很多需要仔細(xì)消化的內(nèi)容，何況還是外語(yǔ)講授，很多學(xué)生會(huì)因接受困難而喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2.教師的教學(xué)能力有待提高。雖然要求進(jìn)行國(guó)際班課程講授的教師必須有雙語(yǔ)教案，并且提出雙語(yǔ)教學(xué)申請(qǐng)并通過(guò)考核。但是在地方高校，要選拔出具有較高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還具有良好的口頭表達(dá)能力和流利的英語(yǔ)交流能力，同時(shí)還有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的老師，并不容易。老教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)交流能力普遍薄弱，而新進(jìn)教師英語(yǔ)水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且缺乏。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)行改善。由于工程制圖課程的課時(shí)少，內(nèi)容多，基本全都是接受型知識(shí)，而且大一學(xué)生未經(jīng)過(guò)金工實(shí)習(xí)，對(duì)很多加工知識(shí)缺乏實(shí)踐概念。目前多數(shù)教師還是沿用填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要消化語(yǔ)言，克服語(yǔ)言障礙，容易出現(xiàn)大腦疲勞，影響授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

4.雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。工程制圖表達(dá)較為困難，三維空間想象思維要求較高，再加上語(yǔ)言障礙，常常導(dǎo)致師生之間的交流不暢，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而喪失信心，形成畏難和抵觸情緒。此外，對(duì)于雙語(yǔ)班級(jí)，授課時(shí)為了學(xué)生能夠聽(tīng)得明白，必然會(huì)增加一些翻譯環(huán)節(jié)，而通常教學(xué)時(shí)數(shù)并無(wú)增加，教師會(huì)通過(guò)其他方法如減少講解時(shí)間、做習(xí)題時(shí)間等，最終可能影響教學(xué)效果。

總之，在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲取是主要目的，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間，使其在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)能夠盡可能多地使用專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高其跨文化交流的能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例

基于以上問(wèn)題，以平面與平面立體相交及其截交線部分內(nèi)容為例，針對(duì)我校光電工程專業(yè)國(guó)際班的工程制圖雙語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)進(jìn)行探討。

我校光電工程專業(yè)工程制圖講課總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中平面與立體相交及其截交線部分內(nèi)容所需學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，需要講授棱柱、棱錐、圓柱被單一平面和多平面截切，及其截交線的求法，內(nèi)容信息量比較大。

1.課前預(yù)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯。工程制圖是一門全新的課程，很多專業(yè)詞匯在其他課程的學(xué)習(xí)中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生可能知道其在英文中單詞的意思，但是在制圖中所代表的專業(yè)意義比較模糊，所以提前將下次課程需要用到的專業(yè)詞匯布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，提前通過(guò)中英對(duì)照，了解這些專業(yè)詞匯的含義，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果，本節(jié)課程主要用到詞匯有[3]：geometrical solid（幾何體）、elementary unit（基本體）、cube（立方體）、prism（棱柱）、pyramid（棱錐）、cylinder（圓柱）、cutting plane（截平面）、intersection line（截交線）、auxiliary plane（輔助平面），vertex（頂點(diǎn)）等。

2.制作雙語(yǔ)PPT課件。為了照顧某些偶爾跟不上課堂進(jìn)度，沒(méi)有聽(tīng)懂某些詞匯的學(xué)生，可以將課件做成雙語(yǔ)形式，并且每一頁(yè)盡量少放一些文字，將重要單詞用突出的形式表現(xiàn)出來(lái)，配合相應(yīng)的作圖過(guò)程動(dòng)畫和比較直觀的視頻[4]，這樣學(xué)生即使沒(méi)太聽(tīng)懂文字，看圖也能基本理解作圖過(guò)程，更有助于學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.應(yīng)用黑板繪圖。鑒于工程制圖課程的特殊性，僅僅用課件講授達(dá)不到讓學(xué)生掌握作圖方法的效果，需要配合手動(dòng)繪圖演示。對(duì)于重要的繪圖步驟，如三棱錐的截交線求法，應(yīng)當(dāng)在黑板上演示如何通過(guò)找出截平面與各棱線的交點(diǎn)（標(biāo)注為1，2，3點(diǎn)），然后通過(guò)點(diǎn)的投影特性來(lái)找出各點(diǎn)的其他兩面投影。整個(gè)過(guò)程老師應(yīng)該一步一步引導(dǎo)學(xué)生共同完成，從找點(diǎn)，對(duì)正連線，到判別可見(jiàn)性，一步一步解題。這樣學(xué)生能夠有時(shí)間鞏固解題思路和知識(shí)點(diǎn)。

4.適當(dāng)使用中文解釋。對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)，英文無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)其具體含義，或者內(nèi)容比較難以理解。如表面交線法就是通過(guò)先求得截平面與各棱面的交線，來(lái)求截交線的方法。在這里交線和截交線英文表達(dá)詞匯都是intersecting line，但是在中文里表達(dá)的含義卻不一樣，如果不用中文加以解釋，學(xué)生容易混淆不清。再比如用緯圓法在棱錐表面取點(diǎn)，需要先解釋什么是緯圓，如何求緯圓，也是比較難以理解，需要老師結(jié)合圓錐形成的動(dòng)畫，然后在黑板手繪演示作圖過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。具體使用多少中文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解程度和知識(shí)點(diǎn)的難易程度把握。

5.多使用專業(yè)詞匯和短句。為了在無(wú)形中加深學(xué)生對(duì)制圖專業(yè)詞匯的掌握，可以多采用專業(yè)詞匯，如習(xí)題冊(cè)題目、考試卷題目、講解例題標(biāo)題、板書標(biāo)題等。尤其對(duì)一些學(xué)生較難掌握的詞匯更應(yīng)該多多運(yùn)用。另外，盡量在講授的時(shí)候用短句，給學(xué)生以消化的時(shí)間，且盡量使用統(tǒng)一詞匯，不要追求詞匯量大，而采用多種不同表達(dá)，如可以重復(fù)使用main view、top view、left-side view 等基本詞匯使其能夠通過(guò)具體應(yīng)用而熟練掌握。并且，在課程結(jié)束后，可以給學(xué)生留下思考的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，學(xué)生之間課下用英文給對(duì)方講解繪圖過(guò)程、專業(yè)詞匯的解釋等，慢慢達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

6.多采用互動(dòng)式和開(kāi)放式教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和創(chuàng)造性，可以改變?cè)械奶铠喪浇虒W(xué)，盡量在課堂上采用引導(dǎo)式教學(xué)，少一些講述，多一些提問(wèn)和啟發(fā)。能夠給學(xué)生多一些時(shí)間去思考和構(gòu)思物體的空間形狀，激發(fā)學(xué)生的積極性。如在做截交線的時(shí)候，給出主視圖及俯視圖，不要急于讓學(xué)生畫出左視圖，而是可以提問(wèn)學(xué)生能不能知道這個(gè)是什么圖形：What is the structure of this solid？How it set？In what position？How many kinds of constructions can you imagine？ 每當(dāng)有同學(xué)提出一種設(shè)想時(shí)，馬上會(huì)有其他同學(xué)指出：No！ It is impossible.There should not be two dash lines there if it was that construction.課堂氣氛會(huì)比較活躍，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。

鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流合作，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如在構(gòu)型設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生根據(jù)基本立體構(gòu)思出不同類型的組合體，并將二維視圖及三維模型表達(dá)出來(lái)，由于答案不是唯一的，學(xué)生可以任意發(fā)揮，同學(xué)們情緒高漲，課堂氣氛很活躍，從這些五花八門的答案中，同學(xué)們豐富的想象力表現(xiàn)得淋漓盡致[5]。

三、結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)是與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)[6]。授課過(guò)程中教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程及使用英語(yǔ)的積極性，使其意識(shí)到英語(yǔ)作為一種交流工具，其“應(yīng)用”的重要性，而不再單純?yōu)榱恕皩W(xué)”英語(yǔ)而學(xué)習(xí)。因此，為了提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，必須改變我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出能夠體現(xiàn)英語(yǔ)及制圖課程應(yīng)用價(jià)值、展示其想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉燕，楊放瓊.工程制圖交互式雙語(yǔ)教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，10（1）：113-115.

[2]http：//ecpkn.buaa.edu.cn/.

[3]胡琳.工程制圖（英漢雙語(yǔ)對(duì)照）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005：60-67.

[4]胡迎春.制圖教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（47）：188-189.

[5]楊放瓊，湯曉燕.《工程制圖》開(kāi)放互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（2）：91-93.

[6]李和.“工程制圖”雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2012，（1）：168-169.