培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣發(fā)展多元智能探討

沈茜

摘 要：幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒各年齡段的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展目標(biāo)，以年級組為單位，在一日生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒多元智能。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、溫馨、生活化的環(huán)境，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力；創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境，開發(fā)中班幼兒多元智能；豐富學(xué)習(xí)活動形式，讓大班幼兒樂于參加學(xué)習(xí)活動，發(fā)展多元智能。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活環(huán)節(jié)；創(chuàng)設(shè)；豐富；學(xué)習(xí)興趣；多元智能

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0074-01

幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒各年齡段的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展目標(biāo)，以年級組為單位，在一日生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒多元智能。小班以“培養(yǎng)托班幼兒樂于參加生活自理活動實(shí)踐研究”為研究專題，中班以“主題背景下，創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境，開發(fā)幼兒多元智能的研究”為研究專題，大班以“培養(yǎng)幼兒樂于參加學(xué)習(xí)活動，發(fā)展幼兒多元智能的實(shí)踐研究”為研究專題，通過研究獲得以下共識。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨、生活化的環(huán)境，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

小班幼兒第一次進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫馨的生活化環(huán)境，能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，并融入這個(gè)新環(huán)境，主動參與生活自理活動。

在幼兒園一日生活中，教師可運(yùn)用形象化的語言對幼兒提出要求。如在洗手挽袖子時(shí)，教師可這樣說：“爬，爬大山，一爬爬到山上邊，別讓袖子滾下來?！贝赐晔趾?，教師要說：“親親小毛巾?！庇變簜兙蜁J(rèn)真地在毛巾上用手心、手背親一下。又如，托班的幼兒經(jīng)常把左右兩只鞋穿錯(cuò)，教師可告訴他們：“小耳朵在外面。”教師還可以創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，為幼兒提供動手練習(xí)的機(jī)會。

二、創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境，開發(fā)中班幼兒多元智能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的支持性環(huán)境。如在開展“春天的秘密”主題活動中，教師可組織幼兒開展“春姑娘花店”“桃花朵朵開”“柳樹變綠了”“青草地里捉小蟲”等游戲活動，為幼兒提供物質(zhì)材料，支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動。教師要在引導(dǎo)幼兒觀察、嘗試、游戲的過程中，讓幼兒進(jìn)一步了解春天。

教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得更多感性知識，從而提高他們學(xué)習(xí)、探索的興趣。在新的主題確定后，教師要思考所創(chuàng)新的墻面和區(qū)域是否受幼兒的關(guān)注，是否支持主題。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是一種裝飾，還是幼兒們展示和表現(xiàn)的舞臺，能開發(fā)幼兒的多元智能。例如，在開展“在大熱天里”的主題活動中，教師可問幼兒：“我們可以做些什么冷飲呢？”幼兒們七嘴八舌地說：“可以做赤豆棒冰”“可以做綠豆棒冰”“可以做奶茶”。大家還決定開個(gè)“樂樂冷飲店”，自己做冷飲，自己賣冷飲。

三、豐富學(xué)習(xí)活動形式，發(fā)展大班幼兒多元智能

大班教研組以“幼兒樂于參與”為導(dǎo)向，指導(dǎo)自己的教育行為，進(jìn)行多種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在課題實(shí)踐過程中，教師們不斷探索、研究，從中獲取了許多有效的方法。

1.以整體教學(xué)為主的教學(xué)模式

在實(shí)施活動課程前，教師采用綜合教育課程，將幼兒活動的每個(gè)環(huán)節(jié)均列入教育目標(biāo)中。例如，在開展“動物大世界”這一主題活動時(shí)，教師要多涉及這方面的內(nèi)容，在日常生活和學(xué)習(xí)活動中讓幼兒了解動物，了解動物各種各樣的本領(lǐng)；知道它們是人類的朋友，應(yīng)該和它們和平相處。在教室墻面上，教師可布置“動物的家園”“動物冠軍”“我和動物做朋友”等專欄；“自然角”中有可愛的金魚、笨拙的烏龜、霸氣的龍蝦、張牙舞爪的螃蟹。教師可在活動區(qū)投放多種材料，讓幼兒利用這些材料來表現(xiàn)他們所認(rèn)識和理解的動物，充分體現(xiàn)多元智能理論整合性、開放性、靈活性、活動性、審美性和趣味性的特點(diǎn)。

2.以直接經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)方法

例如，在“我自己”這一主題活動中，教師可根據(jù)實(shí)際情況分設(shè)“身體真有用”“我是值日生”“我愛健康”“我是主角才藝秀”等專題活動，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，幼兒可結(jié)合自己的直接經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，順利掌握有關(guān)知識，得到相應(yīng)的發(fā)展。在“我是主角才藝秀”專題活動中，教師可引導(dǎo)幼兒討論：自己最大的本領(lǐng)是什么？你想用什么樣的方法展示出來？并在班級設(shè)立一個(gè)展示角，每天利用一段時(shí)間讓幼兒自主上臺展示。在展示過程中，幼兒們的表現(xiàn)能力不斷提升，表現(xiàn)的欲望和膽量也在不斷增強(qiáng)。最后，在大班舉行的“才藝秀”表演中，報(bào)名的幼兒非常多，他們在舞臺上盡情展示自己的才藝，有時(shí)裝秀、舞蹈秀、繪畫秀、手工秀等。

3.以開放性活動為基本組織形式

幼兒的認(rèn)知是通過自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用而獲得的。多元智能理論從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動設(shè)計(jì)，注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，在樂趣中得到發(fā)展。

總之，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒各年齡段的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展目標(biāo)，以年級組為單位，在一日活動環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒多元智能。教師應(yīng)進(jìn)一步觀察幼兒興趣點(diǎn)和需求，分析幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，并通過課題研究，不斷獲取有益的方法和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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