中職教師“私人定制”培訓(xùn)模式的研究與實踐

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摘要：開展中職教師培訓(xùn)是強化中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要措施。本文就中職教師“私人定制”培訓(xùn)模式進(jìn)行探索。面對“大一統(tǒng)”“一刀切”的培訓(xùn)現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)組織方式，實踐表明取得了較好成效。

中等職業(yè)教育是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著為各行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任，在整個教育體系中處于十分重要的位置。近幾年來，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、先進(jìn)制造、人工智能等為代表的新技術(shù)發(fā)展迅猛，且與實體經(jīng)濟(jì)不斷融合，加速推進(jìn)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革；市場競爭加劇，企業(yè)產(chǎn)品迭代升級加快，對中等職業(yè)教育提出了更高的要求。教育大計，教師為本，新時代背景下，研究實踐如何有針對性地開展中職教師培訓(xùn)，對提高教師教學(xué)能力、持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要和迫切。

一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式存在的問題

傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對中職教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，但隨著時代的發(fā)展，與社會、學(xué)校和個人需求存在諸多不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：管理部門理念落伍，缺乏適時的頂層設(shè)計和管理機制改革，教師培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)維度不全面；培訓(xùn)機構(gòu)看重經(jīng)濟(jì)效益，培訓(xùn)項目設(shè)置少、更新周期長，培訓(xùn)方案設(shè)計缺乏分層分類和階梯遞進(jìn)，針對性不強；培訓(xùn)信息不對稱，學(xué)校和教師選課比較盲目，“大一統(tǒng)”“一刀切”的培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重，培訓(xùn)效果差強人意；培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，成績考核以點代面，不科學(xué)、不合理。

二、中職教師“私人定制”培訓(xùn)模式

1.“私人定制”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“私人定制”的概念起源于中世紀(jì)歐洲貴族的個人服裝定制，由裁縫根據(jù)個人身高、腰圍、胸圍等參數(shù)以及其他要求專為客戶制作服裝，客戶付費后，服裝屬于客戶所有。隨著時代的發(fā)展，人們多元化的需求越來越多，“私人定制”已擴展到產(chǎn)品、服務(wù)等多個領(lǐng)域，其內(nèi)涵也變得更加豐富多樣。

“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的成長需要兩個條件，一是教師個人的努力實踐和經(jīng)驗積累；二是學(xué)校組織提供的寬松成長環(huán)境和良好的激勵機制。激勵必須從教師的個體需求出發(fā)，形成有針對性的“私人定制”，強調(diào)“精神文化要求的優(yōu)先性，物質(zhì)需要的豐富性，創(chuàng)造、成就需要的強烈性，自尊、榮譽需要的關(guān)切性”等。因此，高素質(zhì)中職教師的培養(yǎng)模式應(yīng)是“私人定制”。所謂“私人定制”培訓(xùn)模式是指：遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分考慮教師個人實際情況、個人興趣和個人需求，對教師培訓(xùn)實施定制服務(wù)。培訓(xùn)項目設(shè)置、培訓(xùn)方案針對性、培訓(xùn)效果是“私人定制”培訓(xùn)模式的主要評價要素。

2.實施學(xué)分制，注重分層和多維度發(fā)展

實施基于學(xué)分制的中職教師培訓(xùn)，既有利于考核周期內(nèi)培訓(xùn)的持續(xù)開展，又有利于教師本職工作的自我規(guī)劃。考核周期、培訓(xùn)學(xué)分、學(xué)分結(jié)構(gòu)應(yīng)結(jié)合實際、設(shè)置合理。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分可通過自主選課、指令性培訓(xùn)、校本研修、其他形式轉(zhuǎn)換等四種途徑獲得。

改革傳統(tǒng)培訓(xùn)組織方式，注重分層和多維度發(fā)展。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分為初級、中級和高級三個層次。依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，將培訓(xùn)內(nèi)容分為職業(yè)道德與法規(guī)、專業(yè)知識與技能、學(xué)生發(fā)展與管理、教學(xué)設(shè)計與實施、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)反思與研究、其他等7個領(lǐng)域。設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)框架，并細(xì)分為必修內(nèi)容、限定選修內(nèi)容和任意選修內(nèi)容3個類別。

3.建立考核標(biāo)準(zhǔn)，注重量化綜合考核

為確保學(xué)分制管理科學(xué)、合理，改變過去僅以學(xué)習(xí)數(shù)量為學(xué)分計算的依據(jù)，調(diào)整為培訓(xùn)時間、課程難易、培訓(xùn)層級、考核成績等四位一體的綜合評定。實際考核中，培訓(xùn)單位對各類培訓(xùn)課程和活動都要建立細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)和可操作的實施辦法，將參與度、培訓(xùn)紀(jì)律、作業(yè)完成、測試成績、實際取得的培訓(xùn)成效等情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)，真實反映受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力達(dá)標(biāo)狀況和實際提升效果。

三、中職教師“私人定制”培訓(xùn)模式的創(chuàng)新實踐

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于浙江省紹興市，是一所以工科為主，輕紡、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)同步協(xié)調(diào)發(fā)展的省示范性高職院校，也是浙江省中職校教師定點培訓(xùn)單位之一；校內(nèi)建有國家示范性公共實訓(xùn)基地和紹興市工業(yè)設(shè)計基地，多樣化平臺、設(shè)施先進(jìn)、門類齊全的實驗實訓(xùn)場地能滿足各類師資培訓(xùn)和社會培訓(xùn)要求。浙江省出臺《浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法》（以下簡稱《辦法》）后，學(xué)院相關(guān)部門結(jié)合實際深入研究，科學(xué)規(guī)劃，提出并精細(xì)開展中職教師“私人定制”培訓(xùn)模式的探索實踐。

1.學(xué)習(xí)《辦法》，強化意識，明確目的

實施“私人定制”培訓(xùn)模式，必須建立全員性、常態(tài)化、有成效、有保障的教師培訓(xùn)體制。為使培訓(xùn)工作落到實處，學(xué)院繼續(xù)教育處采取多種方式強化對相關(guān)人員的培訓(xùn)。首先，多批次組織教師參加省教育廳開展的《辦法》專題培訓(xùn)；其次，邀請專家為教師進(jìn)行“私人定制”培訓(xùn)模式的專題解讀；最后，組織舉辦研討會，針對不同專業(yè)、不同項目、不同培訓(xùn)維度進(jìn)行專題探討。通過多種形式的學(xué)習(xí)，大家進(jìn)一步強化了改革意識，明確了新培訓(xùn)模式的操作流程，對做好培訓(xùn)工作更加充滿了信心。

2.頂層設(shè)計，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，完善管理制度

實施“私人定制”培訓(xùn)模式，高效的組織架構(gòu)是條件，完善的管理制度是保障。在學(xué)院層面，以繼續(xù)教育處為牽頭組織部門，設(shè)置專門人員統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織培訓(xùn)項目的審核、申報、實施、考核和后勤服務(wù)等工作。在二級教學(xué)單位層面，以分管社會服務(wù)的中層為主要負(fù)責(zé)人，以分院為單位，每個分院組建一支項目培訓(xùn)核心團(tuán)隊，在項目選擇與人員構(gòu)成上考慮“四個結(jié)合”一一中高職專業(yè)銜接的結(jié)合、專業(yè)負(fù)責(zé)人與培訓(xùn)教師的結(jié)合、各職稱層次教師的結(jié)合、教學(xué)管理人員與培訓(xùn)教師的結(jié)合。完善的管理制度有利于規(guī)范工作流程、提升培訓(xùn)質(zhì)量、激勵培訓(xùn)團(tuán)隊的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)院適時進(jìn)行了相關(guān)制度的“廢改立”，從而極大地促進(jìn)了各類社會服務(wù)的開展。

3.調(diào)查研究，做好教師培訓(xùn)“私人定制”

實施“私人定制”培訓(xùn)模式，選好培訓(xùn)項目是關(guān)鍵，設(shè)計好培訓(xùn)方案是基礎(chǔ)。學(xué)院與全省30多所中等職業(yè)學(xué)校合作，分別開展不同專業(yè)的中高職銜接技能人才培養(yǎng)；此種緊密聯(lián)系，一方面使得培訓(xùn)項目的選擇、研制、組織實施，從粗獷走向精準(zhǔn)，從規(guī)范走向?qū)I(yè)；另一方面則更加強化了中高職銜接的開展。

在每個項目培訓(xùn)方案研制過程中，都進(jìn)行“三上兩下”，做好流程監(jiān)控把關(guān)。首先，分院核心團(tuán)隊對教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求進(jìn)行研討、梳理、分類，并確定培訓(xùn)項目；接著由培訓(xùn)教師按初級、中級、高級分層編制培訓(xùn)方案，之后核心團(tuán)隊對培訓(xùn)方案進(jìn)行修改完善。其次，各分院將研制的項目方案提交至繼續(xù)教育處，由繼續(xù)教育處組織專家組進(jìn)行論證評價。再次，繼續(xù)教育處將評價意見反饋至各分院，由核心團(tuán)隊對方案再次進(jìn)行修改完善。最后，繼續(xù)教育處將所有培訓(xùn)項目方案報送省管理平臺進(jìn)行審批。經(jīng)過省專業(yè)管理部門核準(zhǔn)的項目才能付諸實施。學(xué)院常年開設(shè)的培訓(xùn)項目有十多個，其中的機器人技術(shù)與應(yīng)用、多媒體課件制作等培訓(xùn)項目不僅與時代發(fā)展契合，而且與學(xué)員自身的教學(xué)密切相關(guān)，深受大家的喜歡和好評。

4.多維度分層培訓(xùn)，“教、學(xué)、做、研”融合

對于培訓(xùn)單位而言，實施基于學(xué)分制的多維度分層培訓(xùn)，雖然增加了項目設(shè)計和實施的難度，但是學(xué)員類別明確、層次相對統(tǒng)一，提高了參訓(xùn)學(xué)員的同質(zhì)性。為提高培訓(xùn)成效，學(xué)院運用多元策略，在培訓(xùn)過程中強化“教、學(xué)、做、研”融合。

“教”是指教學(xué)，是以學(xué)員的需求為目標(biāo)，以培訓(xùn)教師為主體，以參訓(xùn)學(xué)員為核心，以培訓(xùn)方案為依據(jù)，以引領(lǐng)、指導(dǎo)為主要方式所實施的教學(xué)活動?！皩W(xué)”就是指學(xué)習(xí)，包括學(xué)員在培訓(xùn)期間全部有組織的活動?！白觥笔侵冈谂嘤?xùn)期間所從事的一切實踐活動，例如實驗操作、工件加工、完成作品等?！把小笔侵秆芯?、討論、交流等。

“教、學(xué)、做、研”融合就是以培訓(xùn)課堂為載體，通過講授指導(dǎo)、分組協(xié)作、同質(zhì)研訓(xùn)三種途徑具體實施，把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，使培訓(xùn)具有綜合性、循環(huán)性和自檢性，能有效提升學(xué)員的雙師能力。

四、實踐成效與結(jié)論

研究和實踐表明：對中職教師實施基于學(xué)分制的“私人定制”培訓(xùn)模式是以人為本、遵循規(guī)律、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措，解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中針對性實效性不強、培訓(xùn)機構(gòu)項目開發(fā)僵化單調(diào)、培訓(xùn)考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題，同時提供了一種適合中職教師培訓(xùn)的新模式，為培訓(xùn)單位的專業(yè)化建設(shè)指明了發(fā)展路徑。在同質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，“教、學(xué)、做、研”融合使教中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研融為一體，能有效助推教師個人能力提升，同時“四位一體”綜合考核能科學(xué)評價培訓(xùn)效果。