基于工程教育認證的機械工程專業(yè)課程體系

張和平 金琴 李益兵

摘要：課程體系是工程教育認證考察的重點，也是人才培養(yǎng)的重要保證。本文以人才需求為出發(fā)點，介紹了武漢理工大學(xué)機械工程專業(yè)的課程體系設(shè)計及課程分類，提出了平臺化和模塊化分級、分層的設(shè)計思想，為學(xué)生提供多樣化選擇途徑，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向；模塊化；個性化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0065-02

一、引言

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證是通過對專業(yè)人才培養(yǎng)標準及學(xué)生達成標準的可靠性、持續(xù)性進行評價。雖然工程教育專業(yè)認證有評價體系與標準，但不是專業(yè)質(zhì)量標準[1]，并不要求被認證的專業(yè)具有同樣的畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容，因此，對于各高校的不同專業(yè)，被認證的專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的培養(yǎng)目標來制定學(xué)生的能力及畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、持續(xù)改進和支持條件等，并體現(xiàn)目標導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進的理念。課程體系是專業(yè)認證中的考察重點，但課程體系是高等教育科學(xué)的問題，它包含了復(fù)雜的教育理論和應(yīng)用。專業(yè)認證雖然有考察標準，但不是規(guī)定統(tǒng)一模式的課程體系。在工程教育專業(yè)認證的背景下，武漢理工大學(xué)機械工程專業(yè)結(jié)合本校自身的專業(yè)特色、行業(yè)背景及教學(xué)規(guī)律，對課程體系做了較大調(diào)整，而調(diào)整的主要依據(jù)是“機械工程專業(yè)認證標準”。

二、課程體系

課程（包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)）是專業(yè)教育的基本載體，專業(yè)教育目標的達成，主要是靠課程教學(xué)目標的達成而實現(xiàn)的。一門課就是一個知識模塊，不同課程有機地結(jié)合，就是課程體系。課程體系具體到知識點和能力點，則上要連接培養(yǎng)目標，下要連接具體課程。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的課程體系設(shè)置要求和指導(dǎo)意見，課程體系應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與的條件下，由學(xué)校根據(jù)自身定位、培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色自主設(shè)置，它應(yīng)能支持培養(yǎng)目標的達成[1]。

1.課程體系的設(shè)計。課程體系的構(gòu)建，可分為：（1）以課程為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計；（2）以成果為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計。傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計是以課程為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計從構(gòu)建課程體系入手，即從構(gòu)建課程體系開始，再到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標，再到需求，以確定達到課程教學(xué)目標。顯然，需求與目標的關(guān)系倒置，其教育結(jié)果一般很難滿足需求。

在工程教育專業(yè)認證的背景下，課程體系設(shè)計應(yīng)是成果導(dǎo)向，即從頂峰成果（培養(yǎng)目標）入手：根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標，再確定畢業(yè)要求和指標點，然后再確定課程體系，根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。它是反向設(shè)計、正向?qū)嵤@時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育結(jié)果與需求的一致性[2]。

2.機械工程專業(yè)課程分類及學(xué)分。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的指導(dǎo)思想，武漢理工大學(xué)人才培養(yǎng)的宗旨是：以學(xué)生為本，注重因材施教、分類培養(yǎng)。在滿足學(xué)校共性培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)科專業(yè)和學(xué)生特點，構(gòu)建多元培養(yǎng)模式，豐富選修課程資源，積極開展課程分級、分層教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化選擇途徑，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。因此，機械工程專業(yè)的課程體系按課程大類分類，并按教育部要求，分配了各大類的學(xué)分[3]（見表1）。

3.“平臺化+模塊化”的課程體系。依據(jù)學(xué)生畢業(yè)要求構(gòu)建知識模塊，梳理優(yōu)化課程體系，明確每門課程或每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教育目標和作用，建立課程間的有效銜接，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、理論課程與實踐訓(xùn)練有機結(jié)合，課內(nèi)課外協(xié)同發(fā)展。專業(yè)選修課程按機械模塊、控制模塊、現(xiàn)代方法應(yīng)用模塊、綜合模塊進行劃分（表2），要求按模塊選修。

通識教育課程由通識教育必修課和通識教育選修課組成，著重培養(yǎng)學(xué)生對社會及歷史發(fā)展的正確認識，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)，培育學(xué)生的家國情懷和民族精神，促進學(xué)生強健體魄并塑造學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生拓寬視野，學(xué)會獨立思考與判斷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。專業(yè)教育課程涵蓋以前的學(xué)科大類課程和專業(yè)課程，著重在建立寬厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)、為學(xué)生奠定學(xué)科和專業(yè)知識的基石的同時，培養(yǎng)學(xué)生掌握主修專業(yè)的基本知識、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐和研究能力以及自主學(xué)習(xí)與適應(yīng)發(fā)展能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程包括個性課程為（選修課程），是學(xué)校為鼓勵學(xué)生開展自主性、創(chuàng)新性和個性化學(xué)習(xí)而設(shè)置的。

三、結(jié)束語

課程體系的建設(shè)不僅包括課程設(shè)置，還涉及課程管理和課程資源等內(nèi)容。課程體系建設(shè)的邏輯起點是育人目標，因此，課程體系的建設(shè)成為學(xué)校育人體系建設(shè)的一個關(guān)鍵，因此，學(xué)校課程改革追求的應(yīng)該是學(xué)校課程體系的建設(shè)。

知識結(jié)構(gòu)是課程配置的總綱，是構(gòu)建課程體系基本依據(jù)。知識結(jié)構(gòu)不相應(yīng)于課程導(dǎo)向。在構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)時，一定要厘清課程分類和層級。所以，分類思想和層級思想是學(xué)校課程建設(shè)中的重要思想，與之相對應(yīng)的是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模型，體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)理念、學(xué)校文化，通過設(shè)計能預(yù)期效果。

課程體系的設(shè)計應(yīng)是成果導(dǎo)向，把需求作為起點，同時又是實施的終點，以保證教育結(jié)果與需求的一致性。

參考文獻：

[1]中國工程教育認證協(xié)會.工程教育專業(yè)認證標準[Z].2012.

[2]李志義.對我國工程教育專業(yè)認證十年的回顧與反思[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，（1）.

[3]武漢理工大學(xué)機械工程系.2017年本科培養(yǎng)計劃[Z].2017.