關于形勢與政策課規(guī)范化教學模式構建的探討

卜劍莉

摘 要：《形勢與政策》課程是現階段我國各個高校大學生思想政治教育體系的重要組成部分。基于此，本文將針對形勢與政策課規(guī)范化教學存在的問題及其原因進行分析，進而提出堅持理論與實踐相統(tǒng)一、教學方法互相統(tǒng)一的原則、完善規(guī)范化建設的指導思想、拓寬任課教師價值實現空間、鼓勵教育教學方式方法改革、讓課堂教學內容規(guī)范化發(fā)展、加強規(guī)范化的管理制度建設、加強課堂教學價值宣傳力度等建設策略。

關鍵詞：形勢與政策課程；規(guī)范化建設；教學內容；管理制度；價值認同度

《形勢與政策》課程教學模式的規(guī)范化對于大學生思想政治素質的提高以及個人的未來全面發(fā)展有著重要的影響。但是，現階段，我國的形勢與政策課規(guī)范化原則還不夠明確，教學過程中還存在著很多的問題，具體的實施策略也還不夠完善，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對形勢與政策課規(guī)范化教學模式構建的探討研究是很有現實意義的。

一、形勢與政策課規(guī)范化教學存在的問題

規(guī)范化模式建設作為目前我國高校開展形式與政策課程的教學模式建設方向，雖然在目前階段規(guī)范化建設已經取得了一定的成績，但是從長遠發(fā)展和教育工作的深入推進角度來看，規(guī)范化教學模式在教學應用中尚存有一定的問題。

首先，形式與政策課程的教學中，教師與學生之間同時存在定位不明確的問題，兩者在開展教學活動時，都無法通過對教學內容的掌握和獲取，來了解并認清教學目標。部分高校在進行教學方向設定時，存在一定的“假大空”現象，導致學生在進行課程學習時，出現一定程度的迷茫感，無法通過課程學習掌握到相應的知識和能力。

其次，在課堂教學當中，形式與政策課程作為理論性較強的課程，對于教師的業(yè)務水平和教學方法要求較高。筆者通過對以往課堂教學環(huán)境進行觀察后發(fā)現，大部分教師在理論水平、知識儲備和教學方法等方面均存在或多或少的欠缺，大部分教師在進行教學活動時，通常表現出僵化的照本宣科特點，枯燥的理論知識講解無法產生對于學生的吸引力，造成教學效率不高[1]。

其三，教師隊伍的建設能力和管理能力不足，導致教師流動性較大。與其他專業(yè)課程相比，形式與政策課程十分特殊，由于沒有相對應的學科，因此在高校當中缺乏必要的科研能力。這也使得形式與政策課程教師，在工作崗位當中受到較大制約。大部分高校形式與政策課程的教師輪換頻繁，導致學時設定和課程開展無法穩(wěn)定。

二、形勢與政策課規(guī)范化教學存在問題的原因

導致形勢與政策課程規(guī)范化教學出現上述問題的原因首先可能是高校對于課程規(guī)范化建設的認同度不夠，在調查幾所院校后可以發(fā)現，擁有60%的教師依然不夠了解形勢政策課程的規(guī)范化建設內容，對于課程的規(guī)范化建設重視程度不足。同時部分高校中存在著傳統(tǒng)的重理輕文的辦學思想，從而將工作重點全部放到了特設專業(yè)建設的工作當中，在這種誤區(qū)的引導下，對高校的形勢政策課程建設造成一定的阻礙[2]。其次，應該是相關管理制度的不足，在實踐過程中，由于對形勢政策課程的認識不足，因此沒有及時建立起系統(tǒng)的管理部門，從而導致出現管理空白的問題，在課程規(guī)范化改革過程中，缺少相關組織的協(xié)調管理，檢查監(jiān)督缺失，相關細則標準不夠明確等都是導致上述問題產生的原因。教學內容具有較大的變動性，大概也是影響課程規(guī)范化建設的原因之一。形勢政策教學內容的編制主要是以教育部和中宣部推出的教學要點以及國內外各種時事政治為參考的，從形勢政策課程的教學框架當中可以發(fā)現，其中不但包括各種理論內容，同時還包括變動性較強的時事政治，變動較大的教學內容，也是該門課程的主要特征。但是大部分高校在編寫教材的過程中卻忽視了內容變動這一特征，導致教學內容大部分都是參考教學要點，忽視了熱點問題，導致教學內容落后。

三、形勢與政策課規(guī)范化教學建設的具體對策

由上述內容可知，新時期高校形勢與政策課規(guī)范化教學建設在發(fā)展過程中還存在一定的問題，要從教育部門、高校、教師等各個角度入手，充分合理利用教育教學資源，對形勢與政策課進行規(guī)范化教學建設，提高形勢與政策課的教育地位，以此幫助大學生形成正確的形勢政策觀，這也是開展形勢與政策課規(guī)范化教學建設的根本目的。

（一）堅持理論與實踐相統(tǒng)一原則

在形勢與政策課規(guī)范化建設中，建設原則會貫穿建設活動始終，以此為形式政策課程的發(fā)展提供良好的理論支持，而在形勢與政策課建設中最為重要的一個原則就是理論與實踐相統(tǒng)一原則。就是說要利用正確的思想理論，并且將其作為指導，還要將理論應用到實踐活動中，一方面要加強對馬克思列寧主義的學習，一方面還要從實際出發(fā)，根據形勢與政策課的實際內容進行建設，為大學生創(chuàng)造出實踐性較強的課堂，讓學生可以感受到理論的正確性，引導大學生將所學理論應用到實際生活中。比如，在形勢與政策課中不僅要讓學生了解到馬克思主義的理論，還要開展社會調查、社會實踐等活動，讓學生更好的認識社會、了解社會，在實踐過程中磨練自我、堅定理想信念。

（二）堅持教學方法互相統(tǒng)一原則

除了理論與實踐相統(tǒng)一原則之外，在形勢與政策課規(guī)范化教學建設中還需要堅持另外一個原則，那就是普遍教育與因材施教相統(tǒng)一原則，形勢與政策課是高校思政教育中的重要組成部分，因此教育內容具有著鮮明的特點。而高校大學生來自于不同的群體、不同的地域，而且每個大學生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境等都存在著一定的區(qū)別，因此，每個大學生對形勢與政策課都存在著不一樣的看法。因此在建設形勢與政策課規(guī)范化教學時，必須要充分考慮到大學生的特點，堅持普遍教育與因材施教相統(tǒng)一原則，根據大學生的實際情況，確定形勢與政策課的具體教育內容，以此讓大學生的思想水平得到真正的提高。比如，在形勢與政策課教學過程中，教師要根據不同的專業(yè)特點以及大學生的自身特點，展開教學，要讓大學生成為課堂的主體，從而有效提升形勢與政策課的實效性。

（三）堅持規(guī)范化建設的指導思想

對高校而言，形勢與政策課規(guī)范化教學建設是新時期國家提出來的重點建設課程，不僅將形勢政策課程放在了核心位置，也將培養(yǎng)大學生形勢政策觀念看成重要的教育培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。在形勢與政策課規(guī)范化教學建設的過程中，必須要堅持規(guī)范化建設的指導思想，要始終堅持馬克思列寧主義以及馬克思主義中國話理論[3]。在形勢與政策課中不僅包含了形勢觀、政策觀，還包括世界觀、政治觀等內容，不僅如此，在形勢與政策課之后中也對馬克思主義的相關理論進行系統(tǒng)分析，對其中具體的概念、理論教育知識系統(tǒng)都進行了全面的研究。這也是形勢與政策課中的精髓，因此在形勢與政策課規(guī)范化建設中，要嚴格落實指導思想，對馬克思主義理論進行進一步細化。比如，在形勢與政策課規(guī)范化建設的過程中，要堅持馬克思列寧主義，以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀等馬克思主義中國化理論作為指導，深入貫徹十九大的重要精神，以此讓學生真正的認識到形勢與政策課的價值意義。

（四）拓寬任課教師價值實現空間

教師在形勢與政策課發(fā)揮著十分重要的作用，想要讓形勢與政策課得到規(guī)范化建設，在明確規(guī)范化建設原則以及指導思想的同時，還要拓寬任課教師價值實現空間，要讓形勢與政策課教師認識到自身的責任意識，高校要從物質、精神兩個方面入手，根據教學實際情況，適當調整形勢與政策課教師工作強度、教學環(huán)境以及教學壓力，根據形勢與政策課的教學特點，建立相應的教師發(fā)展機制，激勵教師積極實現自我價值。比如，高?？梢栽O置專門的教學研究部門，為高校教師提供良好的學術研究環(huán)境，保證教學活動的正常運行，讓教學管理工作得到有效實施，也讓形式政策課程教學活動更好的開展[4]。此外，還要積極培養(yǎng)教師，定期安排教師參觀學習，拓展教師的事業(yè)，增加教師的教學經驗、最后，高校還應該結合實際給教師設置合理的京鐵標準，形成科學的分配激勵制度，讓教師主動的提升自身能力。

（五）鼓勵教育教學方式方法改革

鼓勵教育教學方式方法改革，讓課堂教學內容規(guī)范化發(fā)展也是促進形勢與政策課規(guī)范化建設的主要方式，對于形勢與政策課而言，其本身的教學內容就具有一定的特性，因此，在實際的教學活動中，必須要明確教學內容的立意、根據教學內容較強的特點，將教學要點和時事新聞相結合，以此保證教學靈活性，比如，馬航空難、昆明暴力事件等都可以作為教學案例，以此突出教學特色。此外，形勢與政策課的教學方式方法也需要進行全面的改變，要突出大學生的主導地位，讓學生獨立、主動的思考問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

（七）加強規(guī)范化的管理制度建設

加強規(guī)范化的管理制度建設是保證形勢與政策課規(guī)范化建設的基礎，只有建立起相應的教學管理，加強對形勢與政策課規(guī)范化建設的管理，才能夠保證規(guī)范化建設活動得到穩(wěn)定開展。高校要根據教學實際情況、教學目標、教學大綱等內容，制定出科學合理的教學計劃，定期組織開展教學活動，還要形成嚴格的監(jiān)督檢查制度，以此保證教學計劃穩(wěn)定開展。同時還要形成形勢與政策課的考核細則，從認知能力、分析能力兩個方面，考察學生的學習情況，從而讓學生更好的投入到形勢與政策課教學活動中去。

（八）加強課堂教學價值宣傳力度

形勢與政策課規(guī)范化建設是思政教育的重要組成部分，加強課堂教學價值宣傳力度，可以讓高校、教師認識到課程的重要性，主要可以從以下幾個方面進行宣傳。首先，教育部門和宣傳部門合作，下發(fā)關于形勢與政策課規(guī)范化建設通知，并且對形勢與政策課規(guī)范化建設提出具體要求，以此讓高校充分認識到課程的重要性，此外教育部門要給形勢與政策課一個明確的定位，要讓高校真正的認識到形勢與政策課的戰(zhàn)略地位。其次，高校的宣傳部門以及形勢與政策課的教學建設部門，要對形勢與政策課規(guī)范化建設進行宣傳，要讓高校教師、學生不再質疑形勢與政策課的價值。比如，形勢與政策課建設負責部門或者有關學院可以編寫宣傳手冊，詳細介紹形勢與政策課對于大學生思想發(fā)展重要性，以此保證形勢與政策課規(guī)范化建設宣傳工作得到落實。

四、總結

綜上所述，現階段，形勢與政策課規(guī)范化教學模式的應用對形勢與政策教學質量與效率的提升有著重要的影響。而想要加強該模式的應用效果，各個高校就要做到明確問題與原因，結合自身的實際，堅持科學的教學原則，與時俱進，改善現階段的教學方法，提升教師的素質，完善相關的制度與規(guī)范，才能從根本上解決問題，構建起科學的形勢與政策課規(guī)范化教學模式，促進大學生的思想道德修養(yǎng)以及政治素質的提高。

參考文獻：

[1]魯志美，王東洋.形勢與政策課規(guī)范化教學模式構建[J].高等農業(yè)教育， 2014（8）：58-60.

[2]張泗考，蒲婷婷.高?！靶蝿菖c政策”課教學模式的規(guī)范化與創(chuàng)新[J].產業(yè)與科技論壇， 2012（12）：162-163.

[3]胡寶國，胡兵.構建“形勢與政策”課閉環(huán)互動式教學模式探索——以華東理工大學“形勢與政策”課教學改革為例[J].思想理論教育，2018（2）.

[4]朱紹友.對構建《形勢與政策》課教學新模式的探討[J].安徽農業(yè)大學學報：社會科學版，2009，18（4）：117-119.