學(xué)術(shù)科研成果對周口店野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的促進(jìn)作用

譚俊 付樂兵

摘要：科學(xué)研究的目的不僅在于提升學(xué)術(shù)認(rèn)知水平，更重要的是促進(jìn)知識傳承。周口店是地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“搖籃”，野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)具有承前啟后的重要作用。新的學(xué)術(shù)研究成果對周口店地區(qū)豐富地質(zhì)現(xiàn)象的解釋注入了新的內(nèi)容，也促進(jìn)了教學(xué)方式和實習(xí)內(nèi)容的發(fā)展。本文重點探討學(xué)術(shù)科研在周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，提出了相應(yīng)的對策建議，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收益和積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)研究；實習(xí)教學(xué)；本科生；周口店

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0052-03

周口店野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)是地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生一門重要的實踐課程，實習(xí)內(nèi)容涵蓋了礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、高新技術(shù)等多學(xué)科、多方法的綜合運用。學(xué)生通過周口店的教學(xué)實習(xí)，主要掌握野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察記錄，熟悉地質(zhì)工作程序和方法，并培養(yǎng)訓(xùn)練地質(zhì)時空演化思維。前人從教學(xué)路線與基地建設(shè)[1]、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)[2]、教學(xué)方法與手段[3]等各方面，為周口店實踐教學(xué)做出了極大的貢獻(xiàn)。近年來，圍繞周口店實習(xí)區(qū)，相繼開展了一系列關(guān)于地層序列演化與沉積環(huán)境[4]、變質(zhì)過程與形成機(jī)理[5]、巖漿成因與成巖機(jī)制[6]等方面的專題研究，如何利用這些學(xué)術(shù)科研成果完善并修正現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的野外實踐實習(xí)提供更為豐富的內(nèi)容，對學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的影響。本文就目前周口店教學(xué)實習(xí)中存在的一些問題，重點分析了學(xué)術(shù)研究成果對實踐教學(xué)的促進(jìn)作用，并對學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)教學(xué)改革提出幾點建議。

一、周口店野外教學(xué)實習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

周口店野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)目前基本遵循循序漸進(jìn)的方式，共劃分為：備課階段、路線地質(zhì)教學(xué)階段、獨立綜合填圖階段和圖件制作與實習(xí)報告編寫階段。實習(xí)內(nèi)容主要包括地層的巖性巖相與沉積環(huán)境識別、巖體的巖性識別與巖相劃分、構(gòu)造的類型與期次調(diào)查，以及相應(yīng)的記錄描述、素描圖描繪、綜合圖件編制與文字報告編寫等。此外，圍繞礦物巖石、地層、構(gòu)造巖體、地質(zhì)調(diào)查方法等，會相應(yīng)開展相應(yīng)系列講座。從目前教學(xué)方式和授課內(nèi)容來看，主要還是對地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期所學(xué)沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖、構(gòu)造地質(zhì)等基礎(chǔ)課程的再綜合，并訓(xùn)練一些基本地質(zhì)工作方法和工作程序。以巖漿巖教學(xué)為例，主要是在路線地質(zhì)教學(xué)和獨立綜合填圖階段中涉及。實習(xí)內(nèi)容涵蓋了解房山復(fù)式巖體位置、規(guī)模、平面形態(tài)及侵入時代；觀察并描述復(fù)式巖體相帶或單元劃分標(biāo)志及各自巖石學(xué)特征；觀察認(rèn)識巖體的原生構(gòu)造并進(jìn)行測量；觀察描述包體發(fā)育的位置、含量變化、形態(tài)特征并進(jìn)行巖性鑒定；觀察鑒別不同巖體、巖脈的穿插關(guān)系及形成的先后順序；繪制巖體信手地質(zhì)剖面圖等。在具體的授課過程中，學(xué)生經(jīng)常會就巖體是怎么形成的，為什么會存在不同類似的暗色包體，為什么巖體北西部能夠形成強(qiáng)變形帶等問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。然而課程安排中并沒有相應(yīng)的專題設(shè)置，帶隊老師也主要是根據(jù)自己的知識理解予以解答。

其實這些內(nèi)容近年來都相繼有相關(guān)的專題學(xué)術(shù)研究報道。如續(xù)海金[7]等研究表明，周口店地區(qū)房山復(fù)式巖體巖漿混合作用的特征十分明顯和豐富，精彩地呈現(xiàn)了巖漿混合的方式、過程和程度，是巖漿混合作用野外地質(zhì)實踐教學(xué)的理想場所和天然實驗室。燕濱等[8]通過多方面證據(jù)提出了圍巖熱結(jié)構(gòu)狀態(tài)是房山巖體不對稱的固態(tài)塑性強(qiáng)變形帶的控制因素，而不是巖漿斜向底辟侵位的結(jié)果，很好解釋了巖體北西部強(qiáng)變形帶的成因。如果能夠很好地應(yīng)用這些學(xué)術(shù)研究成果到教學(xué)實踐中，不僅能夠很好地豐富教學(xué)實習(xí)內(nèi)容，也積極啟發(fā)了學(xué)生思考和解決地質(zhì)問題的能力。但是，目前主要還是在路線地質(zhì)教學(xué)階段完成后，以講座和總結(jié)的形式介紹給學(xué)生。這樣就會存在幾個問題：首先是缺乏系統(tǒng)的野外地質(zhì)教學(xué)實踐，并且講座時間相對滯后，學(xué)生理解起來相對困難，不能很好地與野外實際路線中地質(zhì)現(xiàn)象相結(jié)合。也就造成了理論教學(xué)與實踐實習(xí)之間的銜接間斷。再者，目前實習(xí)報告還是按照傳統(tǒng)的編寫提綱安排進(jìn)行，包括緒言、地層、巖漿巖、變質(zhì)巖、構(gòu)造、地質(zhì)演化歷史、經(jīng)濟(jì)地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)、結(jié)束語、主要參考文獻(xiàn)、附圖及附表等，其中也未有涉及最新文獻(xiàn)綜述及認(rèn)識等內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生獨立思考的積極性不高，不愿意花太多時間和精力去關(guān)注一些最新的研究成果，認(rèn)為老師授課內(nèi)容就是全部。這也造成了灌入式教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)的不良互動方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)。

二、學(xué)術(shù)研究成果對教學(xué)實習(xí)的促進(jìn)作用

地質(zhì)學(xué)專業(yè)具有其特殊性，野外現(xiàn)象錯綜復(fù)雜、時空交疊，需要不斷吸收知識并更新認(rèn)識，從而使得形象思維到抽象思維的認(rèn)知過程更接近自然規(guī)律和客觀事實。因此，合理利用學(xué)術(shù)科研成果和新認(rèn)識，不斷更新和補(bǔ)充周口店野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的教學(xué)方式和實習(xí)內(nèi)容，積極促進(jìn)野外教學(xué)實踐改革，將有利于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。其作用主要表現(xiàn)在：

1.能夠提升實踐教學(xué)的水平。教學(xué)內(nèi)容是“傳道授業(yè)”的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的好壞和豐富程度將直接影響到學(xué)生知識的獲取度。尤其是在信息時代的今天，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度以及應(yīng)用信息的程度等都在以幾何級數(shù)的方式在增長。對于地質(zhì)學(xué)，同一地質(zhì)現(xiàn)象隨著高新測試技術(shù)的不斷應(yīng)用，其解釋也在不斷更新完善。以實習(xí)區(qū)房山復(fù)式巖體中暗色包體為例，前人有人認(rèn)為它們是巖漿結(jié)晶過程中的析離體，也有人認(rèn)為它們屬于巖漿上升過程中捕虜?shù)臏\部圍巖，或者認(rèn)為它們是與巖體同源的難熔殘余。但是近期大量證據(jù)表明，這些暗色包體為多次巖漿混合的標(biāo)志[7]。由此可見，如果再按照傳統(tǒng)認(rèn)識傳授知識給學(xué)生，不僅教學(xué)內(nèi)容是錯誤的，也會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的不客觀。因此，引用最新的科學(xué)研究成果并融合在教學(xué)內(nèi)容中，將有利于提升學(xué)生認(rèn)識地質(zhì)規(guī)律的水平，也促進(jìn)了教學(xué)水平的發(fā)展。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的最終目標(biāo)在于傳授準(zhǔn)確客觀的地質(zhì)知識給學(xué)生，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，二者相輔相成。在往年的實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生雖然基本能夠按照地質(zhì)工作程序和方法完成野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察記錄，并能夠熟知一些基本地質(zhì)工作規(guī)范，但往往屬于被動式學(xué)習(xí)。相反，近年來關(guān)于實習(xí)區(qū)研究進(jìn)展的講座報告，反而引起了學(xué)生們的極大興趣和好評。這也從另外一個方面說明，學(xué)生的求知需要是強(qiáng)烈的，尤其對一些書本教材上無法獲取的最新知識。這些最新成果認(rèn)識為什么能夠激發(fā)學(xué)生興趣呢？筆者認(rèn)為有兩個比較重要的原因：一是這些知識是隨著認(rèn)知水平的提高，在不斷接近地質(zhì)事實，與野外路線地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容融會貫通，讓學(xué)生從理性角度判斷這是客觀的，是與地質(zhì)現(xiàn)象吻合的。再是這些科研成果體現(xiàn)了最新的研究方法和研究思路，能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣，讓學(xué)生在完成實習(xí)任務(wù)的同時，也能夠積極探索地質(zhì)學(xué)的奧秘，產(chǎn)生許多有意義的主動式思考。這對于地質(zhì)客觀事物的理解和分析，對于學(xué)生今后研究思路的拓展都是有很大幫助的。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維。地質(zhì)演化始終圍繞著時間和空間兩條主線，如某些斷裂的形成既是某一階段或多階段作用過程的產(chǎn)物，又體現(xiàn)了不同區(qū)域和垂向范圍的不均一性變化。如何合理認(rèn)識和劃分既定時間范圍內(nèi)對應(yīng)的地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)過程，以及如何合理重建不同時期地質(zhì)演化組合關(guān)系，是客觀分析和解決地質(zhì)問題的關(guān)鍵之一。學(xué)術(shù)科研也離不開按照時空規(guī)律從動態(tài)的、整體的角度分析和解決地質(zhì)問題。以實習(xí)區(qū)房山變質(zhì)核雜巖為例，在過去華北克拉通破壞概念提出以前，實習(xí)教學(xué)主要圍繞構(gòu)造類型—變質(zhì)變形—蝕變分帶等內(nèi)容進(jìn)行，且以較簡單、直觀的巖性描述為主。現(xiàn)在越來越多的證據(jù)表明，該變質(zhì)核雜巖的形成與古太平洋板塊斜向俯沖引起的華北克拉通破壞有關(guān)，是華北伸展構(gòu)造的典型代表之一。按照由點到面、點面結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，將不斷啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的地質(zhì)邏輯思維認(rèn)知過程。雖然在教授的過程中教的是知識、技術(shù)和方法，但學(xué)生更多獲得的是邏輯思維認(rèn)知過程[9]。

三、對學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)實踐教學(xué)的幾點建議

野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)是教與學(xué)的雙向互動，是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。因此，首先在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)科研成果對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。雖然現(xiàn)在也在積極開展相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，但主要是在路線地質(zhì)教學(xué)總結(jié)階段進(jìn)行，執(zhí)行時間相對滯后且缺乏系統(tǒng)性。因此，在吸收最新的研究動態(tài)和學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上，從不同實習(xí)階段，結(jié)合相應(yīng)的實習(xí)內(nèi)容，有針對性、系統(tǒng)性地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將是下一步教學(xué)改革的重點之一。另外，學(xué)生的實習(xí)考核方式也可以考慮適當(dāng)弱化傳統(tǒng)固定的報告提交模式，可以有針對性地優(yōu)選部分學(xué)生開展文獻(xiàn)查閱與綜述，并結(jié)合野外實地地質(zhì)現(xiàn)象開展綜合分析。周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)中心現(xiàn)在配有高速網(wǎng)絡(luò)和期刊查閱系統(tǒng)，并配套有部分巖礦鑒定設(shè)備，能夠滿足相應(yīng)的教學(xué)實習(xí)要求。另外，每年都有地層、巖石、構(gòu)造等相關(guān)專業(yè)的老師帶隊，在師資結(jié)構(gòu)和人員配置上，開展學(xué)術(shù)科研成果對野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的補(bǔ)充完善也具有可操作性。

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