研究性學(xué)習(xí)課程的教師指導(dǎo)策略探研

曹斌

摘 要：研究性學(xué)習(xí)課程能夠提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)在制定主題活動方案過程中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃與設(shè)計能力，在實施主題活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程；能力；綜合素養(yǎng)；教師；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0044-01

研究性學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括提出問題的能力、規(guī)劃與設(shè)計能力、信息收集與處理能力、調(diào)查與訪問能力、實驗與觀察能力、邏輯思維能力、總結(jié)與概括能力等。研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域比較寬泛，學(xué)生在通過多種方式獲得知識，經(jīng)歷過親身體驗后，知識便根深蒂固地在頭腦中形成。教師要指導(dǎo)學(xué)生在探究解決問題的過程中，培養(yǎng)各項能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、在制定主題活動方案過程中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃與設(shè)計能力

一是創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；二是在分解主題的過程中培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力；三是指導(dǎo)學(xué)生制定“研究性學(xué)習(xí)方案”，在方案制定過程中，有些環(huán)節(jié)需要學(xué)生制訂課時計劃表、課時發(fā)言提綱等，這些都能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃與設(shè)計能力。

二、在實施主題活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

1.讓學(xué)生在各種實踐活動中獲得親身體驗

研究性學(xué)習(xí)課程是以學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中的問題與需要為中心的，強調(diào)經(jīng)驗在課程中的獨特地位和價值，課程的實施是建立在活動經(jīng)驗和活動過程基礎(chǔ)上的，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與?；顒邮茄芯啃詫W(xué)習(xí)課程的核心，要讓學(xué)生在各種實踐活動中獲得親身體驗。

2.在實踐活動過程中幫助學(xué)生搭建交流與展示平臺

在綜合實踐主題活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行階段性的交流，讓學(xué)生傾聽和交流，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生本身就是一個個資源包，而研究性學(xué)習(xí)課程又是基于學(xué)生直接經(jīng)驗的課程，所以學(xué)生們在交流過程中一定會有沖突、有疑問。要讓學(xué)生抓住這些疑問，再進行實踐，在實踐中“求同存異”。另外，在活動中學(xué)生往往開始很有興趣，但新鮮勁過后就容易停滯，或不知接下來該怎么做。這時，教師就要組織小組進行階段性的展示與交流，通過展示與交流讓同學(xué)們分享自己的經(jīng)驗，共同分析問題等，從而調(diào)整活動的方向和步伐，促使學(xué)生更好地參與活動。

案例1：“與詩同行”探究性學(xué)習(xí)實踐活動

此活動主題經(jīng)過分解后，各組學(xué)生確定了“掌握詩的特點”“收集描寫四季的經(jīng)典古詩”“制作‘與詩同行手抄報”“自編小詩”“詩王爭霸賽”“寫本次活動的體會”等活動。其中前四項活動是小組可以獨立完成的，教師只需搭建交流平臺，讓各組呈現(xiàn)自己收集并予以完善的資料即可。但“詩王爭霸賽”活動顯然是組與組之間的競爭，意在借活動鼓勵學(xué)生積累古詩。而“寫本次活動的體會”是對活動整體的總結(jié)，意在讓學(xué)生完整感受研究性學(xué)習(xí)活動。因此，教師要做好指導(dǎo)工作。指導(dǎo)學(xué)生進行比賽的籌備、策劃及實施，保證活動的連續(xù)性；指導(dǎo)學(xué)生寫好參加活動的體會，保證活動的善始善終。案例評析：教師抓住了本次實踐活動中的學(xué)科特點，抓住了實踐性非常強的“詩王爭霸賽”活動，指導(dǎo)學(xué)生籌備、策劃和實施，使學(xué)生親身體驗整個活動流程，促使探究性學(xué)習(xí)更具實際意義。

三、在實施主題活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀

案例2：“剪刀可真神奇”

以下是通過研究性課程“我手中的布貼”的學(xué)習(xí)后，一名男同學(xué)寫的“活動的體會——剪刀可真神奇”。“我是一名男生，不僅做事馬虎，而且調(diào)皮。但自從上了研究性學(xué)習(xí)課程‘我手中的布貼后，我可真算是脫胎換骨了。記得五年級時學(xué)校開展第一堂布貼課，做的是蔬菜和水果，我們六個人組成一個小組，我擔(dān)任紀(jì)律組長和剪刀工。最初，我不太懂應(yīng)該怎么做。有同學(xué)在一塊紫色布上畫出一個茄子后，我就動手了。我拿起剪刀根本不知道該從哪下手，本來心里就著急，再加上‘馬虎也跑出來添亂，我一剪刀下去就剪過了頭。我的心更慌了，手指失去了控制，東一拐西一拐……本來是圓頭的茄子，卻被我剪成有棱有角的長方形。于是，我這里修修那里剪剪，一塊大布最后被我剪成小小的一塊，而且犬牙相錯，像被小狗啃過一樣。看到其他剪得好的小組，我羨慕極了。從那時起，我便下決心要好好剪。如今，我們已上一學(xué)期布貼課了。在練習(xí)剪的過程中，我舍棄了速度，一點兒一點兒地剪，任何邊邊角角都逃不過我的眼睛，避免犯剪過頭或沒剪到的錯誤?，F(xiàn)在我手中的這把剪刀可神奇了，它不僅能讓布在我手中變成美麗的作品，也‘剪去了我毛毛躁躁的壞毛病，讓我變得做事心細了，變得愛想象了，變得心靈手巧了。讓神奇的剪刀在我們的手中飛起來，讓我們變得更加優(yōu)秀吧！”案例評析：這是學(xué)生參與實踐活動的體會。不難看出，活動讓學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀發(fā)生了變化，這就是實踐活動課的魅力和價值所在。

總之，研究性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。研究性實踐活動是通過實際操練將知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為能力的過程，是促使能力不斷提升的過程。教師要在一個又一個研究性實踐活動中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的能力，如提出問題的能力、規(guī)劃與設(shè)計能力、信息收集與處理能力、調(diào)查與訪問能力、實驗與觀察能力、邏輯思維能力、總結(jié)與概括能力等。

參考文獻：

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[2]陳謹.論小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（05）.