寓記于導(dǎo)

羅美英　黃太陽

【摘要】 這是一篇關(guān)于教學(xué)方法的論文，該文章以《愚公移山》為實(shí)例，主要從整體把握，自我表率，實(shí)地練兵三個(gè)方面論述如何運(yùn)用誘導(dǎo)式方法進(jìn)行背誦課文。該方法切合教學(xué)實(shí)際，對(duì)師生背誦課文都具有很好的作用。

【關(guān)鍵詞】 誘導(dǎo) 背誦

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-148-01

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《語文教學(xué)大綱》里要求考查學(xué)生語文知識(shí)的識(shí)記能力，這就要求學(xué)生必須記住大綱規(guī)定范圍內(nèi)的語文知識(shí)、篇章段落等常識(shí)，相比之下，篇章的記憶尤為學(xué)生頭痛。“記者，憶也”，要將課文牢固地銘記于腦海里，確屬不易，但我們只要真正掌握了行之有效的識(shí)記方法，也就不難了。歷年來，對(duì)于如何背誦，社會(huì)各界人士提出了不少“錦囊妙計(jì)”，諸如空間記憶、對(duì)比記憶、相似記憶等，通過近幾年的教學(xué)實(shí)際觀察，這些方法都有不同程度的效果，但是問題是學(xué)生對(duì)于課文的背誦本身就是一件枯燥棘手的事情，不少學(xué)生單靠機(jī)械地記憶，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫自己達(dá)到背誦的目的，但時(shí)間一長，它又成了“過眼煙云”，所以效果都不是很理想，有鑒于此，本人在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用了一種誘導(dǎo)式的背誦法，效果非常不錯(cuò)，其具體做法如下（以課文《愚公移山》為例）：

一、熟讀內(nèi)容，整體把握

要達(dá)到背誦的目的，首先確立背誦對(duì)象，一旦確定對(duì)象后，就必須對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)“鳥瞰式”的整體把握，如《愚公移山》這則寓言，它著重為我們塑造了愚公這一偉大形象，作者通過愚公移山的最后成功，反映了我國古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)意志，我們要把這篇文章確定為背誦的對(duì)象之后，就必須對(duì)這些內(nèi)容有所了解，以便有的放矢地進(jìn)行記憶。文章總共有四個(gè)自然段，從內(nèi)容上可以分為四個(gè)部分：先交代故事背景，再寫愚公決定移山并付諸行動(dòng)，接著寫他駁斥智叟的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，最后寫他的移山愿望在神靈的相助之下取得成功，這樣，我們首先在頭腦中形成了一個(gè)總體印象——“提出移山主張，實(shí)施移山行動(dòng)，移山終于成功”，在背誦時(shí)，我們就可以圍繞這個(gè)總體形象進(jìn)行思維醞釀，激發(fā)靈感。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，自我表率

一臺(tái)機(jī)器要熟悉每個(gè)部件才能嫻熟地駕馭，同樣一篇文章，在整體結(jié)構(gòu)把握的基礎(chǔ)上，還要熟悉各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容：《愚》第一部分中就開門見山地交代太王屋這兩座山的高且大，為后面愚公移山的困難作了鋪墊，第二部分先粗筆勾勒出主人公的情況（年且九十），接著交代移山的原因“面山而居、懲山北之塞、出入之迂也”，然后愚公召集全家商議解決困難的方法（投諸渤海之尾、隱土之北），最后再寫移山的困難情形：一是勞力缺乏（荷擔(dān)者三夫），二是工具簡陋（箕畚），三是勞動(dòng)的艱巨（寒暑易節(jié)，始一反焉），針對(duì)智叟的譏諷，愚公以雄辯有力的論據(jù)（“子孫無窮匱”和“山不加增”）堅(jiān)定自己移山的決心，文章最后運(yùn)用一個(gè)神話結(jié)尾，使得移山愿望最終實(shí)現(xiàn)。這樣既有了整體把握，又有細(xì)節(jié)內(nèi)容了解，接下來的任務(wù)就是樹立榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”，老師作為一個(gè)“師表”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，因而老師的言行對(duì)學(xué)生的影響就顯得相當(dāng)重要了，老師不單純是“傳道授業(yè)解惑”的代名詞，更是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣，要求學(xué)生背誦課文，老師首先要做出表率，當(dāng)堂背誦，這樣做不只是讓老師有一個(gè)邊教邊學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)起背誦的欲望，但是，在示范背誦的時(shí)候老師一定要注意邊背誦邊按課文思路進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的思維在聽的同時(shí)不由自主地帶入一個(gè)如詩如畫的境界，例如先背誦“太行、王屋二山”，接著啟發(fā)學(xué)生“這兩座山情況怎么樣呢？”、“方百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北”，第二部分中，從“北山愚公者”接著啟發(fā)：“愚公情況怎么樣？”“年且九十”，“為什么要移山呢？”（“面山而居……”），通過這樣一背一導(dǎo)，一篇文章便在無形中不知不覺地背完了。當(dāng)然，老師作示范誘導(dǎo)時(shí)還要注意背誦的時(shí)速、節(jié)奏、語氣輕重等問題，同時(shí)可以添加一些勢態(tài)語言如手勢、眼神等，一來可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，二來可以活躍課堂氣氛，一舉兩得！

三、趁熱打鐵，實(shí)地練兵

通過前面的兩個(gè)步驟，學(xué)生們不僅對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)熟練地把握，而且在內(nèi)心上也樹立了“我也能背的出”之類的自信心，結(jié)果等我的話一停，學(xué)生就不約而同地各自在心里默念著這篇文章了，在這種情況下，我們便可以趁機(jī)滿足學(xué)生們的這種心理需求，先留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生消化內(nèi)容，再用不同的方式抽查學(xué)生的背誦情況（最好是自我報(bào)名），在學(xué)生實(shí)踐背誦的過程中，如果遇到“卡殼”的地方，老師適時(shí)地加以啟發(fā)引導(dǎo)，最后再要求學(xué)生們齊聲背誦一遍，以便鞏固背誦效果。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種誘導(dǎo)式的背誦課文方法，對(duì)于語文知識(shí)的記憶，特別是一些考綱硬性要求背誦的段落篇章是切實(shí)有效的，在我所任教的班級(jí)中，學(xué)生都能運(yùn)用這種方法定時(shí)定量地完成背誦，不僅解決了背誦這個(gè)老大難的問題，同時(shí)學(xué)生們對(duì)學(xué)好語文的信心也大大地增強(qiáng)了。endprint