2017年全國高考Ⅲ卷理綜32題的分析及教學(xué)建議

楊珍+趙平耀

【摘 要】本文對(duì) 2017 年高考全國 Ⅲ卷理綜生物部分 32 題的試題特點(diǎn)進(jìn)行回顧分析，歸納總結(jié)高考閱卷過程考生的答題情況，提出加強(qiáng)核心概念的理解與應(yīng)用，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，規(guī)范生物學(xué)術(shù)語表達(dá)，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】2017年高考 試題分析 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0154-02

一、試題回顧

已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對(duì)相對(duì)性狀各受一對(duì)等位基因控制?，F(xiàn)有三個(gè)純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE 和 ③AABBee。假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：

（1）若 A/a、B/b、E/e 這三對(duì)等位基因都位于常染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來確定這三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)染色體上。（要求：寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

（2）假設(shè) A/a、B/b 這兩對(duì)等位基因都位X染色體上，請(qǐng)以上述品系為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。（要求：寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

參考答案：

（1）選擇 ① 和 ② 雜交、① 和 ③ 雜交、③ 和 ② 三個(gè)雜交組合，分別得到 F1 和 F2，若雜交組合的 F2 均出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，且比例為 9∶3∶3∶1，則可確定這三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)染色體上；若出現(xiàn)其他結(jié)果，則可確定這三對(duì)等位基因不是分別位于三對(duì)染色體上。

（2）選擇 ① 和 ② 雜交組合進(jìn)行正反交，觀察 F1 中雄性個(gè)體的表現(xiàn)型。若正交得到的 F1 中雄性個(gè)體與反交得到的 F1 中雄性個(gè)體與有眼/無眼、正常剛毛/小剛毛這兩對(duì)性狀的表現(xiàn)均不同，則證明這兩對(duì)等位基因都位于 X 染色體上。

二、試題分析

（一）緊扣考綱，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向。2017 年全國 Ⅲ 卷 32 題是關(guān)于遺傳規(guī)律和半性遺傳的考查，要求考生設(shè)計(jì)相應(yīng)的雜交實(shí)驗(yàn)來探究驗(yàn)證相關(guān)遺傳規(guī)律，并明確要求寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論，實(shí)際上很好地考查了考生的理解能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。這是一道實(shí)驗(yàn)探究題和文字表達(dá)題，突出學(xué)科特色，對(duì)將來的遺傳模塊和實(shí)驗(yàn)探究題的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)具有很好的導(dǎo)向性。緊扣考綱能力要求中的實(shí)驗(yàn)與探究能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）核心素養(yǎng)的理性思維和科學(xué)探究理念，進(jìn)而回歸到生命的本質(zhì)生命觀念，最終以考生的社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)呈現(xiàn)出來，這正好符合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素。

（二）試題解法多樣，開放性較強(qiáng)。該題雖然參考答案只給出了其中的一種答案，但是在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里有注明其他答案合理即可酌情給分，下面分析該題的其他解法。第（1）題：選擇 ① 和 ② 得到 F1，讓 F1 與 ③ 雜交，得到 F2，F(xiàn)2 自交得到 F3，若 F3 出現(xiàn) 8 種表現(xiàn)型，則可確定這三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)染色體上，反之則不能確定。亦可選擇 ① 和 ③ 得到 F1，讓 F1 與 ② 雜交，得到 F2，F(xiàn)2 自交得到 F3，看 F3 是否出現(xiàn)8種表現(xiàn)型?；蛘呤?② 和 ③ 得到 F1，讓 F1 與 ① 雜交得到 F2，F(xiàn)2 自交得到 F3，看 F3 是否出現(xiàn) 8 種表現(xiàn)型，這種思路的本質(zhì)是想辦法得到AaBbEe 的個(gè)體，再讓其自交，原理都是一樣的。

第（2）小題的解法也是具有多樣性，參考答案的思路主要是利用正反交的原理，A/a、B/b 如果位于 X 染色體上，正交反交的后代表現(xiàn)型應(yīng)該是不一致的。下面介紹其他的解法。方法一：用 ① 為母本，② 或 ③ 為父本雜交，得到 F1 中雌性全為有眼，雄性全為無眼，則可證明 A/a 位于 X 染色體；再用 ② 為母本，① 或 ③ 為父本雜交，得到 F1 中雌性全為正常剛毛，雄性全為小剛毛，則可證明 B/ b位于 X 染色體，以上兩組雜交組合均成立，則可證明 A/a、B/b 都位于 X 染色體上。方法二：①（父本）和 ② （母本）雜交得到 F1（雌性全為有眼正常剛毛，雄性全為有眼小剛毛），再讓 F1 中的雌雄個(gè)體進(jìn)行交配，得到 F2 出現(xiàn)“有眼小剛毛雌性：有眼正常剛毛雌性：有眼小剛毛雄性：無眼正常剛毛雄性=1∶1∶1∶1”的比例，則可證明，A/a、B/b 都位于 X 染色體上?；蛘?①（母本）和 ②（父本）雜交得到 F1，F(xiàn)1 中的雌雄個(gè)體進(jìn)行交配，描述 F2 具體的性狀及比例亦可。方法三：① 和 ② 雜交得到 F1，選擇 F1 中的雌性個(gè)體與 ① 的雄性個(gè)體雜交，得到 F2 出現(xiàn)“有眼正常剛毛雌性：無眼正常剛毛雌性：有眼小剛毛雄性：無眼正常剛毛雄性=1∶1∶1∶1”的比例，則可證明 A/a、B/b 都位于 X 染色體上。或者用 F1 中的雌性個(gè)體與 ② 或 ③ 的雄性個(gè)體雜交，其他步驟不變。綜上第（1）小題有兩種方案、第（2）小題有四種方案，每種方案又可選擇不同的雜交組合來實(shí)現(xiàn)，由此可見本題的解法具有多樣性，既考慮了唯一性，又兼顧了開放性，體現(xiàn)深化課程改革立德樹人的理念。

（三）具有一定的難度，利于高校選拔人才。本試題主要考查了遺傳規(guī)律中的自由組合定律和半性遺傳規(guī)律，試題敘述簡單明了，以昆蟲為實(shí)驗(yàn)材料，選擇合適的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究等位基因分別位于三對(duì)染色體上和驗(yàn)證等位基因位于 X 染色體上，并且給出提示：寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果、和結(jié)論。看似很常規(guī)的題目，但是從實(shí)驗(yàn)思路到預(yù)期結(jié)果再到結(jié)論全部要考生自己組織語言描述，對(duì)于語言組織能力較差的考生，往往不知道怎樣才能把思路、結(jié)果、結(jié)論轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)出來。對(duì)于第（1）小題來說，如果是讓考生探究其中的兩對(duì)等位基因是否位于兩對(duì)染色體上，這樣就和教材中的孟德爾的自由組合定律相似，但是現(xiàn)在是探究三對(duì)等位基因，考生就有點(diǎn)無從下手了。同樣，第（2）小題也是驗(yàn)證兩對(duì)等位基因都位于 X 染色體上，人教版必修二第二章第二節(jié)基因在染色體上也有關(guān)于果蠅顏色的基因在 X 染色體上的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如果只是驗(yàn)證一對(duì)，學(xué)生就輕車熟路了。本試題情境雖是比較常見，源于教材，但不拘泥于教材，并且高于教材，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式打破了以往填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺部分的常規(guī)。探究三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)染色體和驗(yàn)證兩對(duì)等位基因都在 X 染色體上，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，考生往往思考不全。本題綜合性較強(qiáng)，有一定的難度，但是這樣的題目有利于高校選拔人才。endprint

三、答題情況分析

（一）邏輯混亂，沒有前后的邏輯關(guān)系。如在第（1）小題中選擇雜交組合后，后代出現(xiàn)全部為顯性或者描述 F2 的表現(xiàn)型比例為 3∶1，然后就下結(jié)論，有些甚至存在明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤，子代的表現(xiàn)型及比例書寫有誤。第（2）問也是出現(xiàn)了類似的情況，隨意寫一些雜交組合然后下結(jié)論，答案語句不通順、根本不考慮前后的邏輯關(guān)系。實(shí)際上導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)答、亂答的現(xiàn)象與沒有掌握相關(guān)遺傳規(guī)律、對(duì)遺傳規(guī)律的內(nèi)涵及伴性遺傳的認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)，也是考生的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力較差的一個(gè)表現(xiàn)。

（二）思路正確，答題不完整。許多考生的思路正確，但是雜交組合不完整，如第（1）小題只寫了其中的兩個(gè)雜交組合，它們的 F2 出現(xiàn) 4 種表現(xiàn)型并符合 9∶3∶3∶1 的比例，就判定三對(duì)等位基因分別位于三對(duì)染色上，第（2）小題也是只寫了一個(gè)雜交組合，然后描述 F1 的性狀及表現(xiàn)型，然后就判斷這兩對(duì)等位基因位于 X 染色體上。這些考生實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都敘述正確，但是答題不完整，這可能是考試時(shí)間不夠，考生思考不全導(dǎo)致的。也有可能是考生沒能正確理解題目，忽略題目中的要求“探究三對(duì)等位基因是否分別位于三對(duì)染色體上和驗(yàn)證兩對(duì)等位基因位于 X 染色體上”。

（三）審題不清，答題不規(guī)范?？忌鷽]有認(rèn)真審題，考試時(shí)匆匆瀏覽完題干便匆忙下筆，出現(xiàn)答案信息與題干信息不符而失分的現(xiàn)象。第一，材料選擇不符合題意。題目中僅限 aaBBEE、AABBee和 AABBee 這三個(gè)純合品系，有些考生沒按要求選擇實(shí)驗(yàn)材料，自己憑空冒出用 aabbee 或者 AaBbEe 等個(gè)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)定。第二，答非所問。有些考生甚至題目問什么都沒審清楚，如在第（1）問中有部分考生理解為探究這三對(duì)等位基因位于常染色體上，題目中已經(jīng)明確做了假設(shè)這三對(duì)等位基因位于常染色體上。第三，考生生平時(shí)忽視答題的規(guī)范訓(xùn)練，考試因書寫不規(guī)范而失分。如在第（1）小題中只寫雜交后代出現(xiàn) 4 種表現(xiàn)型并符合 9∶3∶3∶1，沒有明確到 F2，這樣在評(píng)分中也是作為不正確來評(píng)判的；第（2）小題涉及伴性遺傳，會(huì)出現(xiàn)雌雄個(gè)體表現(xiàn)不一致的情況，考生都沒做性別的說明，以及在親本雜交組合中也沒有注明哪個(gè)是父本、哪個(gè)是母本；兩個(gè)小題都要求寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出結(jié)論，結(jié)論也是一個(gè)采分點(diǎn)，許多考生把結(jié)論忽略掉。

（四）卷面不整潔，空白卷較多。部分考生文字表達(dá)能力較差，文字表述不夠簡練，答題空間分布不合理，在第（1）小題中分別分開敘述三對(duì)雜交組合子一代和子二代的表現(xiàn)型及比例，這樣大篇幅寫下來發(fā)現(xiàn)根本不夠空間，有些考生甚至占用到第（2）小問的答題空間，不會(huì)恰當(dāng)?shù)厥÷院桶杨愃频默F(xiàn)象整合起來一起描述。還有存在涂涂改改、字跡潦草以及留白卷的現(xiàn)象。此類試題的作答既需要考生扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要考生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

四、對(duì)今后的教學(xué)啟示

（一）加強(qiáng)核心概念的理解與應(yīng)用。雖然每道試題都是不同的情景、不同的素材，但是考查的內(nèi)容都是基于對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，在教材中都可以找到它們的縮影。教師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生對(duì)核心概念的理解，幫助學(xué)生梳理、挖掘隱性知識(shí)，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在答題中能從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取相關(guān)知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用于題中的情境，把相關(guān)現(xiàn)象用簡潔的語言進(jìn)行表達(dá)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。從近兩年的高考來看，非選擇題幾乎都是以實(shí)驗(yàn)的情境出現(xiàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)過程的分析或?qū)嶒?yàn)探究思路的設(shè)定、預(yù)期結(jié)果和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程，從而考查學(xué)生的學(xué)科探究能力。教師在組織教學(xué)時(shí)可以用研究性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和應(yīng)用。同時(shí)拓展教材實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力及知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

（三）規(guī)范生物學(xué)術(shù)語表達(dá)，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一碰到要文字書寫的題目都不愿動(dòng)筆，從近年的考題來看，文字書寫所占的比例在逐年增加。許多學(xué)生答題時(shí)文字太過于口語化，不注意生物學(xué)術(shù)語的表述導(dǎo)致丟分。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)術(shù)語規(guī)范作答以及文字表述準(zhǔn)確的良好習(xí)慣，同時(shí)注意語言組織能力的鍛煉，教學(xué)生如何使用簡潔、合理的文字進(jìn)行表達(dá)，此外教師也要力求使自己的教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范，以身作則。

【作者簡介】楊 珍（1990— ），女，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師；趙平耀（1992— ），男，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

（責(zé)編 羅汝君）endprint