中職英語(yǔ)“走班制”分層教學(xué)探索

韋蘭獻(xiàn)

【摘 要】本文基于中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述中職英語(yǔ)教學(xué)推行“走班制”分層教學(xué)的必要性，提出學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層三項(xiàng)教學(xué)策略，力求提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 走班制 分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0140-02

“學(xué)生的現(xiàn)有水平”和“學(xué)生可能的發(fā)展水平”，是考量學(xué)生發(fā)展的兩種重要水平，也是教師在教學(xué)中重點(diǎn)考量的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教育家維果茨基緊緊把握這兩種水平之間的差異，提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，并提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，其堅(jiān)持因材施教的原則，充分考慮學(xué)生的整體水平和潛在水平，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)。中職英語(yǔ)推行“走班制”分層教學(xué)，充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，該科目要求學(xué)生：一是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中能應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際、溝通；三是終身學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持保持學(xué)、應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)文化基礎(chǔ)課在中職學(xué)校得不到重視，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也抱著敷衍了事的心態(tài)，教師組織課堂教學(xué)難度大，非常被動(dòng)，教學(xué)效果低效。究其原因主要有以下幾方面。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。中職生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和自身基礎(chǔ)上存在很大差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度差異也很大。部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)持被動(dòng)態(tài)度。若使用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行授課，勢(shì)必出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的兩極現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。部分中職生錯(cuò)誤地認(rèn)為，在中職學(xué)校學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能就行了，英語(yǔ)對(duì)今后的工作沒(méi)有多大幫助，可學(xué)可不學(xué)。這導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏積極性。

（三）教師教學(xué)理念滯后。學(xué)校不重視英語(yǔ)教學(xué)，教師缺乏教學(xué)熱情，教學(xué)理念守舊，一本教案講授多年，教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，這些因素在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、中職英語(yǔ)推行“走班制”分層教學(xué)的必要性

在新課改背景下，為落實(shí)以“學(xué)生為主體”的英語(yǔ)新課標(biāo)要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信度及成功感，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)正視“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信度、成績(jī)、基礎(chǔ)”等存在較大差異的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生走“進(jìn)”適合自己的學(xué)習(xí)課堂，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。但是，現(xiàn)在中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大部分仍是常態(tài)班級(jí)進(jìn)行授課，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。筆者就所任教的 2016 級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)六個(gè)班級(jí)新生的中考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：80 分及以上的占 16.2%，60-79 分占 48.3%，59 分及以下占 35.5%。數(shù)據(jù)表明學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，若按照常態(tài)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一授課，授課效果將不如人意。而“走班制”分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，且以學(xué)生為主體，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生“走”進(jìn)更貼近生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)的課堂，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)會(huì)、學(xué)好英語(yǔ)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

三、中職英語(yǔ)推行“走班制”分層教學(xué)策略

“走班制”分層教學(xué)就是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生固定上課時(shí)間、上課教室和授課教師，學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣愿望選擇適合自身學(xué)習(xí)能力及接受能力的班級(jí)上課?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，對(duì)不同層次、水平的班級(jí)，提出不同要求的教學(xué)目標(biāo)，并布置不同難度的作業(yè)和考試。下文將從學(xué)生、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面介紹建立分層教學(xué)的基本模式。

（一）學(xué)生分層，走“近”目標(biāo)。首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，就是在常態(tài)班不變的情況下，把同一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由強(qiáng)到弱設(shè)定為 A、B、C 不同的層次，再根據(jù)不同層次的人數(shù)分成若干個(gè)班級(jí)。筆者依據(jù) 2016 級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的中考英語(yǔ)考試成績(jī)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 6 個(gè)班級(jí) 278 名學(xué)生分成 A、B、C 三個(gè)層次，即 80 分及以上的分為 A 層，60-79 分為 B 層，59 分及以下分為 C 層。A 層設(shè) 1 個(gè)班，A 層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)優(yōu)秀；B 層設(shè) 3 個(gè)班，B 層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，成績(jī)中等；C 層設(shè) 2 個(gè)班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力差，缺乏自覺(jué)性，成績(jī)比較差。

（二）教學(xué)分層，走“近”發(fā)展。將學(xué)生分成 A、B、C 三個(gè)層次后，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層。三個(gè)層次采用相同的教材，即外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社陳琳主編的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》，教師要對(duì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化、細(xì)化。一是教學(xué)內(nèi)容分層。對(duì) A 層的學(xué)生，要全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力，適當(dāng)拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì) B 層的學(xué)生，重在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，多練習(xí)，勤反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì) C 層的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度要適中，要求他們掌握基本詞匯和句型等基礎(chǔ)知識(shí)，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，多示范，多鼓勵(lì)，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立自信，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是教學(xué)方法分層。對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)方法上也有所側(cè)重，如 A 層學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，課堂上多采用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；B 層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，自信心不足，可以采用合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)集體的力量完成課堂任務(wù)。C 層的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師要營(yíng)造一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，安排一些有趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用愉快教學(xué)法，比如唱歌、游戲、繞口令等，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”。三課堂訓(xùn)練分層，對(duì)不同層次的學(xué)生，課堂訓(xùn)練也應(yīng)有所不同，要求 A 層的學(xué)生獨(dú)立完成難度較高的練習(xí)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻的考慮問(wèn)題的能力。要求 B 層的學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充一部分中等難度的練習(xí)，通過(guò)多練習(xí)，勤反饋，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。要求 C 層的學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)完成基礎(chǔ)練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)分層，走“向”成功。為了客觀、公正、準(zhǔn)確地反饋各個(gè)層次教學(xué)情況和學(xué)習(xí)效果，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分層評(píng)價(jià)，筆者所在學(xué)校學(xué)生的學(xué)期總成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，按 4∶3∶3 的比例進(jìn)行計(jì)算。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。期中、期末成績(jī)根據(jù) A、B、C 層學(xué)生的具體情況，采用不同的試卷進(jìn)行考核。如果按照 A、B、C 層單獨(dú)出題，按考試得分錄入總成績(jī)，不做任何調(diào)整，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn) C 層學(xué)生的成績(jī)會(huì)超過(guò) A、B 層學(xué)生成績(jī)的情況，在計(jì)算學(xué)期總成績(jī)進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先或評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，A 層或 B 層學(xué)生會(huì)覺(jué)得有失公平。所以，必須采取措施進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，即 A 層學(xué)生的總成績(jī)不變，但 B、C 層學(xué)生的實(shí)際總成績(jī)要按照以下公式進(jìn)行折算：B 層學(xué)生折算的總成績(jī)=60+（X-60）×80%（X 為學(xué)期總成績(jī)）；C 層學(xué)生折算的總成績(jī)=60+（X-60）×60%（X 為學(xué)期總成績(jī)）。

“走班制”分層教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，使得各層次的學(xué)生通過(guò)努力能獲得學(xué)習(xí)上的自信。同時(shí)，也促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身理論知識(shí)，更好地制定適合該水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教。英語(yǔ)“走班制”分層教學(xué)模式是值得廣大教育工作者進(jìn)行研究與探討的，需要廣大教育工作者根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際有創(chuàng)造性地去實(shí)施，在實(shí)踐中摸索和總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃世敏.論分層走班制教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)越性[J].教師，2015（8）

[2]董 文，徐小琳.中職學(xué)校英語(yǔ)分層走班教學(xué)模式的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（11）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于走班制的中職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與研究”（GXZZJG2016A011）。

（責(zé)編 周偉琳）endprint