高中作文評改指導策略芻議

【摘 要】本文論述高中作文評改指導的策略，提出通過講述作家故事、明確修改標準、改進全改全批、運用遷移規(guī)律、組建文學小組、出示范文投影、推薦習作發(fā)表、分層評價鼓勵等措施，引導學生從“否定自我”的自我摸索達到“超越自我”的自我驅(qū)動，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】高中作文 評改指導 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0122-02

作文評改是高中作文教學中的重要一環(huán)，抓好這個關鍵環(huán)節(jié)對提升學生的寫作水平意義重大。清人唐彪在《讀書作譜》中說：“蓋作文如攻玉然。今日攻去石一層，而玉微見；明日又攻去石一層，而玉更見；更攻不已，石盡而玉全出矣?！边@段古典文論，形象有力地說明了反復修改與習作質(zhì)量的關系。

當前，不少學生缺乏主動修改作文的習慣，常常是“一蹴而就，一勞永逸”，這種惰性思維反映了學生對語文的情感與態(tài)度。教師應采取有效辦法，探索作文評改規(guī)律，引導學生從“否定自我”的自我摸索達到“超越自我”的自我驅(qū)動，重視學生創(chuàng)作中的非智力因素，逐漸克服寫作中懶散、厭倦、浮躁的心理障礙，培養(yǎng)和督促學生養(yǎng)成反復修改和自主修改習作的良好習慣。在新課改背景下，筆者提出構建以下幾種作文評改創(chuàng)新模式。

一、講述作家故事，激發(fā)自改動機

教師可以結合語文教學穿插講述一些中外文學家艱辛創(chuàng)作的故事，增強學生自主評改作文的意識，如唐代詩人孟郊“推敲”的故事、清代文學家曹雪芹為《紅樓夢》“批閱十載，增刪五遍”的故事，等等。教師通過講述這些形象生動的故事，教育學生嚴格要求自己，勇于“割愛”，重視刪改，請教師友，明確勤于修改對于提高習作水平的重要意義。在反復多次評改作文的訓練中，學生對于寫好一篇作文的標準和要求有了更深入的了解，懂得了如何衡量品評他人的作文，也就知道了如何修改自己的習作。

二、明確修改標準，提供修改參考

要改變教師的單維度批改方式，就要使學生明確寫作中的七個基本要求，即文體得當、情感健康、語言暢達、內(nèi)容充實、選材恰當、結構合理、卷面整潔等七個方面，為自主評改作文引領方向。

根據(jù)學生注意的基本規(guī)律，每次作文評改要有重點，切忌字詞句段篇面面俱到。（1）每周每個單元的作文評改要有重點。（2）每次作文的評改要有重點。例如，觀察作文《雄偉的富江大橋》，第一次修改的重點確定為觀察是否有序，從遠到近，從橋上到橋下，從兩岸的竹林屋舍，到江中的漁人小舟。第二次作文修改的重點確定為觀察是否具體、是否細致。訓練學生的觀察能力是習作評改的基礎，拓展學生的想象能力是習作評改的入口。否則，學生的習作就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞而不具體、感情虛假而不真實、語句雜亂而不通順等毛病。（3）逐項逐條公布修改標準，循序漸進，分步要求。例如要求無錯別字，卷面整潔，標點正確，語句通順，觀察具體，語言生動，乃至選材立意，謀篇布局等諸多方面。

三、改進全改全批，提高評改效率

高中語文教師的教學任務十分繁重，每周要改多個班級上百篇作文，要看上百篇日記，不僅全批全改，而且精批細改，任務繁重，但收效甚微。

比較科學的方法有兩種：（1）教師先作部分評改示范，再由學生自改自評，最后教師點評總結。（2）全班作文收齊瀏覽，然后分類挑選典型習作，進行評改。具體做法是，教師先瀏覽全班作文，接著依據(jù)出現(xiàn)的問題和習作程度分成 A、B、C、D 四個類型，每類抽出兩三本有代表性的習作精批細改，教師將精力放在要講評的典型作文上。

教師要充分調(diào)動和引導學生，依據(jù)學生的心理特征，在作文評改過程中發(fā)揮主導作用，擬定出合乎實際的作文導學案，結合聽、說、讀、寫、辯、悟等諸多方面，將作文評改與之加以相互優(yōu)化整合，重視課文及課外讀物中經(jīng)典文段的鑒賞揣摩，指導學生自主研究寫作技巧，寫書評，做眉批，記體會。

例如，賞析沈從文《邊城》中的一段經(jīng)典的環(huán)境描寫：“黃昏來時翠翠坐在家中屋后的白塔下”“心中有些兒薄薄的凄涼”。這里描寫了桃紅色的薄云、杜鵑的叫聲、泥土草木甲蟲的氣味、外鄉(xiāng)生意人雜亂的聲音，外界所呈現(xiàn)的熱鬧、生機與活力，恰恰襯托出翠翠這樣一個思春少女無人傾訴的孤寂惆悵的心理。教師可在此處引導學生討論，然后作旁批：“大自然充滿萌動的生機與活力，而外在的環(huán)境描寫——寧靜古樸的湘西美景反襯出思春少女的孤寂內(nèi)心。”

同時，歸類總結出本次作文中有規(guī)律性的寫作知識和技巧，并利用它們?nèi)ブ笇嘞乱淮蔚淖魑?。最后，再讓學生分成幾個小組，將本次作文的優(yōu)秀片段或習作，用大號字體抄寫在教室后墻的學習欄內(nèi)，供同學們平時觀摩學習。這樣，對提高學生的習作水平大有裨益。

四、運用遷移規(guī)律，教給修改方法

教師可運用課文范例中所學到的知識和技能，指導學生將其遷移到作文修改中去。例如，作文基礎薄弱班級的基本語句修改：

原文：“我倒掉了瓶子里的蝌蚪去裝小蝦了?！保ㄔu改意見：那天天氣如何，我走到了哪里，又看見什么，當時心情怎樣等，原句都沒有寫到，語句不夠具體，描寫也不夠生動。）

后來，經(jīng)過教師的引導，學生積極討論和補充，將這個單句修改為一個復句組成的句群：那是一個星期天的上午，云淡風輕（或“風和日麗”，或“湛藍的天空下，飄著幾朵白云”……），綠樹蔥蘢（或婆娑）。我走到村旁一條清澈的小溪邊，看見小溪里的小蝦，在陽光下晶瑩剔透，石縫里忽隱忽現(xiàn)，游動自如。我一陣驚喜，就挽起褲腿，跳進小溪，倒掉了瓶子里的蝌蚪去裝小蝦了。

這樣的修改，與原句對比，用了一些靜態(tài)和動態(tài)的形容詞以及連動句式，觀察的視角從天空到小溪，從環(huán)境描寫到動作描寫，就增強了畫面的立體感，內(nèi)容就具體生動而不空洞乏味了。

五、組建文學小組，“團隊”互批互改

在新課改的背景下，作文的自主評改要以學生為主體，體現(xiàn)平等、自主、尊重的新課改教學原則，在所任教的班級中，選出八九名語言能力及寫作能力較強的同學擔任班級文學小組組長，由教師負責利用業(yè)余時間培訓指導。然后，再通過文學小組成員輻射和帶動全班同學研討修改，提高習作評改教學效率。endprint

長期以來，學生對教師有依賴的惰性心理，認為教寫作文和評改作文是教師職責的分內(nèi)之事，與自己無關，這種依賴心理對提高學生的寫作素養(yǎng)極為不利。學生往往不珍惜教師批改作文的艱辛勞動，發(fā)下作文后往往只注重看看評語和等級，然后一塞課桌了事。

因此，必須改變由教師包辦修改作文的傳統(tǒng)評改模式，扭轉學生等靠依賴的惰性思維定式。教師可以激發(fā)學生的合作熱情和合作欲望，強化學生自主修改習作的主體意識，利用班級文學小組成員，分工負責組建“團隊型”，對學生的作文互批互改。文學小組成員可以根據(jù)自身水平和能力分組評改，或者注重遣詞造句，指出錯字病句，或者著眼于選材、結構及立意，模仿教師寫旁批、眉批及尾批，并在批改后簽上自己的姓名或成員代號，以示認真負責。當習作作者取回自己的作文本后，會格外關注同齡“評委”的批改，仔細琢磨其他同學的修改是否有水平，是否有見地。這種讓學生主動參與習作評改的實踐活動，不僅能增強學生的寫作自信，而且能拓展思維和想象的空間，使學生的習作水平得到很大提升。

六、出示范文投影，展示評講過程

傳統(tǒng)的作文評講時學生往往看不到所評講的作文，老師只是邊朗讀邊講評，這種方式嚴重影響習作評講效果和質(zhì)量。教師應該注重習作范例引導，創(chuàng)設情境，喚醒學生自主評改的意識和興趣，可以充分利用多媒體投影儀，抄寫要講評的優(yōu)秀習作或病文片段，然后一一對照，師生研討，點評質(zhì)疑，肯定成績，找出差距。投影儀維修期間或經(jīng)常停電的鄉(xiāng)村學校，也可將需評講的作文片段讓書法較好的學生負責用大楷字體分段抄寫在白紙上，張貼在教室后墻的班級宣傳欄中。這種傳統(tǒng)的抄寫“榜文”的講評做法，與“投影講評”的現(xiàn)代方法相結合，對學生的示范和激勵作用更大。

七、推薦習作發(fā)表，提供創(chuàng)作動力

寫文章是為了交流，沒有人欣賞閱讀的文章，作者的創(chuàng)作熱情就會逐漸減退，寫作能力就會萎縮。期待心理是學生寫作熱情的不竭的重要動力，學生渴望尊重，渴望進步，渴望欣賞。

教師可以將學生的優(yōu)秀習作或片段抄寫在校園文化墻上，也可推薦給校園廣播室、校園文學刊物，或者省市縣級的報紙雜志發(fā)表，例如《放飛》《鐘山風》等地方性雜志刊物。當作者們捧著散發(fā)著油墨香味的雜志，聽到自己的文章從播音員抑揚頓挫、清脆悅耳的聲音中傳出，看到自己的習作變成了一行行鉛字被其他同學傳閱，感受到其他同學投來的欽佩仰慕的目光時，愉悅、興奮和自豪之情便溢于言表，難以用世界上的最美好語言來形容。這就激勵了學生更注重文章的反復修改，更能體會到“一分耕耘，一分收獲”的深刻內(nèi)涵。

八、分層評價鼓勵，增強寫作信心

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懽魉降奶岣?，絕非一日之功，任重而道遠。有一點進步，就鼓勵一點，使學生看到未來，增強信心，提高興趣。尤其是對于寫作能力較差的后進生，更不能嫌棄厭煩。教師既要看到他們習作中明顯的缺點與不足，更要看到他們習作中點滴的成長與進步?！盁o病呻吟”“廢話連篇”等否定式、責難式的評語，都會逐漸消減寫作的積極性，挫傷習作者的自尊心。替而代之的，應當是商量式、談心式、啟發(fā)式等如同朋友般的輕松和諧、親密和藹的評語，飽含教師的信任與期待，使學生感受到教師的關注。教師可以依據(jù)學生的個體差異原則，實施不同層次的個性化、差異化作文等級評定標準，循序漸進，避免出現(xiàn)習作評改“一刀切”。作文基礎好的少數(shù)學生，宜從嚴要求，克制其驕怠松懈的心理。而對作文水平層次低的后進學生，只要習作能夠達到情感健康，文從字順，內(nèi)容充實，文體符合基本要求，也可以評為優(yōu)秀等級。在后進生當中，根據(jù)其勤勉及進步程度，評出優(yōu)秀、良好、及格等檔次，達到各自的最近發(fā)展區(qū)，以激勵和發(fā)掘后進生的發(fā)展?jié)撃埽谧魑慕虒W中彰顯出人文關懷，為學生的成功開綠燈，搭梯子，逐漸引導他們寫作走上正軌，最終達到語文教學大綱的基本要求。

【參考文獻】

[1]王宗耀.作文評改有效性探討[J].文學教育，2008（3）

[2]李 娟.淺談創(chuàng)新作文評改策略[J].理論導報，2012（5）

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【作者簡介】梁杰斌，男，廣西鐘山縣第二高級中學科研處副主任，中文高級講師，研究方向：語言文字、古典文學和現(xiàn)代文閱讀。

（責編 江月陽）endprint